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品德与社会是一门极富时代特色和中国特色的新学科，是以培养品德良好，乐于探究，热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会这门课程是素质教育的灵魂，课程实施以来，受到了广大师生的欢迎。但调查显示，与城市儿童相比，农村儿童对本课程的喜爱程度偏低。
一、农村乡镇小学品德与社会（生活）现状分析
1.重视度不够
在农村小学，品德与社会这门课程就是一门标准的副课，与语文、数学之类的课程是不能比较的，多少年来，道德认知这一环节作为道德建设的最外部建构就未能被人们重视而放入主要地位，这种错误的思想也被我们许多老师带入教学中，一味以“教书”、“看成绩”为主，往往忽视了“以德育人”。
2.教师本身素质跟不上
品德與社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。但农村小学教师在教学中往往难以把握其课程价值，他们往往只注重把教科书中的概念、规则、知识转移给学生，强调道德规则和道德概念的灌输，缺少学生能够体验与感受的生动的内容。
3.教材内容偏重于城市学生的生活环境
这就意味着在农村学校，教师一定要把农村生活通过活动演绎到课堂中来，灵活机智地变通教材，否则必然影响农村学生对品德与社会课程的兴趣。
如何提高农村品德与社会（生活）教学工作，加强学生对品德这门学科的兴趣，使农村学生真正学好这么课程，本人觉得应该从如下几点入手：
二、提高德育认识，重视“以德育人”
1.提高教师对品德与社会的认识程度
教师在开展教育工作的时候，必须认识到自己在这一过程中的重要作用。作为教师，不仅要教会孩子们做人的道理和准则，还要做好孩子们的榜样和监督者，这也不仅仅是本门学科老师和班主任的目的，而是每个教师的责任。要在教师中确实树立一种“身正为范”的作风，处处为孩子们起到一个榜样的作用。
2.积极与孩子们进行交流，解决他们遇到的实际问题
在孩子的成长过程中有许多故事，这个时候，我们就要放下教师的身份，与孩子们真诚地交流，进而引导他们。引导孩子们自己去体验感恩的心，只有这样，爱才会从心底里发出。
3.加强正确引导，让孩子们到生活中去体验、实践
很多时候，书本上或是老师教给孩子们种种道德标准或要求，他们在现实生活中碰到的种种现象却恰恰相反，这个时候，我们就应该加强引导，让他们正确认识生活的道德标准。我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，只有这样才能发挥品德与社会(生活)课程的重要作用。
4.情境交融
农村小学在品德与社会（生活）课程教学过程中，均缺乏一定的情，缺少一些境，学生因此失去了兴趣。因此，增加品德与社会（生活）的趣味性，激发学生的热爱之情，便是农村小学品德与社会（生活）的教学者所需解决的主要问题。我在教学过程中逐步探索到利用表演、音影、实物等来创设教学情境，均取得好的教学成果。
三、重视学生社会实践，走入农村生活
在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。
1.课堂模拟生活
生活是一个大舞台，为了使学生对某种事物产生直接体验，课堂上应创设某种生活情境，由学生亲身经历一次仿真性生活。如发生地震时的自我保护性措施——躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习。情境模拟可以是少数人表演，大多数人观看，也可以让每个学生轮流参与。重在情感体验，同时习得相关的知识技能。我们设计这类活动的目的就是让学生品味丰富多彩的生活，培养学生的参与意识、竞争意识、应对险情时的自救意识，了解现在生活发展的状况，为踏上社会做积极的准备。
2.课外直面生活
（1）社区活动。充分利用社区教育资源，鼓励和组织学生积极参加社区活动。通过“校外实践活动”把课堂的知识向社会延伸，就能使学生得法于课内，得益于课外，学得灵活，学得扎实。
（2）现场考察活动。把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情景，给学生提供亲身体验的机会。如：带学生到某建筑工地观看各种机械施工作业的情景；春耕或秋收的情景；某地区河段严重污染的情景；垃圾场、污水处理场等。指导学生写出现场考察报告。
