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摘 要 小学语文教学过程中需要教师结合小学学生的身心情况，加强教学案例和生活实际的结合，充分以新课改思想为指导，用因材施教、分层教学的等策略进行课堂教学，才能使得课堂效果得到加强，实现学生能力、素质、知识协调发展。同时，在小学语文课堂上构建活跃的合作型课堂能让学生和教师之间良好的合作、沟通、交往可以使学生获得更多的自由和思维发挥的空间，从而体会出更多学习的乐趣，并且更加积极主动的投入到学习之中。
关键词 小学语文；合作学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0219-01
一、制定共同目标
合作学习不是学生间、小组内坚壁清野的合作，也不是小组间各自为营的学习，它需要有一个共同的学习目标。
比如，语文出版社s版五年级上册第三单元的主题是“爱国主义”，在第14课《我的战友邱少云》的教学中，教师当制定探究本文的叙述顺序和心理描写特色以及“中国和朝鲜之间的和平来之不易、需要学生们从小担当起维护两国和平乃至世界和平的责任来”的学习目标，在教学中一步一步地引导学生们在合作学习中向这个目标迈进。
二、课上合作学习
在教师的引导和干预之下，学生在合作学习中，可以更及时、有效地接触、把握和消化其中的语文知识，掌握文章的中心思想，最终获得学习方法和语文逻辑的进步。课上合作学习的主要方式有自由合作、小组合作等，其中小组合作是常用的合作学习方式。
如五年级上册第29课《武松打虎》，教师可围绕本文“动作描写极其精到”的特色组织学生分小组合作探究。
教师指导学生合作学习的方法和目标：“请同学们在文中找到自己觉得最精彩的动作描写的内容，接下来呢，画出其中表示动作的重点词句，体会这些动作描写都体现了些什么，最后前后排邻座同学之间互相交流讨论一下心得。”同学们本来就对打虎的情节极其好奇，都迫不及待地按照教师的要求寻找起有关内容来，比如甲组同学注重的是老虎的动作，推举了一名代表分享了“一扑”、“撺将”、“掀将”、“一剪”等重点字词，展示了老虎的威猛，然后表达了想去动物园看看真老虎的想法；而乙组同学注重的是武松的动作，抓住了“抡起”、“劈将”、“揪住”、“按将”、“踢”、“偷出”、“提起”等重点字词，联想到了中国武术中的招数，赞美了武松的英勇，表达了向武松学习，做一个真正的男子汉的想法。
在各组同学共享合作成果的同时，还不由自主地用手模仿起这些动作来，就好像是他们亲眼目睹过一样。随后，教师可选择两个表现突出的小组派代表有感情地朗读第5段和第6段，还可组织平日里好玩好动的学生上台来合作扮演老虎和武松，将武松打虎的情景演示给大家。这样，学生们不但掌握了这些动作用词，还从这些动作中得到了打虎时的那种紧迫感、应对危险时注意力要高度集中的心理体会，以及向武松学习，要英勇坚强的感悟等，然后在欢声笑语中结束了这节课。
在课上合作学习的教学中，教师当注意讲读结合、指学结合，同时也要注意师生之间要积极互动，教师要走下讲台仔细倾听学生们的合作互动，并适时地进行点拨、赞美、鼓励、解答等，以提升合作学习的活跃度及质量，避免出现有些学生或小组消极参与、消极合作乃至偷偷玩儿的现象。此外，教师还当注意组织小组之间的竞争，同时把控竞争的尺度，保护小学生合作学习的积极性。
三、课外合作学习
课外的合作学习，适用于诸如《武松打虎》等这些从名著中节选出来的文章的扩散教学，也适用于那些开放性、生活性、活动性比较强的内容的教学，如《神鸟》、《猫》、“语文百花园”等，教师当鼓励学生自主地、积极地展开相关知识的拓展。如《武松打虎》课文后的“学习链接”中，发散了一些有关水浒传中英雄好汉的常识，教师可抓住這一点，组织学生开展课外合作学习：同学们还知道哪些梁山好汉？可以几个同学一起合作收集一些，互相讲一讲其中的故事，我们会在下周上课时比一比哪些同学合作收集的成果更多，然后请他们在课堂上给老师和同学们分享一下。同学们在课余时间尤其是周末，常会聚在一起积极地观看有关的儿童读物、影视作品等，从而深化对这些英雄好汉的了解、升华彼此的精神境界，深化对名著《水浒传》及传统文化的兴趣和自豪感。
四、积极总结评价
在合作学习中，来自教师的精妙、积极、激励性的总结和评价，总是能够起到画龙点睛的教学效果。教师的评价既能将所教与所学的语文知识系统、全面、权威、有序地展示给学生，还能为学生树立榜样、查漏补缺，让学生清晰地知道自己的特长与不足之处，还能提升学生的知识归纳能力、总结反思意识，从而促进学生语文素养的全面提升。教师当褒贬得当。
总之，教师在小学语文教学中当积极开展合作学习，以提升教学效率和质量，提高学生的团结合作意识，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]范晓燕.浅谈小学语文教学中合作学习的应用[J].亚太教育，2016（7）：17.
