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“我园有着二十多年的科学教育实践基础，我们将以此次项目为契机，参考专家的点评意见，做好领衔园的工作，协同其他参与园，构建新的课程体系，不断提高幼儿园课程建设水平。”3月12日，广东省学前教育“新课程”科学保教项目“基于深度学习的幼儿园科学教育课程实践研究”开题报告会顺利举办，正式开启广州市番禺区直属机关幼儿园（以下称“机关幼”）领衔的新一场科学保教探索之旅。
机关幼创办于1951年，是区属全日制公办幼儿园。多年来，幼儿园一直坚持以科学教育为特色，科技节、“科学嘉年华”“科普放大镜”等各样科学教育活动在幼儿园启动、探索、研究、改进，这其中历史最悠久的便是科技节。幼儿园从1998年便开始举办科技节，至今已成功连续举办了22届，可说是幼儿园的品牌活动了。“22年坚持做一件事，办好科学特色，一年一个主题，与时俱进，真的不简单！”“每一年的科技节都令我们叹为观止，老师们的精心策划和准备令我们大开眼界。”……从家长们的评价中，便可见幼儿园的用心与坚持了。“我们一直看在眼里，很想学，但真不知该如何下手。”而同行的向往之心，更可见机关幼科学教育基础之雄厚。
此次课题项目以机关幼为领衔园，另外还有8所参与园，包括公办、民办。每所幼儿园各具科学教育领域的特色，他们将以“联合共建共享”的实践模式，积极实现幼儿园科学教育课程的深度学习，丰富学前教育课程的理论研究和实践研究成果，搭建具有科学性、系统性、选择性、适宜性、中国特色和岭南风格的广东省学前教育“新课程”资源体系。
打造科学教育环境，合理投放科学资料
一走进机关幼，便可见幼儿们三五成群聚集在一块，有的在合作搭建积木，有的穿着“风筝”在校园里奔跑着感受风力，有的在沙水区探险……走过广场，上了二楼，放眼望去，墙面、走廊、天花板等空间都被巧妙地利用了。墙面设置了科学笑脸墙、传声筒，方便幼儿进行科学操作;天花板设置了星空隧道、星空顶，幼儿一按开关键便可了解星空;走廊则设置了地面互动地琴，幼儿可脚踩地面弹奏歌曲，还有投影互动可供观摩。此外，机关幼还设置了天文地理宫、造纸坊、木工坊等科学功能室，全力打造科学教育环境，合理投放科学资料，激发幼儿科学探究兴趣。
在中班“鹅鹅鹅”主题活动开展过程中，机关幼教师黄滢为了激发幼儿科学探究兴趣，在科学区域投放了一些蛋。果不其然，一幼儿发现蛋后，立马招呼同伴们一起观察，热烈谈论。教师便顺势提议幼儿一起帮助蛋宝宝找到它的小伙伴。找到后，幼儿又有了新的问题：蛋里面有什么东西？于是教师提供了碟子、碗等材料，让幼儿把蛋敲开，看看究竟，还带着他们观察和比较鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋的蛋液，鼓励幼儿反思、描述、记录自己的发现，与他人分享和讨论自己的观点。
大部分幼儿都对鹅蛋特别好奇，教师适时发起找鹅、孵鹅蛋、奶爸奶妈养成记等活动，不断为幼儿提供能够持续进行深入探究的材料和时间，鼓励幼儿和同伴合作，自主学习和寻找解决问题的策略，帮助幼儿在主题活动中逐步走向深度学习。
深度学习是一种由内部动机激发的学习行为，不再是被动地、机械地接收知识，而是积极主动地对新的学习材料进行探索与操作，从而习得新的知识的一个过程。因此，打造科学教育环境，合理投放科学资料，可说是唤醒幼儿深度学习的基石。
番禺区石楼镇亚运城加拿达幼儿园园长梁健敏曾在机关幼任科学组组长，在她的领导下，幼儿园设置了空气、磁铁、建筑、纸四个科学馆，每个馆设置四个游戏，每周开一次馆，幼儿们可以充分体验到不同馆的不同游戏。值得借鉴的是，每个馆还会根据幼儿兴趣及时更换新的材料，变换新的游戏，持续性地激发幼儿进入科学馆探究的好奇心和想象力，引导他们走向深度学习。
