诗词美，常常表现在它所描绘的意境。《现代汉语词典》（2002年增补本）认为：意境是“文学艺术作品通过形象表现出来的境界和情调”。由此可见，意境是文学作品中所描绘的客观图景和所表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界，它是景与情的交融，是诗词感染人的魅力所在。读诗词时如能进入意境，就会如临其境，如见其景。因此，我们在古诗词教学中应该想方设法引导学生披文入境，从中获得启迪，受到熏陶，沉浸于美的享受之中。下面以《如梦令》（六年级下册）的教学为例，谈谈诗词教学的三部曲。
　　一、自主协作，整体感知
　　读懂古诗，第一关便是文字关，首先必须引导学生读懂古诗词的字面意思，为引导学生更好地进入诗词意境打下基础。但如果逐步逐句作繁琐分析讲解的话，那就失去了诗词的韵味，因此，必须引导学生学会从整体上来把握诗词大意。
　　而《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。
　　基于上述原因，诗词教学时教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，来引导学生学习古诗。如在教学《如梦令》时，在学生把这首词读正确以后，教师要求学生：想想这首词大概是什么意思呢？请同学们先自己读读词，对照下面的注释想想意思，接着，和同桌交流交流。在这个教学环节中，教师就创设了学生自主学习的氛围，但同时也不忘给予学生方法指导，那就是对照注释想象意思，和同桌交流，这就是遇到问题时的“扶手”。学生在这种既独立思考又互相协作的氛围中了解了词的大概意思，对这首词有了一个整体上的把握，同时也掌握了了解诗词意思的一种学习方法。
　　二、放飞想象，再现画面
　　【课堂实录】
　　师：同学们，有时候，古诗词中的一个词语就是一幅画，自己再读读这首词，看看你能从哪些字词中读出画面来？学生自读后交流。（西亭日暮、藕花深处、惊起鸥鹭）
　　师：读读第一句，看着这“西亭日暮”，你脑海当中仿佛出现了怎样的画面？
　　生：黄昏时分，太阳慢慢地从西边落下去了，晚霞染红了整个天空。
　　生：远处的山、近处的水、山上的小亭子，都被笼罩在夕阳的余辉中。
　　生：在夕阳的照射下，水面上波光粼粼。
　　师：西亭日暮的景色多美，谁再来读读这句诗。（播放古曲）
　　学生感情朗读。
　　师：谁来读读第二句，从“藕花深处”这个词中，你仿佛看到了什么？
　　生：荷叶密密层层，一片挨着一片。
　　生：荷叶铺到了天边，放眼望去，一片绿。
　　生：茂密的绿叶中点缀着朵朵荷花。
　　生：我想到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”这句诗。
　　师：把你想象到的画面朗读出来。（播放古曲）多名学生感情朗读。
　　……
　　古人有“一首诗词一幅画”的说法。诗中有画，画中有诗，这是赏析经典诗词的诀窍，也是教学经典诗词的妙法。但想象并不是凭空而来，想象依托的是文本。要把诗中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那颗心，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到在品读诗句的过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。
　　三、走进诗人，感受诗情
　　【课堂实录】
　　师：同学们，此时，再来看看这个“醉”，你觉得仅仅是美酒使词人醉吗？请你再自己读读这首词，看看还有什么使词人“醉”？
　　学生自由读，静静思考
　　生：西亭日暮、藕花深处、惊起鸥鹭这样的美景使人陶醉。
　　生：和朋友们相聚的情谊使人陶醉。
　　生：这样快乐的生活使人陶醉。
　　……
　　古诗词都是古人的抒情之作。古人的悲欢离合、喜怒哀乐无不流溢于古诗词之中。当我们引导学生了解了作者的写作背景之后，我们也就为学生学习古诗词做好了铺垫，也为学生把握古诗词意境的主基调打下伏笔。我们就能引领学生更快更准确地进入古诗词所描写的意境中了。
　　当然，古诗词的教学也离不开诵读。从正确、流利地朗读直至读出画面，读出情感；配乐诵读，教师富有艺术感染力的朗读，这些朗读都能使学生逐步加深理解和体验，逐步深入地了解作品的思想内容，逐步体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共鸣，走进诗词特定的意境中，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
　　【作者单位：苏州市吴中区碧波实验小学 江苏】