[2]吴利霞.试论小学语文教学中合作学习的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（08）：1.
关键词 小学语文；合作学习
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0219-01
一、制定共同目标
合作学习不是学生间、小组内坚壁清野的合作，也不是小组间各自为营的学习，它需要有一个共同的学习目标。
比如，语文出版社s版五年级上册第三单元的主题是“爱国主义”，在第14课《我的战友邱少云》的教学中，教师当制定探究本文的叙述顺序和心理描写特色以及“中国和朝鲜之间的和平来之不易、需要学生们从小担当起维护两国和平乃至世界和平的责任来”的学习目标，在教学中一步一步地引导学生们在合作学习中向这个目标迈进。
二、课上合作学习
在教师的引导和干预之下，学生在合作学习中，可以更及时、有效地接触、把握和消化其中的语文知识，掌握文章的中心思想，最终获得学习方法和语文逻辑的进步。课上合作学习的主要方式有自由合作、小组合作等，其中小组合作是常用的合作学习方式。
如五年级上册第29课《武松打虎》，教师可围绕本文“动作描写极其精到”的特色组织学生分小组合作探究。
教师指导学生合作学习的方法和目标：“请同学们在文中找到自己觉得最精彩的动作描写的内容，接下来呢，画出其中表示动作的重点词句，体会这些动作描写都体现了些什么，最后前后排邻座同学之间互相交流讨论一下心得。”同学们本来就对打虎的情节极其好奇，都迫不及待地按照教师的要求寻找起有关内容来，比如甲组同学注重的是老虎的动作，推举了一名代表分享了“一扑”、“撺将”、“掀将”、“一剪”等重点字词，展示了老虎的威猛，然后表达了想去动物园看看真老虎的想法；而乙组同学注重的是武松的动作，抓住了“抡起”、“劈将”、“揪住”、“按将”、“踢”、“偷出”、“提起”等重点字词，联想到了中国武术中的招数，赞美了武松的英勇，表达了向武松学习，做一个真正的男子汉的想法。
在各组同学共享合作成果的同时，还不由自主地用手模仿起这些动作来，就好像是他们亲眼目睹过一样。随后，教师可选择两个表现突出的小组派代表有感情地朗读第5段和第6段，还可组织平日里好玩好动的学生上台来合作扮演老虎和武松，将武松打虎的情景演示给大家。这样，学生们不但掌握了这些动作用词，还从这些动作中得到了打虎时的那种紧迫感、应对危险时注意力要高度集中的心理体会，以及向武松学习，要英勇坚强的感悟等，然后在欢声笑语中结束了这节课。
在课上合作学习的教学中，教师当注意讲读结合、指学结合，同时也要注意师生之间要积极互动，教师要走下讲台仔细倾听学生们的合作互动，并适时地进行点拨、赞美、鼓励、解答等，以提升合作学习的活跃度及质量，避免出现有些学生或小组消极参与、消极合作乃至偷偷玩儿的现象。此外，教师还当注意组织小组之间的竞争，同时把控竞争的尺度，保护小学生合作学习的积极性。
三、课外合作学习
课外的合作学习，适用于诸如《武松打虎》等这些从名著中节选出来的文章的扩散教学，也适用于那些开放性、生活性、活动性比较强的内容的教学，如《神鸟》、《猫》、“语文百花园”等，教师当鼓励学生自主地、积极地展开相关知识的拓展。如《武松打虎》课文后的“学习链接”中，发散了一些有关水浒传中英雄好汉的常识，教师可抓住這一点，组织学生开展课外合作学习：同学们还知道哪些梁山好汉？可以几个同学一起合作收集一些，互相讲一讲其中的故事，我们会在下周上课时比一比哪些同学合作收集的成果更多，然后请他们在课堂上给老师和同学们分享一下。同学们在课余时间尤其是周末，常会聚在一起积极地观看有关的儿童读物、影视作品等，从而深化对这些英雄好汉的了解、升华彼此的精神境界，深化对名著《水浒传》及传统文化的兴趣和自豪感。
四、积极总结评价
在合作学习中，来自教师的精妙、积极、激励性的总结和评价，总是能够起到画龙点睛的教学效果。教师的评价既能将所教与所学的语文知识系统、全面、权威、有序地展示给学生，还能为学生树立榜样、查漏补缺，让学生清晰地知道自己的特长与不足之处，还能提升学生的知识归纳能力、总结反思意识，从而促进学生语文素养的全面提升。教师当褒贬得当。
总之，教师在小学语文教学中当积极开展合作学习，以提升教学效率和质量，提高学生的团结合作意识，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]范晓燕.浅谈小学语文教学中合作学习的应用[J].亚太教育，2016（7）：17.
[2]吴利霞.试论小学语文教学中合作学习的应用[J].青少年日记（教育教学研究），2016（08）：1.