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高中英语的教学质量可对高中学生接受英语知识与运用英语的能力产生非常大的影响，因此在教学中要注重积累经验，并积极运用新型教学模式，以提升教学质量。由于高中英语的课堂教学过程较为复杂，教材、学生与教师等因素均可影响到教学活动过程，所以在课堂中要协调好各类教学活动影响因素[1]。小组合作的学习模式在协调教学活动与师生关系中能够发挥重要作用，本文分析了小组合作学习模式在高中英语教学当中的应用策略，以供参考。
一、科学组建合作学习小组，提高学生参与教学的积极性
在高中英语的课堂教学中进行小组合作学习的前提为科学组建学习小组，只有根据教学要求与教学目标科学组建学习小组，才能让学生积极参与小组合作教学，并主动配合教师对于合作学习的引导。由于高中学生的学习任务较重，且面临着高考压力，因此在组建学习小组时应重点考虑小组内部成员的学习效率与英语学习效果能否满足教学要求，并弱化分组时的游戏性质。在组建小组时可根据英语知识的难易程度合理分配小组成员，同时依据教学内容对各个小组中的成员进行适当调整[2]。例如，在对英语词汇“take、spend、pay、cost”进行教学时，可以采用组间同质与组内异质的方法组建学习小组，在分组后引导各个学习小组在分工合作的基础上分清上述四个“花费”单词的具体用法，并指导组内成员采用造句的方法解释词汇适用的语境，包括“This new phone cost me a lot of money”“On the way home to spend a lot of time”等。让学生在组内讨论与组间讨论的过程中对比四个单词的具体用法，并在合作互助的过程中保证每一位学生都能积极参与小组学习。再如，对“Travel journal”进行教学时，可将学生分为若干小组，并将任务布置给各小组，包括By train之前、之后应该做什么，并让小组成员在讨论之后做好相应的记录，随后让各小组的代表在课堂上用英语表达By train的方法。如此一来，就能够增强小组的凝聚力，并让学生积极参与小组讨论与学习。
二、合理优化教学过程，提升合作学习效率
为了保证小组合作学习的顺利进行，则应注意根据合作学习任务对教学过程进行合理优化，在优化教学过程的基础上，让组内的学生能够充分集中精力学习英语知识，并由此提升合作学习的效率。优化教学过程的主要目的在于保证高中英语课堂环境具有轻松与和谐的特点，让学生在良好的合作氛围当中学习知识，并在轻松的环境中提升高中英语的听说读写能力[3]。对此，在优化教学过程时应注重创设良好的合作学习氛围，保证教学方法能够有效满足小组合作学习的需求。例如，在对“ The Olympic Games”进行教学时，教师可以在分组后提出以下问题“What is your favorite sport”“What is the Olympic sport has”，提出问题后学生便会积极讨论自己了解的体育项目，包括“High jump”、“Weightlifting”、“One hundred meters hurdles”及“Diving”等。随后教师可以引导学生结合2012年的London Olympics开展英语会话练习，还可以引导学生讨论“Basketball”、“Football”等。由于体育运动较为常见，且学生多有接触，因此在课堂中让学生分组讨论体育运动不但能保证英语教学过程的趣味性，也能让学生在相对轻松有趣的课堂环境中充分与小组成员交流及学习，并以此提升整個小组的学习效率。
三、运用多元化教学评价机制，培养自主合作学习能力
评价高中英语课堂中合作学习的效果时应注意采用多元化、多层次的评价机制，以便通过评价对高中学生产生激励作用，让学生在获得激励的情况下主动参与合作学习过程，并在此基础上培养良好的自主合作学习能力。在评价合作学习效果时，高中英语教师可以将小组评价与个人评价结合在一起，或结合终结性与形式性两种评价方式，以便通过评价在课堂中开创组间竞争与组内合作的学习局面，确保合作学习模式的作用能够在高中英语课堂中得到充分发挥[4]。例如，在对“ Healthy eating”进行教学时，可以将“What should go into a good meal”作为合作学习的任务，让学生在自由分组的基础上组织辩论赛，教师则根据辩论主题设置评审标准，在完成辩论赛后，可通过颁发各类奖项对合作学习的效果予以肯定，包括人气辩手、最佳辩手、优秀辩手及辩论冠军等。如此一来，不但能够使评价机制具有多元化与全方位的特点，还能够使合作学习的教学效果实现最佳化。
四、结束语
综上所述，小组合作型教学模式可以促进高中英语的课堂教学质量实现有效提升，同时能创新传统学法与教法，保证高中学生在参与合作学习的过程中全面发展个人素质。为了改善合作学习模式的教学效果，则英语教师应主动为学生营造相对活泼与生动的教学环境，让学生主动吸收高中英语的词汇、语法知识。
参考文献：
[1]章祖芳.运用信息技术改进高中英语备课方式——信息化条件下高中英语备课模式研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2014（10）：39-41.
[2]彭静，王云林.高中英语教科书同话题课文内容难度定量分析——以选修系列Ⅰ“Art（美术）”内容为例[J].四川师范大学学报（社会科学版），2014（6）：84-88.
[3]沈秀.高考英语改革对高中英语教学的影响调查与分析——以保定市高中为例[J].北方文学（中旬刊），2014（6）：195-196.