增强教师科学素养，提高科学教育水平
为了更好地帮助教师以“倾听”的姿态解读幼儿的一百种语言，推进幼儿深度学习，促进幼儿全面发展，在项目组理论负责人北京师范大学李敏谊教授的介绍下，项目领衔园重要成员及机关幼班主任团队参与了中英合作项目入学准备研究课题组联合举办的马赛克方法培训会。“这是一种先进、科学的研究儿童的方法，让孩子真正成为游戏的主人。”“马赛克方法可以帮助我们更好地实现生成课程、平等型师幼关系以及幼儿主体。”……机关幼班主任们纷纷表示获益匪浅，不仅了解了国际前沿的学前教育理论和实践，还获得了专业发展。
于是，机关幼及时组织了一场“马赛克”学习之旅，带领参与园的园长及教师们共读《倾听幼儿——马赛克方法》一书，并绘制了思维导图，围绕书中的“儿童拍照”展开了讨论。许多教师此前都未接触过马赛克方法，经过此次学习，有教师表示：“马赛克方法不仅是一种研究方法，还是一种顺应时代发展与儿童需求的觀念，值得学习借鉴。”也有教师提出：“如果说‘倾听儿童’是当下最具时代性的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实的‘彩虹桥’。”
在共读马赛克方法后，机关幼还带着参与园，与北京、深圳两地幼教同行，共同参加了“聆听儿童的视角——如何用马赛克方法提升幼儿园课程质量”混合式研修活动。
《如何用马赛克方法支持儿童的项目学习——以鸟的项目为例》《如何用马赛克方法支持儿童的游戏化学习——兼论如何在城市中落实安吉游戏精神》《如何用马赛克方法支持儿童的个别化学习与合作学习》……深圳市第九幼儿园、深圳市第十二幼儿园、深圳市莲花北幼儿园等纷纷分享了马赛克方法在本园的探索与实践。机关幼也以《如何用马赛克方法支持儿童的科学探究——以“科学嘉年华”为例》为主题，分享如何通过观察、访谈、儿童拍照、幼儿园之旅、地图制作、魔毯、畅想等马赛克方法，支持儿童的科学探究。
实实在在的案例分享，让教师们逐渐了解和掌握基于儿童的视角去观察和发现儿童的方法。“马赛克方法，给了教师一百种方法，去聆听属于孩子们真正的声音。”机关幼园长陈秀眉感叹道，“我们要更深入地研究马赛克方法，在实际行动中做到‘以儿童的视角出发’，更有针对性地支撑儿童的发展，提升教师的专业技能，在实现儿童深度学习的同时，也能促进教师可持续发展。” 转变课堂教学方式，探索新型教学模式
“老师，我们只能在室内玩水吗？可以去户外玩吗？”在机关幼“科学嘉年华”活动中，一幼儿提出问题。
“你想在户外哪里玩？”教师抓住幼儿这一问题，积极引导。
“小草坡上就可以呀。”幼儿立马回答。
“可是那里没有水。”教师提出。
“我爸爸会做花洒，可以让他给我们做一个花洒。”又一幼儿抢答。
……
在教师的引导下，幼儿们采访了园长、申请到了场地，还邀请了一幼儿的家长制作了花洒，成功拓展玩水区域。当教师询问还想在哪里玩水时，有幼儿立马举手申请到沙地玩水，在沙地里如何玩水？接着，教师让幼儿把自己的所思所想画下来。
在“科学嘉年华”活动中，机关幼的教师“以儿童的视角出发”，蹲下来倾听幼儿对活动的看法，引导幼儿成为研究者，一起参与活动的调整和改造，真正做幼儿园的主人。
番禺区沙头街南双玉幼儿园业务副园长杨秀雯也发现，教师们开始重视幼儿提出的问题。当幼儿发现无土栽培的水稻黄了，甚至有个别的叶子开始干枯了，教师会及时带着幼儿观察对比组——农耕园的水稻。“是不是无土种植园里的水稻没有土，所以不能种？”“它们喝的水不同，无土种植园喝的是营养液调配的水，农耕园喝的是清水。”“是不是无土园的插槽太小了，它们长不开？”……观察完农耕园的水稻后，幼儿们提出了各种猜想，教师便带着他们上网查询资料，但由于网上对于无土栽培水稻的内容较为欠缺，幼儿未能从中找出答案。于是，教师便带着幼儿们走向田间地头，让幼儿采访农耕能手，向他们请教耕种事宜，还邀请了番禺区农科所的专家到园指导，为幼儿释疑解惑。最终，幼儿终于找到导致水稻生病的“罪魁祸首”，而后他们自主发起了轰轰烈烈的救治水稻秧苗大行动。
