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【摘要】本文主要以“产出导向法”为研究基础，对山西工商学院英语课堂实践方法进行了研究并开展了实验。此次实验始终强调坚持学以致用，有利于目的性、选择性地掌握学习所需的知识，从而在实践中取得显著的课堂教学效果，对这一教学方法的有效性进行验证能够更好地帮助学生提高课堂教学效率，增强学生在英语课堂上的积极性与学习主动性，为促进山西工商学院英语课堂学习的高效率发展提供了有效方法。
【关键词】产出导向法;应用英语;课堂改进
【作者简介】赵清华（1986.03-），女，汉族，山西人，山西工商学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译与英语教学;石冠辉（1968.09-），男，汉族，山西人，山西工商学院外国语学院，副教授，博士，研究方向：科技英语翻译与教学。
【基金项目】课题名称：“产出导向法”视角下的应用型本科高校大学英语教学改革模式研究，课题编号：2018年度山西省教育科学“十三五”规划课题（课题批准号：GH-18126）。
近年来，国与国之间的交流愈发频繁，在日常生活中经常遇到一些英文词汇，因此，我国的大学英语教育工作被充分重视和发展起来。大学英语教学中，对于处于不同教育水平的学生采取因材施教的方法，更加注重发挥英语学习中学生的个体先天性与创造性能力，同时注重学与用的有机互动与结合。
一、基本概念
“产出导向法”是综合了二语习得教学理论的研究成果，强调以三个输出驱动为教学起点，激发了学生对学习的积极欲望，从而让全体学生和教师更加积极地参与完成教学产出的任务。具体而言，产出导向法十分注重教学的理念、教学过程假设以及具体教学流程三个部分的相互作用。具体的教学理念和流程包括传统的学习中心过程假设说、学用中心三位一体关键能力说、全人驱动和教育假设说。要求教师在学生产出所需要的任务后对学生给予即时的教学检查和指导，了解如何评价学生的学习和成效。在教学评价阶段，教师针对当前学生和教师完成的产出教学任务，给出即时评价或延迟评价，从而有效地帮助学生和教师适时调整课堂教学的安排。三个评价环节环环相扣，这也是教学设计和教师课程实践的重要理论基础。
二、在课堂中的应用
随着全球化进程不断推进，中国与其他国家的交流日益频繁，因此会经常使用英语来进行交流。因此，让学生在课堂上学会用于实际交流的英语技能非常重要，要想达到这种教学效果，教师需要充分利用英语教学并采用产出导向法，在课前准备中，教师要规划好课堂上用英语所讲的内容，提前与其他教师进行交流。在课堂上，教师应该充分了解大多数学生的学习水平，以及他们目前的学习状况，了解学生的学习方法和规律，并能在实际教学中提高自己的英语教学能力，同时也增加学生的英语学习能力。具体的实施方法是，让学生敢于用英语来进行表达，把学生分成若干小组，小组成员接受英语学习任务，学生在教师的帮助下合作完成本小组的学习任务后，要进行总结交流。教师可以让学生在课堂上举行一个小型交流研讨会，在交流的过程中不仅是一对一交流，还可以多人进行交流，这样可以充分锻炼学生的英语能力，活动结束之后，教师要对学生的交流结果提出相关建议。
在具体教学过程中，教师要先设置教学总过程，在确定学生对于该活动有兴趣的情况下组织学生进行有效交流，学生可以用英語讲述自己的亲身经历。最后教师和学生对成果进行评估。学生在设计和制作作品时要有自己的想法，不仅要有展示的内容，同时也要有一些生动的图像和视频，这样才能激起其他同学对这件事的热情，教师和学生提的建议要具体而及时。比如有的学生出现发音错误或者词汇选择不当，教师一定要在小组展示结束后对于小组中存在的问题及时进行纠正，并提出改进意见。在所有的小组展示完成后，教师给每个小组都提出鼓励和建议，对这次小组活动做一个简要的总结，并且策划下一次更好的课堂展示活动。
三、课堂提高建议
1. 创新性。产出导向法明确强调了引导学生学习，学生在自主驱动下完成学习任务不会产生“饥饿感”，激发了英语教师积极引导学生自主参与学习。教师必须准确地呈现出学生可能在未来的生活和工作中会遇到的各种交际活动场景。给学生未来的英语交流提供了语言、话语的结构，有利于激活学生的知识和语言储备。促成任务的设计和实施都具有一定的难度和挑战性，必须很好地结合英语学习者原有的知识和话语结构，比如语言水平、认知能力来设计任务，让学生具有完成的可能性。此外，任务设置必须具有创新性，要从多维度去产出任务，比如说、写、口译、笔译和编译等，学生能在不同的任务中获取新鲜感。
