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【摘 要】农村幼儿园要进行课程资源的开发利用，必然要借鉴一定的教育理论，本文作者对此问题提出了自己的看法。
【关键词】乡村教育思想 多元智能理论 瑞吉欧教育思想
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0097－02
一、陶行知的乡村教育思想
早在1926年，陶行知就呼吁“最需要幼稚园的地方是什么？最欢迎幼稚园的地方是什么？幼稚园应当到而没有到的是什么地方？幼稚园还有什么新大陆可以发现？……女工区域是需要幼稚园的……农村也是需要幼稚园的……”，他指出，工厂和农村是幼稚园的“新大陆”，是有志于幼教事业的人应当去开拓、去创造的地方，主张在中国开展幼稚园的下乡运动和进厂运动。陶行知还进一步指出，要使幼稚园下乡、进厂，就必须改革当时国内幼稚园普遍存在的外国病、花钱病、富贵病，要大力创办“中国的、省钱的、平民的”幼稚园。
陶行知认为“中国的乡村教育走错了路，它叫人离开乡下向城里跑……它叫人羡慕奢华，看不起务农！”因此主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，提出“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，强调教育要以生活为中心，要求教育必须密切联系生活，反对传统教育以书本为中心，批判传统教育脱离生活实际，认为“不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需要，便是盲目的教育”，同时教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教师要在做中教，学生要在做中学。
从课程资源的角度看，丰富的民间文化是当地人民繁衍、生存和发展的重要基础，教师应努力将丰富的乡土资源纳入幼儿园课程中，充分利用农村的民间游戏、手工艺术等丰富的本地区文化资源，带领幼儿亲自体验家乡丰富多彩的文化，使优秀的民间文化得以传承和发扬，加深幼儿对传统文化的热爱，从中培养幼儿热爱家乡、热爱父老乡亲的情感。
二、陈鹤琴的课程思想
陈鹤琴是我国著名的儿童心理学家和学前教育专家，他是幼儿园课程改革的先驱，他提出的课程理论体系对今天的幼儿园教育仍有极其重要的影响。
他认为课程目标首先要解决“做怎样的人”的问题，通过教育，培养出的人应该具有“协作精神，同情心和服务他人的精神”，“应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运动技能”，“应有研究的态度，充分的知识，表意的能力”，“应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪”。
对于课程内容的选择，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”，他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程，自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、杨花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊、冬梅等。社会环境是人类精神活动的场所，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用，在与人的相互交往中，儿童学习和增长与人交往的经验知识，并实现着人与人之间的情感交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。如家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童经常接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。
陈鹤琴提出课程实施应采用“整个教学法”，即“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学”，因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。
由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知是依赖于他们的生活经验和兴趣的，当幼儿园课程的内容为幼儿所熟悉时，他们便产生极大的兴趣和热情，喜欢学习且乐于学习。因此，从课程资源的角度看，课程资源开发利用应从幼儿所生活的自然与社会环境出发，生活应成为课程源泉，让生活融入课程中，这样有助于加深幼儿对自然与社会环境的认识和理解。
三、加德纳的多元智能理论
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中提出多元智能理论，被教育界、心理学界誉为“哥白尼的革命”，这一理论不但对美国教育改革理论与实践产生了积极广泛的影响，而且在全世界也得到了广泛传播。