四、充分利用课程资源培养学生兴趣，为课程资源提供源头活水
1.充分合理使用教材，有效利用教材中的活动范例
我们现有的品德与社会（社会）教材内容丰富，具有可读性、趣味性、启发性。其蕴涵的资源也极其丰富，为此，我们要合理有效地开发文本资源，在与文本对话的过程中，领会编者的意图，特别是教材提供的教学范例是很有典型价值意义的，我们要从学习者的角度去看待它，提炼和升华它，很好地利用它来实现我们的教学目标。
2.发挥教师和学生作为课程资源的作用
教师和学生的生活经验都是我们的课程资源。教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源，教师需要通过主动学习来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。“教师学习”或“教师主动学习”的状态，将决定教师参与课程开发的能力和程度。在课堂交流及思维的碰撞中，我们会发现孩子们本身具备的生活经验与社会储备。在师生互动中我们往往会生成很多新的而又意想不到的问题，这最具价值性，我们要很好把握这瞬间即失的资源，引领学生感知、体验和获取，真正发挥教师和学生作为课程资源的作用。
3.加强与家长的沟通，建立资源体系
我们的课程资源具有广泛性，特别是校外教学资源，我们更应关注学生家长群体，建立起资源体系。为此，作为教师，我们就应该加强和家长的沟通和联系，了解孩子的家庭生活，建立家长信息资源包。如一教师在教学《我爱我的家》一课中，在教学前，她就专门召开了家长会，了解到很多孩子在家里的真实表现和一些感人的故事，在教学中，老师展现出了孩子们生活里的故事，告诉孩子们很多不曾知道的家庭故事，帮助孩子们更好地理解父母的心思，感受父母的爱和家的温暖。课堂中，很多孩子面对镜头里的家人，都流下了眼泪。
4.组织学生有针对性地参加各项社会活动
少先队活动是孩子健康成长的载体，有针对性地组织学生参加活动更是尤为重要。在教学四年级品德与社会《当危险发生的时候》，其中有一个话题是“火警119”，老师们就以少先队活动的形式，组织孩子来到消防中队，观看消防知识图片展和消防演戏，并在消防叔叔的指导下正确使用消防器械。活动归来，孩子们个个有收获，而这一切远比课堂教学来得更直接更深刻。
（作者单位：江苏省江都市小纪镇吴堡小学）
一、农村乡镇小学品德与社会（生活）现状分析
1.重视度不够
在农村小学，品德与社会这门课程就是一门标准的副课，与语文、数学之类的课程是不能比较的，多少年来，道德认知这一环节作为道德建设的最外部建构就未能被人们重视而放入主要地位，这种错误的思想也被我们许多老师带入教学中，一味以“教书”、“看成绩”为主，往往忽视了“以德育人”。
2.教师本身素质跟不上
品德與社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。但农村小学教师在教学中往往难以把握其课程价值，他们往往只注重把教科书中的概念、规则、知识转移给学生，强调道德规则和道德概念的灌输，缺少学生能够体验与感受的生动的内容。
3.教材内容偏重于城市学生的生活环境
这就意味着在农村学校，教师一定要把农村生活通过活动演绎到课堂中来，灵活机智地变通教材，否则必然影响农村学生对品德与社会课程的兴趣。
如何提高农村品德与社会（生活）教学工作，加强学生对品德这门学科的兴趣，使农村学生真正学好这么课程，本人觉得应该从如下几点入手：
二、提高德育认识，重视“以德育人”
1.提高教师对品德与社会的认识程度
教师在开展教育工作的时候，必须认识到自己在这一过程中的重要作用。作为教师，不仅要教会孩子们做人的道理和准则，还要做好孩子们的榜样和监督者，这也不仅仅是本门学科老师和班主任的目的，而是每个教师的责任。要在教师中确实树立一种“身正为范”的作风，处处为孩子们起到一个榜样的作用。
2.积极与孩子们进行交流，解决他们遇到的实际问题
在孩子的成长过程中有许多故事，这个时候，我们就要放下教师的身份，与孩子们真诚地交流，进而引导他们。引导孩子们自己去体验感恩的心，只有这样，爱才会从心底里发出。
3.加强正确引导，让孩子们到生活中去体验、实践