2. 灵活性。教师在整个语言教学课堂中始终扮演着中介的角色，必须引导学生摆脱以往以教师为中心的语言教学模式，做好课堂中的引领、设计、支架作用等。教师在向学生说明课堂教学的目标和语言产出的任务前，必须根据教师和学生的语言认知能力和水平，引领和促使学生在课堂中意识到自己语言的不足，产生语言学习的兴趣和欲望，设计一些符合学生认知水平的语言产出任务，同时向学生提供一些有利于完成产出任务的语言输入材料。在学生完成产出任务后即时给予评价，学生今后的学习提供支架作用。教师在整个教学实践过程中承担着复杂的任务，要把控整个课堂的教学实践，指导学生完成一系列任务。因此产出导向法对教师也提出了很大的挑战。随着大数据时代的到来，教学方法不再只停留在课堂上。教师可以利用各种网络资源革新教学方式。比如在设计产出任务的过程中可以利用视频、微课、雨课堂、慕课堂等。互联网时代，各种信息技术接踵而来，利用好各种信息技术，将会大大节省课堂教学时间，教师将会有更多的时间对学生进行指导，学生也会在课外投入更多的时间完成产出任务，产出任务的效果将会大幅度提高。
四、结语
产出导向法在我国大学英语教学中运用，有利于形成“学用一体”的本土化教学理念，革新了过去传统的以阅读教学为主的课堂教学模式，采用崭新的“驱动促成评价”的课堂教学形式，实现了我国大学英语教学方法的本土化。真实的语境下，学生提高英语技能的活动激发了学生的英语学习兴趣，具有驱动力的教学任务能够调动学生的英语学习积极性。
参考文献：
[1]李丽.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计——以《新视野大学英语》第三册第二单元为例[J].大学英语教学与研究，2017（5）：75-77.
[2]陈春燕.浅谈“产出导向法”大学英语课堂教学实践[J].广东蚕业，2019，53（4）：113-114.
[3]姜媛.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].校园英语，2018（33）：49-49.
[4]兰丽珍.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（2）：137-139.
【关键词】产出导向法;应用英语;课堂改进
【作者简介】赵清华（1986.03-），女，汉族，山西人，山西工商学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：翻译与英语教学;石冠辉（1968.09-），男，汉族，山西人，山西工商学院外国语学院，副教授，博士，研究方向：科技英语翻译与教学。
【基金项目】课题名称：“产出导向法”视角下的应用型本科高校大学英语教学改革模式研究，课题编号：2018年度山西省教育科学“十三五”规划课题（课题批准号：GH-18126）。
近年来，国与国之间的交流愈发频繁，在日常生活中经常遇到一些英文词汇，因此，我国的大学英语教育工作被充分重视和发展起来。大学英语教学中，对于处于不同教育水平的学生采取因材施教的方法，更加注重发挥英语学习中学生的个体先天性与创造性能力，同时注重学与用的有机互动与结合。
一、基本概念
“产出导向法”是综合了二语习得教学理论的研究成果，强调以三个输出驱动为教学起点，激发了学生对学习的积极欲望，从而让全体学生和教师更加积极地参与完成教学产出的任务。具体而言，产出导向法十分注重教学的理念、教学过程假设以及具体教学流程三个部分的相互作用。具体的教学理念和流程包括传统的学习中心过程假设说、学用中心三位一体关键能力说、全人驱动和教育假设说。要求教师在学生产出所需要的任务后对学生给予即时的教学检查和指导，了解如何评价学生的学习和成效。在教学评价阶段，教师针对当前学生和教师完成的产出教学任务，给出即时评价或延迟评价，从而有效地帮助学生和教师适时调整课堂教学的安排。三个评价环节环环相扣，这也是教学设计和教师课程实践的重要理论基础。
二、在课堂中的应用