加德纳教授提出了新的智能结构观。第一，智能是多元的。每个正常个体身上都至少包含了八种各自独立的智能，分别是：语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、自我认知智能、人际交往智能和自然观察智能。第二，智能的组合方式是多元的，因而每个人的智能结构都是独特的，不同的个体具有不同的智能强项和弱项。加德纳教授根据他的多元智能观，提出了个别化教育。他认为，每个正常个体身上都不同程度的包含了八种各自独立的智能，由于这八种智能在个体身上的程度不同，组合方式也不同，所以，每个人的智力风格都不同于其他人，这就决定了每个人都拥有不同于他人的智力优势和弱势，因此在解决具体问题时，不同个体所用的策略也不同。正是在这一观点的基础上，多元智能理论认为，教育应该认真对待人类内部的差异，实施个别化教育。
在课程资源开发利用的过程中，教师应树立正确的儿童观，尊重儿童的个性特点，因材施教，针对儿童的不同智能特点，为幼儿创设多种多样展示各种智能的情景，给每个幼儿提供多样化的选择，激发幼儿潜在的智能，充分发挥幼儿的个性。
四、瑞吉欧教育思想
近年来，瑞吉欧教育模式风靡全球，它的一系列教育理念在各国产生了重要影响。瑞吉欧的教育工作者将杜威、皮亚杰和维果斯基等人的理论与自己特有的文化和社会背景结合起来，在教育实践中进一步发展和完善，逐步形成了别具特色的瑞吉欧教育经验。瑞吉欧教育理念主要有以下两点：第一，儿童是学习活动的主体，他们借助于“一百种语言”来主动学习和表达自身。幼儿拥有无尽的发展潜力，而这种潜力是以多元化的方式表现出来的，因而他们才是自己发展的主人，同时他们享有主动发展自身的权利，承认每个幼儿都具有与生俱来的、极其丰富的天赋潜能是幼儿的发展权得以实现的必要前提。“儿童的一百种语言”是瑞吉欧教育经验的核心儿童观，这一观点主张幼儿借助多种感官来主动学习，突破了单纯的文字符号语言，而重视绘画、雕塑、音乐和戏剧表演等多种表现形式对幼儿学习的重要作用。
第二，教育首先要促进幼儿的主动学习并发展其创造性，其次要通过方案活动发展幼儿的主动性和探索性，再次教师是与幼儿共同成长的学习者。教育目的是推进幼儿的主动学习历程、促进幼儿主动学习能力和创造性发展，瑞吉欧将健康、认知、语言和艺术等多个领域的教育内容纳入到丰富多彩的方案之中，幼儿通过探索这些包罗万象的方案不断建构并积累日常生活经验，培养主动学习和积极探索的意识和能力。
在课程资源开发与利用的过程中，儿童应享有学习主体的权利，教师应依据儿童的生理和心理发展规律帮助儿童更自然、更自主的发展自身，激发和促进儿童发展的内在潜力，教师要促进儿童多样化的主动发展，允许儿童通过“一百种语言”来表达自己的感受和想法。
参考文献
1 方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2006
2 北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集（第二卷）［M］.南京：江苏教育出版社，1989
3 虞永平、田燕.论陈鹤琴的幼儿园课程思想［J］.山东教育，2003（18）
4 吴刚平.课程资源的理论构想［J］.教育研究，2001
5 冯晓霞.幼儿园课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2001
【关键词】乡村教育思想 多元智能理论 瑞吉欧教育思想
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）07－0097－02
一、陶行知的乡村教育思想
早在1926年，陶行知就呼吁“最需要幼稚园的地方是什么？最欢迎幼稚园的地方是什么？幼稚园应当到而没有到的是什么地方？幼稚园还有什么新大陆可以发现？……女工区域是需要幼稚园的……农村也是需要幼稚园的……”，他指出，工厂和农村是幼稚园的“新大陆”，是有志于幼教事业的人应当去开拓、去创造的地方，主张在中国开展幼稚园的下乡运动和进厂运动。陶行知还进一步指出，要使幼稚园下乡、进厂，就必须改革当时国内幼稚园普遍存在的外国病、花钱病、富贵病，要大力创办“中国的、省钱的、平民的”幼稚园。
陶行知认为“中国的乡村教育走错了路，它叫人离开乡下向城里跑……它叫人羡慕奢华，看不起务农！”因此主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，提出“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”，强调教育要以生活为中心，要求教育必须密切联系生活，反对传统教育以书本为中心，批判传统教育脱离生活实际，认为“不运用社会的力量，便是无能的教育，不了解社会的需要，便是盲目的教育”，同时教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，教师要在做中教，学生要在做中学。
从课程资源的角度看，丰富的民间文化是当地人民繁衍、生存和发展的重要基础，教师应努力将丰富的乡土资源纳入幼儿园课程中，充分利用农村的民间游戏、手工艺术等丰富的本地区文化资源，带领幼儿亲自体验家乡丰富多彩的文化，使优秀的民间文化得以传承和发扬，加深幼儿对传统文化的热爱，从中培养幼儿热爱家乡、热爱父老乡亲的情感。
二、陈鹤琴的课程思想
陈鹤琴是我国著名的儿童心理学家和学前教育专家，他是幼儿园课程改革的先驱，他提出的课程理论体系对今天的幼儿园教育仍有极其重要的影响。
他认为课程目标首先要解决“做怎样的人”的问题，通过教育，培养出的人应该具有“协作精神，同情心和服务他人的精神”，“应有健康的体格，养成卫生的习惯，并有相当的运动技能”，“应有研究的态度，充分的知识，表意的能力”，“应能欣赏自然美和艺术美，养成欢天喜地的快乐精神，消泯惧怕情绪”。