[4]黄爱华，傅梦舟.美国高中母语课程及其对我国语文课程改革的借鉴意义——以美国蒙特沃德学院的高中英语课程为例[J].杭州师范大学学报 （社会科学版 ）2014（5）：131-136.
一、科学组建合作学习小组，提高学生参与教学的积极性
在高中英语的课堂教学中进行小组合作学习的前提为科学组建学习小组，只有根据教学要求与教学目标科学组建学习小组，才能让学生积极参与小组合作教学，并主动配合教师对于合作学习的引导。由于高中学生的学习任务较重，且面临着高考压力，因此在组建学习小组时应重点考虑小组内部成员的学习效率与英语学习效果能否满足教学要求，并弱化分组时的游戏性质。在组建小组时可根据英语知识的难易程度合理分配小组成员，同时依据教学内容对各个小组中的成员进行适当调整[2]。例如，在对英语词汇“take、spend、pay、cost”进行教学时，可以采用组间同质与组内异质的方法组建学习小组，在分组后引导各个学习小组在分工合作的基础上分清上述四个“花费”单词的具体用法，并指导组内成员采用造句的方法解释词汇适用的语境，包括“This new phone cost me a lot of money”“On the way home to spend a lot of time”等。让学生在组内讨论与组间讨论的过程中对比四个单词的具体用法，并在合作互助的过程中保证每一位学生都能积极参与小组学习。再如，对“Travel journal”进行教学时，可将学生分为若干小组，并将任务布置给各小组，包括By train之前、之后应该做什么，并让小组成员在讨论之后做好相应的记录，随后让各小组的代表在课堂上用英语表达By train的方法。如此一来，就能够增强小组的凝聚力，并让学生积极参与小组讨论与学习。
二、合理优化教学过程，提升合作学习效率
为了保证小组合作学习的顺利进行，则应注意根据合作学习任务对教学过程进行合理优化，在优化教学过程的基础上，让组内的学生能够充分集中精力学习英语知识，并由此提升合作学习的效率。优化教学过程的主要目的在于保证高中英语课堂环境具有轻松与和谐的特点，让学生在良好的合作氛围当中学习知识，并在轻松的环境中提升高中英语的听说读写能力[3]。对此，在优化教学过程时应注重创设良好的合作学习氛围，保证教学方法能够有效满足小组合作学习的需求。例如，在对“ The Olympic Games”进行教学时，教师可以在分组后提出以下问题“What is your favorite sport”“What is the Olympic sport has”，提出问题后学生便会积极讨论自己了解的体育项目，包括“High jump”、“Weightlifting”、“One hundred meters hurdles”及“Diving”等。随后教师可以引导学生结合2012年的London Olympics开展英语会话练习，还可以引导学生讨论“Basketball”、“Football”等。由于体育运动较为常见，且学生多有接触，因此在课堂中让学生分组讨论体育运动不但能保证英语教学过程的趣味性，也能让学生在相对轻松有趣的课堂环境中充分与小组成员交流及学习，并以此提升整個小组的学习效率。
三、运用多元化教学评价机制，培养自主合作学习能力
评价高中英语课堂中合作学习的效果时应注意采用多元化、多层次的评价机制，以便通过评价对高中学生产生激励作用，让学生在获得激励的情况下主动参与合作学习过程，并在此基础上培养良好的自主合作学习能力。在评价合作学习效果时，高中英语教师可以将小组评价与个人评价结合在一起，或结合终结性与形式性两种评价方式，以便通过评价在课堂中开创组间竞争与组内合作的学习局面，确保合作学习模式的作用能够在高中英语课堂中得到充分发挥[4]。例如，在对“ Healthy eating”进行教学时，可以将“What should go into a good meal”作为合作学习的任务，让学生在自由分组的基础上组织辩论赛，教师则根据辩论主题设置评审标准，在完成辩论赛后，可通过颁发各类奖项对合作学习的效果予以肯定，包括人气辩手、最佳辩手、优秀辩手及辩论冠军等。如此一来，不但能够使评价机制具有多元化与全方位的特点，还能够使合作学习的教学效果实现最佳化。
四、结束语
综上所述，小组合作型教学模式可以促进高中英语的课堂教学质量实现有效提升，同时能创新传统学法与教法，保证高中学生在参与合作学习的过程中全面发展个人素质。为了改善合作学习模式的教学效果，则英语教师应主动为学生营造相对活泼与生动的教学环境，让学生主动吸收高中英语的词汇、语法知识。
参考文献：
[1]章祖芳.运用信息技术改进高中英语备课方式——信息化条件下高中英语备课模式研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2014（10）：39-41.
[2]彭静，王云林.高中英语教科书同话题课文内容难度定量分析——以选修系列Ⅰ“Art（美术）”内容为例[J].四川师范大学学报（社会科学版），2014（6）：84-88.
[3]沈秀.高考英语改革对高中英语教学的影响调查与分析——以保定市高中为例[J].北方文学（中旬刊），2014（6）：195-196.
[4]黄爱华，傅梦舟.美国高中母语课程及其对我国语文课程改革的借鉴意义——以美国蒙特沃德学院的高中英语课程为例[J].杭州师范大学学报 （社会科学版 ）2014（5）：131-136.