很多时候，书本上或是老师教给孩子们种种道德标准或要求，他们在现实生活中碰到的种种现象却恰恰相反，这个时候，我们就应该加强引导，让他们正确认识生活的道德标准。我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，只有这样才能发挥品德与社会(生活)课程的重要作用。
4.情境交融
农村小学在品德与社会（生活）课程教学过程中，均缺乏一定的情，缺少一些境，学生因此失去了兴趣。因此，增加品德与社会（生活）的趣味性，激发学生的热爱之情，便是农村小学品德与社会（生活）的教学者所需解决的主要问题。我在教学过程中逐步探索到利用表演、音影、实物等来创设教学情境，均取得好的教学成果。
三、重视学生社会实践，走入农村生活
在实施品德与社会课程时，教师应当将学生的生活经验作为教学的出发点，将教材中的材料与学生的生活实际相结合，创造性地使用教材，做到活用教材，努力建立起课程、教学与学生生活之间的通道。
1.课堂模拟生活
生活是一个大舞台，为了使学生对某种事物产生直接体验，课堂上应创设某种生活情境，由学生亲身经历一次仿真性生活。如发生地震时的自我保护性措施——躲避和疏散演习、火灾自救及消防灭火演习、外伤自救互救演习。情境模拟可以是少数人表演，大多数人观看，也可以让每个学生轮流参与。重在情感体验，同时习得相关的知识技能。我们设计这类活动的目的就是让学生品味丰富多彩的生活，培养学生的参与意识、竞争意识、应对险情时的自救意识，了解现在生活发展的状况，为踏上社会做积极的准备。
2.课外直面生活
（1）社区活动。充分利用社区教育资源，鼓励和组织学生积极参加社区活动。通过“校外实践活动”把课堂的知识向社会延伸，就能使学生得法于课内，得益于课外，学得灵活，学得扎实。
（2）现场考察活动。把学生带到某现场，从参观者的角度考察现场的情景，给学生提供亲身体验的机会。如：带学生到某建筑工地观看各种机械施工作业的情景；春耕或秋收的情景；某地区河段严重污染的情景；垃圾场、污水处理场等。指导学生写出现场考察报告。
四、充分利用课程资源培养学生兴趣，为课程资源提供源头活水
1.充分合理使用教材，有效利用教材中的活动范例
我们现有的品德与社会（社会）教材内容丰富，具有可读性、趣味性、启发性。其蕴涵的资源也极其丰富，为此，我们要合理有效地开发文本资源，在与文本对话的过程中，领会编者的意图，特别是教材提供的教学范例是很有典型价值意义的，我们要从学习者的角度去看待它，提炼和升华它，很好地利用它来实现我们的教学目标。
2.发挥教师和学生作为课程资源的作用
教师和学生的生活经验都是我们的课程资源。教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源，教师需要通过主动学习来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。“教师学习”或“教师主动学习”的状态，将决定教师参与课程开发的能力和程度。在课堂交流及思维的碰撞中，我们会发现孩子们本身具备的生活经验与社会储备。在师生互动中我们往往会生成很多新的而又意想不到的问题，这最具价值性，我们要很好把握这瞬间即失的资源，引领学生感知、体验和获取，真正发挥教师和学生作为课程资源的作用。
3.加强与家长的沟通，建立资源体系
我们的课程资源具有广泛性，特别是校外教学资源，我们更应关注学生家长群体，建立起资源体系。为此，作为教师，我们就应该加强和家长的沟通和联系，了解孩子的家庭生活，建立家长信息资源包。如一教师在教学《我爱我的家》一课中，在教学前，她就专门召开了家长会，了解到很多孩子在家里的真实表现和一些感人的故事，在教学中，老师展现出了孩子们生活里的故事，告诉孩子们很多不曾知道的家庭故事，帮助孩子们更好地理解父母的心思，感受父母的爱和家的温暖。课堂中，很多孩子面对镜头里的家人，都流下了眼泪。
4.组织学生有针对性地参加各项社会活动
少先队活动是孩子健康成长的载体，有针对性地组织学生参加活动更是尤为重要。在教学四年级品德与社会《当危险发生的时候》，其中有一个话题是“火警119”，老师们就以少先队活动的形式，组织孩子来到消防中队，观看消防知识图片展和消防演戏，并在消防叔叔的指导下正确使用消防器械。活动归来，孩子们个个有收获，而这一切远比课堂教学来得更直接更深刻。
（作者单位：江苏省江都市小纪镇吴堡小学）