对于课程内容的选择，陈鹤琴提出“大自然、大社会都是活教材”，他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程，自然环境包括动物、植物和各种自然现象，如春天的桃花、杏花、杨花、柳絮，夏天的雷鸣电闪、蜻蜓荷花，秋菊、冬梅等。社会环境是人类精神活动的场所，是人文环境，对学前儿童的发展具有更大的作用，在与人的相互交往中，儿童学习和增长与人交往的经验知识，并实现着人与人之间的情感交流，习得文化的特征，进行着对儿童的发展来说更为重要的社会化过程。如家庭、集市、节日、庆祝会、教师接待日活动等，是学前儿童经常接触的社会环境，这些应成为学前儿童课程的重要内容。
陈鹤琴提出课程实施应采用“整个教学法”，即“把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学”，因为学前儿童的生活是“整个的”，学前儿童的发展也是整个的，外界环境的作用也是以整体的方式对儿童产生影响的，所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的，而不能是相互割裂的。
由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知是依赖于他们的生活经验和兴趣的，当幼儿园课程的内容为幼儿所熟悉时，他们便产生极大的兴趣和热情，喜欢学习且乐于学习。因此，从课程资源的角度看，课程资源开发利用应从幼儿所生活的自然与社会环境出发，生活应成为课程源泉，让生活融入课程中，这样有助于加深幼儿对自然与社会环境的认识和理解。
三、加德纳的多元智能理论
美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中提出多元智能理论，被教育界、心理学界誉为“哥白尼的革命”，这一理论不但对美国教育改革理论与实践产生了积极广泛的影响，而且在全世界也得到了广泛传播。
加德纳教授提出了新的智能结构观。第一，智能是多元的。每个正常个体身上都至少包含了八种各自独立的智能，分别是：语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能、音乐智能、空间智能、自我认知智能、人际交往智能和自然观察智能。第二，智能的组合方式是多元的，因而每个人的智能结构都是独特的，不同的个体具有不同的智能强项和弱项。加德纳教授根据他的多元智能观，提出了个别化教育。他认为，每个正常个体身上都不同程度的包含了八种各自独立的智能，由于这八种智能在个体身上的程度不同，组合方式也不同，所以，每个人的智力风格都不同于其他人，这就决定了每个人都拥有不同于他人的智力优势和弱势，因此在解决具体问题时，不同个体所用的策略也不同。正是在这一观点的基础上，多元智能理论认为，教育应该认真对待人类内部的差异，实施个别化教育。
在课程资源开发利用的过程中，教师应树立正确的儿童观，尊重儿童的个性特点，因材施教，针对儿童的不同智能特点，为幼儿创设多种多样展示各种智能的情景，给每个幼儿提供多样化的选择，激发幼儿潜在的智能，充分发挥幼儿的个性。
四、瑞吉欧教育思想
近年来，瑞吉欧教育模式风靡全球，它的一系列教育理念在各国产生了重要影响。瑞吉欧的教育工作者将杜威、皮亚杰和维果斯基等人的理论与自己特有的文化和社会背景结合起来，在教育实践中进一步发展和完善，逐步形成了别具特色的瑞吉欧教育经验。瑞吉欧教育理念主要有以下两点：第一，儿童是学习活动的主体，他们借助于“一百种语言”来主动学习和表达自身。幼儿拥有无尽的发展潜力，而这种潜力是以多元化的方式表现出来的，因而他们才是自己发展的主人，同时他们享有主动发展自身的权利，承认每个幼儿都具有与生俱来的、极其丰富的天赋潜能是幼儿的发展权得以实现的必要前提。“儿童的一百种语言”是瑞吉欧教育经验的核心儿童观，这一观点主张幼儿借助多种感官来主动学习，突破了单纯的文字符号语言，而重视绘画、雕塑、音乐和戏剧表演等多种表现形式对幼儿学习的重要作用。
第二，教育首先要促进幼儿的主动学习并发展其创造性，其次要通过方案活动发展幼儿的主动性和探索性，再次教师是与幼儿共同成长的学习者。教育目的是推进幼儿的主动学习历程、促进幼儿主动学习能力和创造性发展，瑞吉欧将健康、认知、语言和艺术等多个领域的教育内容纳入到丰富多彩的方案之中，幼儿通过探索这些包罗万象的方案不断建构并积累日常生活经验，培养主动学习和积极探索的意识和能力。
在课程资源开发与利用的过程中，儿童应享有学习主体的权利，教师应依据儿童的生理和心理发展规律帮助儿童更自然、更自主的发展自身，激发和促进儿童发展的内在潜力，教师要促进儿童多样化的主动发展，允许儿童通过“一百种语言”来表达自己的感受和想法。
参考文献
1 方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2006
2 北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集（第二卷）［M］.南京：江苏教育出版社，1989
3 虞永平、田燕.论陈鹤琴的幼儿园课程思想［J］.山东教育，2003（18）
4 吴刚平.课程资源的理论构想［J］.教育研究，2001
5 冯晓霞.幼儿园课程［M］.北京：北京师范大学出版社，2001