随着全球化进程不断推进，中国与其他国家的交流日益频繁，因此会经常使用英语来进行交流。因此，让学生在课堂上学会用于实际交流的英语技能非常重要，要想达到这种教学效果，教师需要充分利用英语教学并采用产出导向法，在课前准备中，教师要规划好课堂上用英语所讲的内容，提前与其他教师进行交流。在课堂上，教师应该充分了解大多数学生的学习水平，以及他们目前的学习状况，了解学生的学习方法和规律，并能在实际教学中提高自己的英语教学能力，同时也增加学生的英语学习能力。具体的实施方法是，让学生敢于用英语来进行表达，把学生分成若干小组，小组成员接受英语学习任务，学生在教师的帮助下合作完成本小组的学习任务后，要进行总结交流。教师可以让学生在课堂上举行一个小型交流研讨会，在交流的过程中不仅是一对一交流，还可以多人进行交流，这样可以充分锻炼学生的英语能力，活动结束之后，教师要对学生的交流结果提出相关建议。
在具体教学过程中，教师要先设置教学总过程，在确定学生对于该活动有兴趣的情况下组织学生进行有效交流，学生可以用英語讲述自己的亲身经历。最后教师和学生对成果进行评估。学生在设计和制作作品时要有自己的想法，不仅要有展示的内容，同时也要有一些生动的图像和视频，这样才能激起其他同学对这件事的热情，教师和学生提的建议要具体而及时。比如有的学生出现发音错误或者词汇选择不当，教师一定要在小组展示结束后对于小组中存在的问题及时进行纠正，并提出改进意见。在所有的小组展示完成后，教师给每个小组都提出鼓励和建议，对这次小组活动做一个简要的总结，并且策划下一次更好的课堂展示活动。
三、课堂提高建议
1. 创新性。产出导向法明确强调了引导学生学习，学生在自主驱动下完成学习任务不会产生“饥饿感”，激发了英语教师积极引导学生自主参与学习。教师必须准确地呈现出学生可能在未来的生活和工作中会遇到的各种交际活动场景。给学生未来的英语交流提供了语言、话语的结构，有利于激活学生的知识和语言储备。促成任务的设计和实施都具有一定的难度和挑战性，必须很好地结合英语学习者原有的知识和话语结构，比如语言水平、认知能力来设计任务，让学生具有完成的可能性。此外，任务设置必须具有创新性，要从多维度去产出任务，比如说、写、口译、笔译和编译等，学生能在不同的任务中获取新鲜感。
2. 灵活性。教师在整个语言教学课堂中始终扮演着中介的角色，必须引导学生摆脱以往以教师为中心的语言教学模式，做好课堂中的引领、设计、支架作用等。教师在向学生说明课堂教学的目标和语言产出的任务前，必须根据教师和学生的语言认知能力和水平，引领和促使学生在课堂中意识到自己语言的不足，产生语言学习的兴趣和欲望，设计一些符合学生认知水平的语言产出任务，同时向学生提供一些有利于完成产出任务的语言输入材料。在学生完成产出任务后即时给予评价，学生今后的学习提供支架作用。教师在整个教学实践过程中承担着复杂的任务，要把控整个课堂的教学实践，指导学生完成一系列任务。因此产出导向法对教师也提出了很大的挑战。随着大数据时代的到来，教学方法不再只停留在课堂上。教师可以利用各种网络资源革新教学方式。比如在设计产出任务的过程中可以利用视频、微课、雨课堂、慕课堂等。互联网时代，各种信息技术接踵而来，利用好各种信息技术，将会大大节省课堂教学时间，教师将会有更多的时间对学生进行指导，学生也会在课外投入更多的时间完成产出任务，产出任务的效果将会大幅度提高。
四、结语
产出导向法在我国大学英语教学中运用，有利于形成“学用一体”的本土化教学理念，革新了过去传统的以阅读教学为主的课堂教学模式，采用崭新的“驱动促成评价”的课堂教学形式，实现了我国大学英语教学方法的本土化。真实的语境下，学生提高英语技能的活动激发了学生的英语学习兴趣，具有驱动力的教学任务能够调动学生的英语学习积极性。
参考文献：
[1]李丽.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学设计——以《新视野大学英语》第三册第二单元为例[J].大学英语教学与研究，2017（5）：75-77.
[2]陈春燕.浅谈“产出导向法”大学英语课堂教学实践[J].广东蚕业，2019，53（4）：113-114.
[3]姜媛.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].校园英语，2018（33）：49-49.
[4]兰丽珍.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（2）：137-139.