随着课题的持续开展，番禺区新造镇中心幼儿园的教师们在教育教学活动中也开始有了微妙的变化。“此前，虽然每一次主题探究的产生都是从幼儿的兴趣出发，但是也还是能看出教师的决定权占了比较大的比例，教师是从自身的角度去选择某个幼儿的兴趣，进而开展活动。”园长黎宇彦介绍，现在教师们开始改变自己的思路，先是与幼儿探讨，一起统计他们都感兴趣的几个方面，然后通过幼儿们的投票，决定接下来要开展的探究活动，逐渐做到了实行“幼儿在前，教师在后”的教学模式。
在项目不断推进的过程中，教师们逐渐有了明显的变化。他们更加重视幼儿的问题，积极转变课堂教学方式，逐步摸索出了新型教学模式，不再冲在前方为幼儿“开山劈道”，而是转到幼儿身后，成为他们的支撑，支持他们不断走向深度学习，点亮科学之光。
发挥园所特色优势，构建精品课程体系
番禺区钟村街中心幼儿园也是项目参与园之一，创办于1958年，至今已有63年的办园历史。幼儿园以龙狮文化为特色，如何充分发挥园所特色优势，构建基于深度学习的科学教育精品课程体系，成了园长黄慧亟待解决的问题。“园长，咱们的龙狮鼓怎么这么响？”幼儿在看龙狮表演时提出的疑问，突然让黄慧摸到了解决问题的钥匙。
在《基于深度学习的幼儿园科学教育课程方案》中，科学教育内容分为生命科学、物质科学、地球与空间科学、科学技术与运用四大主题模块。钟村街中心幼儿园负责的是物质科学这一主题模块，幼儿的这个问题，让黄慧脑海里的龙狮文化资源和物质科学有了联系。
“鼓声是如何产生的？”“鼓声是如何传播的？”“如何减少噪音？”……一系列关于声音的主题探究活动在钟村街中心幼儿园逐步开展起来了。而后，“如何扎狮扎龙”的问题又延伸出一系列关于“力”的主题探究活动。据介绍，幼儿园已梳理出物质科学的课程阶段评估架构，搭建了大、中、小班三个年龄段的课程指标，作为项目课程研究的框架。同时，结合研究的方向和特点，已在三个年龄段各选取了两个实验班，结合特色园本课程——龙狮文化及生活课程开展相关的主题探索活动，进行该项目的主题课程实施研究。
番禺区沙湾街育才幼儿园则是以“幼儿沙湾飘色”为特色的，负责的也是物质科学这一主题模块。“一根小小的棍子如何能够支撑起一个孩子？”幼儿园从这个问题开始探索精品课程体系的构建。
沙湾飘色是番禺区沙湾镇本土特色的传统民俗艺术活动，集合了材料、力学、音乐、造型、装饰等工艺，以色柜作为展示舞台，色柜上坐立着的人物造型稱为“屏”，凌空而起的称为“飘”，二者由中间的色梗连接，形成一个有机整体，以此表现某个民间传说或戏曲故事片段。
色梗的制作方法，千百年来只传内不传外，保密性极高。沙湾街育才幼儿园的教师们便带着幼儿从色梗的制作——“一根小小的棍子如何撑起一个幼儿”开始研究，在传承沙湾飘色文化的基础上进行二度创作，挖掘沙湾飘色中蕴含的STEM科技、飘色艺术（语言、音乐、美术、戏剧、舞蹈）、体魄与胆量、规则与合作等元素，逐步构建具有幼儿园特色的精品课程体系。
而今，幼儿园已分别在大、中、小班各设立一个飘色实验班，计划将幼儿沙湾飘色内容和幼儿素养分成若干个板块，并形成大中小级共18个主题，每个主题设有若干个活动，形成以实验班带动其他班共同探讨飘色课程的模式。除了3个飘色实验班外，幼儿园还通过飘色主题活动、飘色巡游活动等不同形式让其他班级的幼儿共同感受飘色课程内容，激励幼儿养成喜探索、愿合作、悦盈动、乐传承的出色儿童，成为最好的自己。
