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古典诗词以其隽永的内涵，深邃的意境，凝练的语言，流传至今。很多初中生对诗词的理解只停留在表层意象上，难以深层次地挖掘诗歌的含义，因此无法感知诗词中表现的思想感情。在古典诗词的教学中只有创新课堂教学模式，才是我们一线教师迫切须要解决的。
一、走进作者，知微见著
走近作者，作者的生平、经历等会形成诗人自己的诗歌风格，作者独特的人生经历也决定着其诗歌的不同主题。如李白的飘逸豪放，李清照的忧苦与愁思，陶渊明的田园情结等。
诗词是最简洁的文学体裁，其思想内容不可能不打上时代的烙印，作者自身的经历与境遇离不开社会大背景。例如，南北朝时期，北朝战乱频繁，在诗歌中往往表现出一种粗犷彪悍的尚武精神；南朝社会相对比较安定，因此南朝诗歌多以男女相思立意。唐代社会安定，经济、文化处在高度繁荣的大一统时期，诗歌题材也就自然丰富多彩，以至达到了我国古代诗歌创作的巅峰。
二、反复吟诵，整体感知
所谓“书读百遍，其义自见。”朗读可以带领学生进入诗歌的意境，可以帮助学生理解诗歌的内容，可以使学生体会诗歌的美感。因此，古诗课堂离不开反复吟诵。
榜样示范，激发愿望。 榜样示范原理是观察学习的重要组成部分，观察学习依赖于重要的榜样示范活动。建议教师一定进行范读，力求做到声情并茂，并鼓励学生会读得更好。这无疑调动了他们的主动性和积极性，激发了他们强烈的诵读愿望。
自由吟诵，避免齐读。 学生带着强烈的诵读愿望，自由吟诵，情感自由发挥，初步感知诗歌。 尽量不齐读，因为每个学生对诗歌的理解不同，情感把握，音高、语速都不尽相同，如果齐读，就会使学生为了读齐而读，无形中阻碍了个性发展。
学生评价，个体点拨。 由学生评价某一个学生读得好在哪里，应该改进的在哪里。这个学生在同学的帮助点拨下反复吟诵，改进，直到同学们满意为止。让学生的进步在课堂上体现，构建一个自由、互助、和谐的课堂。
优秀展示，极力称赞。 学生中藏龙卧虎，一定有朗诵特长的人才。这样的学生一定要在课堂上让他们展示自己的才华，而且要极力称赞其不仅是学生的榜样，也是老师学习的榜样。在师生、学生之间形成互学，互助的良好氛围。
三、鉴赏分析，提升能力
古典诗词语言凝练、语意含蓄。在语言表达上有许多特点，只有从细节入手，反复品评，认真赏析，才能更深入地了解作品的层次结构、形象、语言及表达技巧，进而对作品的思想内容作出合情合理的理解。
古典诗词中常见的修辞手法主要有：
互文。 杜牧《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”首句应理解为“烟月笼罩着寒水烟月笼罩着沙”。
比喻。 古典诗歌中运用比喻，写景状物时能突出生动的形象，强化特定意境的渲染；议论抒情时能以生动的形象强化表情达意，从而深化诗歌的主题。如：“谁言寸草心，报得三春晖”孟郊的《游子吟》，“寸草心”“三春晖”分别比喻“游子”“母亲的恩泽”。
倒装。 王维《山居秋暝》“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”诗句主谓错位。应还原为“浣女归竹喧，渔舟下莲动。”诗句的意思是：洗衣的女子高兴地归来，竹林里传来一片欢声笑语；渔舟顺流而下，莲花在水中轻轻摇动。
借代。借代是古典诗歌中运用很广泛的一种修辞手法。“岸芷汀兰，锦鳞游泳。”范仲淹《岳阳楼记》中的“鳞”就是采用部分代替整体的借代手法，借指“鱼”。
四、同类比较，形成系统
古典诗词题材多样、内容丰富。分别包括了田园、边塞、哲理、言志、叙事诗等诗歌题材形式。当然，其中也有的诗词题材分类并不是很明显，如一首好的诗词往往是将叙事和抒情、写意和写景、咏物和言志融合到一起。但从诗词的内容上，我们大体可以把古典诗词分为三类：叙事抒情类；写景抒情类；状物、托物言志类。
叙事抒情类。如贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”作者写主人公和童子的对话，依然是通过对话叙事。而诗人“问”的内容则省去了。隐者是什么样子也没有介绍。但我们通过对话叙事可以想象出隐者出没于高山云海之中，濯足于山涧小溪之旁……此情此境，读者对诗人那种闲适的心境便也可窥视一斑。
