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[摘要]本文从韩愈的《马说》中得到启示，从多个方面辩证阐述了怎样做一个善于发现学生优点的“伯乐”型教师，让每一个学生都尽可能有施展才华的机会，从而获得一份自信和欣赏。
[关键词]教育教师伯乐学生千里马
韩愈的名篇《马说》作于作者未登仕途之时。他五年间三次上书，均未被采纳，后相继依附于一些节度使幕下，却始终怀才不遇。因此韩愈认为，对千里马来说，最重要的是要有识马的“伯乐”，才能把他从普通的马群中识别出来。而没有伯乐的出现，那么千里马不仅“不以千里称也”，而且会“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。放眼当下，我们的学生何尝不是一匹匹各具才能的千里马?他们何尝不希望碰到能赏识自己才能的“伯乐”型教师?
那么怎样做一个“伯乐”型教师呢?《马说》给我带来了这样几点思考。
一、心中有爱
伯乐爱马。千里马“一食或尽粟一石”，可“食马者，不知其能千里而食也”。导致千里马“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”，还得被愚蠢的“食马者”拿着皮鞭鞭打，受尽折磨。伯乐见此情形，不免痛心疾首，进而愤愤不平，这些真情实感都来自于他对千里马的发自内心的喜爱和欣赏。教师最起码也是最重要的一点，就是要做到对学生“心中有爱”。苏联著名教育家马卡连柯说过：“没有爱便没有教育。”我国著名作家冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”只有爱学生，我们才有能力去去关注和欣赏他们的点滴。
二、慧眼识“马”
“世有伯乐，然后有千里马。”正是因为伯乐具有一双“慧眼”，他才能在众多马匹中，仅凭声音就能识别出千里马，将之从水火中挽救而出，改变它的命运。教师也要拥有像伯乐一样的“慧眼”，善于发现每个看似平凡的学生身上的闪光点，做一个能从多角度透视的“有心人”。
首先要树立正确的学生观。伯乐对于千里马的价值认识在于它有“日行千里之能”。而在教育范畴中，我们对“千里马”的价值认识不能仅仅片面停留在学习能力的高低上，更应该看到学习能力之外的一些非智力因素，如坚强的意志、独立自主的性格、人际交往的能力、广泛的情趣爱好、积极的人生观等。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。教师应树立正确的学生观，清醒地认识到学生都是可教育可塑造的，他们都是具有潜在才能的人，潜藏着巨大的可能性。曾有教育家指出：没有任何才能的人是不存在的。
其次，善于发现。苏霍姆林斯基认为：在教学中，最主要的是在每个孩子身上发现他最优秀的一面，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋，取得他可能取得的最卓越成绩。我认为一个伯乐型教师的技巧还在于善于觉察儿童的天赋。在教学中独具慧眼，面对有差异的学生，不仅要研究不同学生的共同特征，更要善于对不同学生进行认真研究、细心观察，善于发现每个学生的优势特点，并根据学生的不同特点实施个性化教育，挖掘其潜在才能，使其优势得到充分自由的发挥。比如对于学习成绩优秀的学生要关心和爱护，对于学习成绩相对较差的学生，更要善‘于挖掘和捕捉其分数之外的“闪光点”，了解他们的兴趣、爱好和特长是什么，并对其兴趣、爱好、特长给予关心和大力支持，因势利导，使他们真正感受到个性的价值，体验进步的喜悦，获得个性的健康发展。
三、善于驾驭
发现了千里马“善千里”，却又不懂得如何驾驭，这又有什么用呢?假如教师发现了学生的闪光点，却不能正确进行“驾驭”，那也是没用的。而对学生的驾驭，我认为最好的方法莫过于给他一个舞台，让学生的闪光点有用武之地，这就是所谓的自我实现。马斯洛对自我实现的定义，其核心精神是，自我实现就是将自己先天的禀赋、潜能最大限度地显现和发挥出来。我们要相信每个学生都有闪光点，要把他们放到属于他们的那片阳光，让每一个孩子都有施展自身才华的机会。当他们的自我价值得到了体现，他们的自尊心、上进心才能得到强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。
四、敢于欣赏
千里马往往都有不同于常马的个性，或烈或傲，假如我们不了解他，也像对待普通马一样斥责、鞭打，那么再好的马也会被折磨而死。因此我认为对“千里马”，应该有一种欣赏的态度，应该用一颗宽容的心包容其言行上的不当之处。
英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是犯了难以原谅的错误，但麦克劳德的校长“惩罚”他画出两张解剖图：狗的血液循环图和狗的骨骼结构图。正是这个包含理解宽容的“惩罚”使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。反过来想，假如校长大发雷霆或采取严厉的处罚措施，似乎也无可厚非，但他却以最大限度的包容心，抓住契机引导学生，为其发展奠定了基础。
许多人恪守“严师出高徒”的古训，习惯对犯错的学生进行严格的批评。我认为涉及品行的问题，教师当然要毫不留情地批评，甚至当头棒喝，促其猛醒；但对许多无关大碍的错误，教师无需板着一副面孔去“小题大做、绝不放过”，完全可以以理解包容之心去“润物细无声”。
五、辩证思考
教师是“伯乐”，伯乐善于相马，教师也要善于认识每一位学生的个性，并赋予其体现自我价值的机会。但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，而教师却必须对每个学生负责。因为素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。
“世有伯乐然后有千里马”，伯乐决定着千里马的命运。假如没有伯乐，我不知道那匹还在马厩中的千里马命运将会是怎样!假如在教育中那些“千里马”碰不到“伯乐型”的老师，他们的命运又会是怎样!关注每一个孩子，用心去爱他们，用“慧眼”发现他们，用智慧驾驭他们，不让一匹“千里马”埋没，这是我们的责任!