此次课题项目集合了9所各具科学教育领域特色的幼儿园，通过不同特色的幼儿园的实践，必将建立起基于深度学习的幼儿园科学教育课程资源库，吸引更多园所参与及实践，为推动“幼有所育”走向“幼有优育”贡献力量。
机关幼创办于1951年，是区属全日制公办幼儿园。多年来，幼儿园一直坚持以科学教育为特色，科技节、“科学嘉年华”“科普放大镜”等各样科学教育活动在幼儿园启动、探索、研究、改进，这其中历史最悠久的便是科技节。幼儿园从1998年便开始举办科技节，至今已成功连续举办了22届，可说是幼儿园的品牌活动了。“22年坚持做一件事，办好科学特色，一年一个主题，与时俱进，真的不简单！”“每一年的科技节都令我们叹为观止，老师们的精心策划和准备令我们大开眼界。”……从家长们的评价中，便可见幼儿园的用心与坚持了。“我们一直看在眼里，很想学，但真不知该如何下手。”而同行的向往之心，更可见机关幼科学教育基础之雄厚。
此次课题项目以机关幼为领衔园，另外还有8所参与园，包括公办、民办。每所幼儿园各具科学教育领域的特色，他们将以“联合共建共享”的实践模式，积极实现幼儿园科学教育课程的深度学习，丰富学前教育课程的理论研究和实践研究成果，搭建具有科学性、系统性、选择性、适宜性、中国特色和岭南风格的广东省学前教育“新课程”资源体系。
打造科学教育环境，合理投放科学资料
一走进机关幼，便可见幼儿们三五成群聚集在一块，有的在合作搭建积木，有的穿着“风筝”在校园里奔跑着感受风力，有的在沙水区探险……走过广场，上了二楼，放眼望去，墙面、走廊、天花板等空间都被巧妙地利用了。墙面设置了科学笑脸墙、传声筒，方便幼儿进行科学操作;天花板设置了星空隧道、星空顶，幼儿一按开关键便可了解星空;走廊则设置了地面互动地琴，幼儿可脚踩地面弹奏歌曲，还有投影互动可供观摩。此外，机关幼还设置了天文地理宫、造纸坊、木工坊等科学功能室，全力打造科学教育环境，合理投放科学资料，激发幼儿科学探究兴趣。
在中班“鹅鹅鹅”主题活动开展过程中，机关幼教师黄滢为了激发幼儿科学探究兴趣，在科学区域投放了一些蛋。果不其然，一幼儿发现蛋后，立马招呼同伴们一起观察，热烈谈论。教师便顺势提议幼儿一起帮助蛋宝宝找到它的小伙伴。找到后，幼儿又有了新的问题：蛋里面有什么东西？于是教师提供了碟子、碗等材料，让幼儿把蛋敲开，看看究竟，还带着他们观察和比较鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋的蛋液，鼓励幼儿反思、描述、记录自己的发现，与他人分享和讨论自己的观点。
大部分幼儿都对鹅蛋特别好奇，教师适时发起找鹅、孵鹅蛋、奶爸奶妈养成记等活动，不断为幼儿提供能够持续进行深入探究的材料和时间，鼓励幼儿和同伴合作，自主学习和寻找解决问题的策略，帮助幼儿在主题活动中逐步走向深度学习。
深度学习是一种由内部动机激发的学习行为，不再是被动地、机械地接收知识，而是积极主动地对新的学习材料进行探索与操作，从而习得新的知识的一个过程。因此，打造科学教育环境，合理投放科学资料，可说是唤醒幼儿深度学习的基石。
番禺区石楼镇亚运城加拿达幼儿园园长梁健敏曾在机关幼任科学组组长，在她的领导下，幼儿园设置了空气、磁铁、建筑、纸四个科学馆，每个馆设置四个游戏，每周开一次馆，幼儿们可以充分体验到不同馆的不同游戏。值得借鉴的是，每个馆还会根据幼儿兴趣及时更换新的材料，变换新的游戏，持续性地激发幼儿进入科学馆探究的好奇心和想象力，引导他们走向深度学习。
增强教师科学素养，提高科学教育水平