写景抒情类。如山居秋暝（王维）“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”此诗第首颔联，秋日傍晚，新雨初晴，诗人只身来到寂静的山中，一切仿佛洗涤过一般，寂静中带着清新之气。第颈尾联，明月的清辉从松林间隙洒下，清泉在山石上流淌，月光水声，更衬托山林的宁静，后两句，以动写静道出诗人对这美景的爱。这首吟咏山居的诗着眼于对雨后秋暝时大自然美景的呈现，描绘了富有诗情画意的雨后山野景物，表达了自愿归隐山林之意。全诗富有生活气息，动静结合，声影相间，画面优美，可谓“诗中有画，画中有诗”。
状物、托物言志类。如陆游《卜算子·咏梅》驿外“路断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”这是一首咏物诗。诗人表面上咏物，实际上言志。这首诗是借咏梅花来表达自己的思想和品格。诗人备受当权者贬抑压制迫害，报国无门，尽忠无路，宁可粉身碎骨不移其志，虽零落成泥碾作尘而香如故，借梅花而咏出，陆游的咏梅诗作百首之多，他曾幻想“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”。可见陆游写梅花的神韵，风骨，气质，品格是虚，借梅言志才是实。
通过这样的比较阅读训练，提高了学生学习的效率、达到了巩固提高的目的。这样也就把打开诗词的一把金钥匙交给了学生。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。
五、学以致用，提升境界
在学生学完后，结合古诗词的具体内容，将古诗词进行扩写、改写或创作等。在扩写、改写、仿写的过程中，使学生充分理解优秀诗词的情趣和意境，并有所创新，加深对优秀诗词的品味，最终使诗词的语言成为学生自己的语言。
将古诗词作为写作的内容，这不仅拓宽了学生选择的范围，更解决了学生作文时的跑题问题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生学习了古诗词，对诗词的形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师可以适当点拨，从而触发学生的灵感，让学生学习诗中的写作手法，自由创作诗词。
诗词里隽永的内涵，深邃的意境，不衰的妙句，凝练的语言，是我们取之不尽用之不竭的精神宝藏。只有重视古典诗词的教学，不断充实丰厚自己的知识储备，提高自己的文学素养，正确理解和把握作品的情感导向，选取科学有效的方法激发学生学习古典诗词的兴趣，激发学生内心深处的情感共鸣，才能使学生热爱古典诗词，热爱祖国优秀的文化，继承和发扬祖国传统的文化。
作者单位：广西钦州市第一中学（535000）
一、走进作者，知微见著
走近作者，作者的生平、经历等会形成诗人自己的诗歌风格，作者独特的人生经历也决定着其诗歌的不同主题。如李白的飘逸豪放，李清照的忧苦与愁思，陶渊明的田园情结等。
诗词是最简洁的文学体裁，其思想内容不可能不打上时代的烙印，作者自身的经历与境遇离不开社会大背景。例如，南北朝时期，北朝战乱频繁，在诗歌中往往表现出一种粗犷彪悍的尚武精神；南朝社会相对比较安定，因此南朝诗歌多以男女相思立意。唐代社会安定，经济、文化处在高度繁荣的大一统时期，诗歌题材也就自然丰富多彩，以至达到了我国古代诗歌创作的巅峰。
二、反复吟诵，整体感知
所谓“书读百遍，其义自见。”朗读可以带领学生进入诗歌的意境，可以帮助学生理解诗歌的内容，可以使学生体会诗歌的美感。因此，古诗课堂离不开反复吟诵。
榜样示范，激发愿望。 榜样示范原理是观察学习的重要组成部分，观察学习依赖于重要的榜样示范活动。建议教师一定进行范读，力求做到声情并茂，并鼓励学生会读得更好。这无疑调动了他们的主动性和积极性，激发了他们强烈的诵读愿望。
自由吟诵，避免齐读。 学生带着强烈的诵读愿望，自由吟诵，情感自由发挥，初步感知诗歌。 尽量不齐读，因为每个学生对诗歌的理解不同，情感把握，音高、语速都不尽相同，如果齐读，就会使学生为了读齐而读，无形中阻碍了个性发展。
学生评价，个体点拨。 由学生评价某一个学生读得好在哪里，应该改进的在哪里。这个学生在同学的帮助点拨下反复吟诵，改进，直到同学们满意为止。让学生的进步在课堂上体现，构建一个自由、互助、和谐的课堂。
优秀展示，极力称赞。 学生中藏龙卧虎，一定有朗诵特长的人才。这样的学生一定要在课堂上让他们展示自己的才华，而且要极力称赞其不仅是学生的榜样，也是老师学习的榜样。在师生、学生之间形成互学，互助的良好氛围。
三、鉴赏分析，提升能力
古典诗词语言凝练、语意含蓄。在语言表达上有许多特点，只有从细节入手，反复品评，认真赏析，才能更深入地了解作品的层次结构、形象、语言及表达技巧，进而对作品的思想内容作出合情合理的理解。