[关键词]教育教师伯乐学生千里马
韩愈的名篇《马说》作于作者未登仕途之时。他五年间三次上书，均未被采纳，后相继依附于一些节度使幕下，却始终怀才不遇。因此韩愈认为，对千里马来说，最重要的是要有识马的“伯乐”，才能把他从普通的马群中识别出来。而没有伯乐的出现，那么千里马不仅“不以千里称也”，而且会“只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”。放眼当下，我们的学生何尝不是一匹匹各具才能的千里马?他们何尝不希望碰到能赏识自己才能的“伯乐”型教师?
那么怎样做一个“伯乐”型教师呢?《马说》给我带来了这样几点思考。
一、心中有爱
伯乐爱马。千里马“一食或尽粟一石”，可“食马者，不知其能千里而食也”。导致千里马“虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见”，还得被愚蠢的“食马者”拿着皮鞭鞭打，受尽折磨。伯乐见此情形，不免痛心疾首，进而愤愤不平，这些真情实感都来自于他对千里马的发自内心的喜爱和欣赏。教师最起码也是最重要的一点，就是要做到对学生“心中有爱”。苏联著名教育家马卡连柯说过：“没有爱便没有教育。”我国著名作家冰心老师也说过：“有了爱，便有了一切，有了爱，才有教育的先机。”只有爱学生，我们才有能力去去关注和欣赏他们的点滴。
二、慧眼识“马”
“世有伯乐，然后有千里马。”正是因为伯乐具有一双“慧眼”，他才能在众多马匹中，仅凭声音就能识别出千里马，将之从水火中挽救而出，改变它的命运。教师也要拥有像伯乐一样的“慧眼”，善于发现每个看似平凡的学生身上的闪光点，做一个能从多角度透视的“有心人”。
首先要树立正确的学生观。伯乐对于千里马的价值认识在于它有“日行千里之能”。而在教育范畴中，我们对“千里马”的价值认识不能仅仅片面停留在学习能力的高低上，更应该看到学习能力之外的一些非智力因素，如坚强的意志、独立自主的性格、人际交往的能力、广泛的情趣爱好、积极的人生观等。这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用。教师应树立正确的学生观，清醒地认识到学生都是可教育可塑造的，他们都是具有潜在才能的人，潜藏着巨大的可能性。曾有教育家指出：没有任何才能的人是不存在的。
其次，善于发现。苏霍姆林斯基认为：在教学中，最主要的是在每个孩子身上发现他最优秀的一面，使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋，取得他可能取得的最卓越成绩。我认为一个伯乐型教师的技巧还在于善于觉察儿童的天赋。在教学中独具慧眼，面对有差异的学生，不仅要研究不同学生的共同特征，更要善于对不同学生进行认真研究、细心观察，善于发现每个学生的优势特点，并根据学生的不同特点实施个性化教育，挖掘其潜在才能，使其优势得到充分自由的发挥。比如对于学习成绩优秀的学生要关心和爱护，对于学习成绩相对较差的学生，更要善‘于挖掘和捕捉其分数之外的“闪光点”，了解他们的兴趣、爱好和特长是什么，并对其兴趣、爱好、特长给予关心和大力支持，因势利导，使他们真正感受到个性的价值，体验进步的喜悦，获得个性的健康发展。
三、善于驾驭
发现了千里马“善千里”，却又不懂得如何驾驭，这又有什么用呢?假如教师发现了学生的闪光点，却不能正确进行“驾驭”，那也是没用的。而对学生的驾驭，我认为最好的方法莫过于给他一个舞台，让学生的闪光点有用武之地，这就是所谓的自我实现。马斯洛对自我实现的定义，其核心精神是，自我实现就是将自己先天的禀赋、潜能最大限度地显现和发挥出来。我们要相信每个学生都有闪光点，要把他们放到属于他们的那片阳光，让每一个孩子都有施展自身才华的机会。当他们的自我价值得到了体现，他们的自尊心、上进心才能得到强化，从而激起学习的斗志，鼓足前进的勇气。
四、敢于欣赏
千里马往往都有不同于常马的个性，或烈或傲，假如我们不了解他，也像对待普通马一样斥责、鞭打，那么再好的马也会被折磨而死。因此我认为对“千里马”，应该有一种欣赏的态度，应该用一颗宽容的心包容其言行上的不当之处。
英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是犯了难以原谅的错误，但麦克劳德的校长“惩罚”他画出两张解剖图：狗的血液循环图和狗的骨骼结构图。正是这个包含理解宽容的“惩罚”使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。反过来想，假如校长大发雷霆或采取严厉的处罚措施，似乎也无可厚非，但他却以最大限度的包容心，抓住契机引导学生，为其发展奠定了基础。
许多人恪守“严师出高徒”的古训，习惯对犯错的学生进行严格的批评。我认为涉及品行的问题，教师当然要毫不留情地批评，甚至当头棒喝，促其猛醒；但对许多无关大碍的错误，教师无需板着一副面孔去“小题大做、绝不放过”，完全可以以理解包容之心去“润物细无声”。
五、辩证思考
教师是“伯乐”，伯乐善于相马，教师也要善于认识每一位学生的个性，并赋予其体现自我价值的机会。但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，而教师却必须对每个学生负责。因为素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。
“世有伯乐然后有千里马”，伯乐决定着千里马的命运。假如没有伯乐，我不知道那匹还在马厩中的千里马命运将会是怎样!假如在教育中那些“千里马”碰不到“伯乐型”的老师，他们的命运又会是怎样!关注每一个孩子，用心去爱他们，用“慧眼”发现他们，用智慧驾驭他们，不让一匹“千里马”埋没，这是我们的责任!