为了更好地帮助教师以“倾听”的姿态解读幼儿的一百种语言，推进幼儿深度学习，促进幼儿全面发展，在项目组理论负责人北京师范大学李敏谊教授的介绍下，项目领衔园重要成员及机关幼班主任团队参与了中英合作项目入学准备研究课题组联合举办的马赛克方法培训会。“这是一种先进、科学的研究儿童的方法，让孩子真正成为游戏的主人。”“马赛克方法可以帮助我们更好地实现生成课程、平等型师幼关系以及幼儿主体。”……机关幼班主任们纷纷表示获益匪浅，不仅了解了国际前沿的学前教育理论和实践，还获得了专业发展。
于是，机关幼及时组织了一场“马赛克”学习之旅，带领参与园的园长及教师们共读《倾听幼儿——马赛克方法》一书，并绘制了思维导图，围绕书中的“儿童拍照”展开了讨论。许多教师此前都未接触过马赛克方法，经过此次学习，有教师表示：“马赛克方法不仅是一种研究方法，还是一种顺应时代发展与儿童需求的觀念，值得学习借鉴。”也有教师提出：“如果说‘倾听儿童’是当下最具时代性的儿童观之一，那么马赛克方法就是这种儿童观从理念走向现实的‘彩虹桥’。”
在共读马赛克方法后，机关幼还带着参与园，与北京、深圳两地幼教同行，共同参加了“聆听儿童的视角——如何用马赛克方法提升幼儿园课程质量”混合式研修活动。
《如何用马赛克方法支持儿童的项目学习——以鸟的项目为例》《如何用马赛克方法支持儿童的游戏化学习——兼论如何在城市中落实安吉游戏精神》《如何用马赛克方法支持儿童的个别化学习与合作学习》……深圳市第九幼儿园、深圳市第十二幼儿园、深圳市莲花北幼儿园等纷纷分享了马赛克方法在本园的探索与实践。机关幼也以《如何用马赛克方法支持儿童的科学探究——以“科学嘉年华”为例》为主题，分享如何通过观察、访谈、儿童拍照、幼儿园之旅、地图制作、魔毯、畅想等马赛克方法，支持儿童的科学探究。
实实在在的案例分享，让教师们逐渐了解和掌握基于儿童的视角去观察和发现儿童的方法。“马赛克方法，给了教师一百种方法，去聆听属于孩子们真正的声音。”机关幼园长陈秀眉感叹道，“我们要更深入地研究马赛克方法，在实际行动中做到‘以儿童的视角出发’，更有针对性地支撑儿童的发展，提升教师的专业技能，在实现儿童深度学习的同时，也能促进教师可持续发展。” 转变课堂教学方式，探索新型教学模式
“老师，我们只能在室内玩水吗？可以去户外玩吗？”在机关幼“科学嘉年华”活动中，一幼儿提出问题。
“你想在户外哪里玩？”教师抓住幼儿这一问题，积极引导。
“小草坡上就可以呀。”幼儿立马回答。
“可是那里没有水。”教师提出。
“我爸爸会做花洒，可以让他给我们做一个花洒。”又一幼儿抢答。
……
在教师的引导下，幼儿们采访了园长、申请到了场地，还邀请了一幼儿的家长制作了花洒，成功拓展玩水区域。当教师询问还想在哪里玩水时，有幼儿立马举手申请到沙地玩水，在沙地里如何玩水？接着，教师让幼儿把自己的所思所想画下来。
在“科学嘉年华”活动中，机关幼的教师“以儿童的视角出发”，蹲下来倾听幼儿对活动的看法，引导幼儿成为研究者，一起参与活动的调整和改造，真正做幼儿园的主人。
番禺区沙头街南双玉幼儿园业务副园长杨秀雯也发现，教师们开始重视幼儿提出的问题。当幼儿发现无土栽培的水稻黄了，甚至有个别的叶子开始干枯了，教师会及时带着幼儿观察对比组——农耕园的水稻。“是不是无土种植园里的水稻没有土，所以不能种？”“它们喝的水不同，无土种植园喝的是营养液调配的水，农耕园喝的是清水。”“是不是无土园的插槽太小了，它们长不开？”……观察完农耕园的水稻后，幼儿们提出了各种猜想，教师便带着他们上网查询资料，但由于网上对于无土栽培水稻的内容较为欠缺，幼儿未能从中找出答案。于是，教师便带着幼儿们走向田间地头，让幼儿采访农耕能手，向他们请教耕种事宜，还邀请了番禺区农科所的专家到园指导，为幼儿释疑解惑。最终，幼儿终于找到导致水稻生病的“罪魁祸首”，而后他们自主发起了轰轰烈烈的救治水稻秧苗大行动。