古典诗词中常见的修辞手法主要有：
互文。 杜牧《泊秦淮》“烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。”首句应理解为“烟月笼罩着寒水烟月笼罩着沙”。
比喻。 古典诗歌中运用比喻，写景状物时能突出生动的形象，强化特定意境的渲染；议论抒情时能以生动的形象强化表情达意，从而深化诗歌的主题。如：“谁言寸草心，报得三春晖”孟郊的《游子吟》，“寸草心”“三春晖”分别比喻“游子”“母亲的恩泽”。
倒装。 王维《山居秋暝》“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”诗句主谓错位。应还原为“浣女归竹喧，渔舟下莲动。”诗句的意思是：洗衣的女子高兴地归来，竹林里传来一片欢声笑语；渔舟顺流而下，莲花在水中轻轻摇动。
借代。借代是古典诗歌中运用很广泛的一种修辞手法。“岸芷汀兰，锦鳞游泳。”范仲淹《岳阳楼记》中的“鳞”就是采用部分代替整体的借代手法，借指“鱼”。
四、同类比较，形成系统
古典诗词题材多样、内容丰富。分别包括了田园、边塞、哲理、言志、叙事诗等诗歌题材形式。当然，其中也有的诗词题材分类并不是很明显，如一首好的诗词往往是将叙事和抒情、写意和写景、咏物和言志融合到一起。但从诗词的内容上，我们大体可以把古典诗词分为三类：叙事抒情类；写景抒情类；状物、托物言志类。
叙事抒情类。如贾岛的《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”作者写主人公和童子的对话，依然是通过对话叙事。而诗人“问”的内容则省去了。隐者是什么样子也没有介绍。但我们通过对话叙事可以想象出隐者出没于高山云海之中，濯足于山涧小溪之旁……此情此境，读者对诗人那种闲适的心境便也可窥视一斑。
写景抒情类。如山居秋暝（王维）“空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。”此诗第首颔联，秋日傍晚，新雨初晴，诗人只身来到寂静的山中，一切仿佛洗涤过一般，寂静中带着清新之气。第颈尾联，明月的清辉从松林间隙洒下，清泉在山石上流淌，月光水声，更衬托山林的宁静，后两句，以动写静道出诗人对这美景的爱。这首吟咏山居的诗着眼于对雨后秋暝时大自然美景的呈现，描绘了富有诗情画意的雨后山野景物，表达了自愿归隐山林之意。全诗富有生活气息，动静结合，声影相间，画面优美，可谓“诗中有画，画中有诗”。
状物、托物言志类。如陆游《卜算子·咏梅》驿外“路断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”这是一首咏物诗。诗人表面上咏物，实际上言志。这首诗是借咏梅花来表达自己的思想和品格。诗人备受当权者贬抑压制迫害，报国无门，尽忠无路，宁可粉身碎骨不移其志，虽零落成泥碾作尘而香如故，借梅花而咏出，陆游的咏梅诗作百首之多，他曾幻想“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”。可见陆游写梅花的神韵，风骨，气质，品格是虚，借梅言志才是实。
通过这样的比较阅读训练，提高了学生学习的效率、达到了巩固提高的目的。这样也就把打开诗词的一把金钥匙交给了学生。正所谓：“授人以鱼，不如授人以渔”。
五、学以致用，提升境界
在学生学完后，结合古诗词的具体内容，将古诗词进行扩写、改写或创作等。在扩写、改写、仿写的过程中，使学生充分理解优秀诗词的情趣和意境，并有所创新，加深对优秀诗词的品味，最终使诗词的语言成为学生自己的语言。
将古诗词作为写作的内容，这不仅拓宽了学生选择的范围，更解决了学生作文时的跑题问题。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。学生学习了古诗词，对诗词的形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师可以适当点拨，从而触发学生的灵感，让学生学习诗中的写作手法，自由创作诗词。
诗词里隽永的内涵，深邃的意境，不衰的妙句，凝练的语言，是我们取之不尽用之不竭的精神宝藏。只有重视古典诗词的教学，不断充实丰厚自己的知识储备，提高自己的文学素养，正确理解和把握作品的情感导向，选取科学有效的方法激发学生学习古典诗词的兴趣，激发学生内心深处的情感共鸣，才能使学生热爱古典诗词，热爱祖国优秀的文化，继承和发扬祖国传统的文化。
作者单位：广西钦州市第一中学（535000）