随着课题的持续开展，番禺区新造镇中心幼儿园的教师们在教育教学活动中也开始有了微妙的变化。“此前，虽然每一次主题探究的产生都是从幼儿的兴趣出发，但是也还是能看出教师的决定权占了比较大的比例，教师是从自身的角度去选择某个幼儿的兴趣，进而开展活动。”园长黎宇彦介绍，现在教师们开始改变自己的思路，先是与幼儿探讨，一起统计他们都感兴趣的几个方面，然后通过幼儿们的投票，决定接下来要开展的探究活动，逐渐做到了实行“幼儿在前，教师在后”的教学模式。
在项目不断推进的过程中，教师们逐渐有了明显的变化。他们更加重视幼儿的问题，积极转变课堂教学方式，逐步摸索出了新型教学模式，不再冲在前方为幼儿“开山劈道”，而是转到幼儿身后，成为他们的支撑，支持他们不断走向深度学习，点亮科学之光。
发挥园所特色优势，构建精品课程体系
番禺区钟村街中心幼儿园也是项目参与园之一，创办于1958年，至今已有63年的办园历史。幼儿园以龙狮文化为特色，如何充分发挥园所特色优势，构建基于深度学习的科学教育精品课程体系，成了园长黄慧亟待解决的问题。“园长，咱们的龙狮鼓怎么这么响？”幼儿在看龙狮表演时提出的疑问，突然让黄慧摸到了解决问题的钥匙。
在《基于深度学习的幼儿园科学教育课程方案》中，科学教育内容分为生命科学、物质科学、地球与空间科学、科学技术与运用四大主题模块。钟村街中心幼儿园负责的是物质科学这一主题模块，幼儿的这个问题，让黄慧脑海里的龙狮文化资源和物质科学有了联系。
“鼓声是如何产生的？”“鼓声是如何传播的？”“如何减少噪音？”……一系列关于声音的主题探究活动在钟村街中心幼儿园逐步开展起来了。而后，“如何扎狮扎龙”的问题又延伸出一系列关于“力”的主题探究活动。据介绍，幼儿园已梳理出物质科学的课程阶段评估架构，搭建了大、中、小班三个年龄段的课程指标，作为项目课程研究的框架。同时，结合研究的方向和特点，已在三个年龄段各选取了两个实验班，结合特色园本课程——龙狮文化及生活课程开展相关的主题探索活动，进行该项目的主题课程实施研究。
番禺区沙湾街育才幼儿园则是以“幼儿沙湾飘色”为特色的，负责的也是物质科学这一主题模块。“一根小小的棍子如何能够支撑起一个孩子？”幼儿园从这个问题开始探索精品课程体系的构建。
沙湾飘色是番禺区沙湾镇本土特色的传统民俗艺术活动，集合了材料、力学、音乐、造型、装饰等工艺，以色柜作为展示舞台，色柜上坐立着的人物造型稱为“屏”，凌空而起的称为“飘”，二者由中间的色梗连接，形成一个有机整体，以此表现某个民间传说或戏曲故事片段。
色梗的制作方法，千百年来只传内不传外，保密性极高。沙湾街育才幼儿园的教师们便带着幼儿从色梗的制作——“一根小小的棍子如何撑起一个幼儿”开始研究，在传承沙湾飘色文化的基础上进行二度创作，挖掘沙湾飘色中蕴含的STEM科技、飘色艺术（语言、音乐、美术、戏剧、舞蹈）、体魄与胆量、规则与合作等元素，逐步构建具有幼儿园特色的精品课程体系。
而今，幼儿园已分别在大、中、小班各设立一个飘色实验班，计划将幼儿沙湾飘色内容和幼儿素养分成若干个板块，并形成大中小级共18个主题，每个主题设有若干个活动，形成以实验班带动其他班共同探讨飘色课程的模式。除了3个飘色实验班外，幼儿园还通过飘色主题活动、飘色巡游活动等不同形式让其他班级的幼儿共同感受飘色课程内容，激励幼儿养成喜探索、愿合作、悦盈动、乐传承的出色儿童，成为最好的自己。
此次课题项目集合了9所各具科学教育领域特色的幼儿园，通过不同特色的幼儿园的实践，必将建立起基于深度学习的幼儿园科学教育课程资源库，吸引更多园所参与及实践，为推动“幼有所育”走向“幼有优育”贡献力量。