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课改以前往往是教师很辛苦、学生很痛苦，究其原因是大量繁重而无效的备课占用了教师的时间和精力。依据有效教学理论，我认为，为促进学生发展而提供一个实现课堂教学结构优化的备课方式势在必行。
一、定准目标
教师备课的最终目标就是提高学生的数学素养，促进人人发展。教师在备课中要将这个大目标进行细化，落实到每一节课、每一个教学环节。传统的备课目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果，这样的备课目标对于学生的发展显然是无效的或效益很低。新课标要求教师备课有层次，实现师生相长，因此教师要把备课的有效目标定位在既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，为提高教学效益做好准备。
二、预设学生数学活动
新教材为多样化教学创造了条件，教师教学中要留有余地，给学生学习提供充分的时间和空间，努力拓宽数学知识面，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，让学生通过主动参与、积极思考、与人合作交流和创新等过程，获得数学学习的自信心和方法。要关注学生的情感和情绪体验，让学生投入到现实的、充满探索的数学学习过程中去，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会的联系，获得情感、能力、知识的全面发展。因此备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性，如课前预先设计一个引人入胜的导语，或提出一个有很强的现实生活背景的实际问题，给学生一种悬念，引发认知冲突，激发学习兴趣。实施教学过程中还要引导学生注意教材中的例题，为学生总结数学方法与思维规律、提高分析问题和解决问题的能力提供帮助。为了适应不同层次学生的不同需要，在作业布置环节可安排A、B两组习题，在习题中带有“*”号的题目和B组题，作为基本要求的拓宽，供学有余力的学生选用。课堂教学还可以适当安排一些阅读材料，以扩大学生的知识面，加深学生对所学知识的理解。
三、注重学生能力的培养
新课标把旧大纲中延续多年的“培养学生的逻辑思维能力，逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力”，提升为“进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力”，新课标还把“培养创新意识”新增入教学目的之中。
因此，教师的备课内容要充分体现学生的能力培养，发挥学生的主体能动性，优化学生的思维能力，培养学生良好的个性品质。
四、关注数学知识的应用
数学知识的应用是数学课改的重点，要把培养学生应用数学的意识贯穿在教材的始终。教师在备课时不能无视数学知识的应用，要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的数学知识，引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。一是注意提供有实际背景的问题；二是注意从实际引入概念，从实际提出问题；三是结合相邻学科，进行学科整合，强化学生分析与解决问题的意识，加强与其他学科知识之间的横向联系；四是教师在教学过程中要备好“补习作业”环节，通过引导学生参与数学活动的过程，提高学生解决实际问题的能力。
五、凝聚集体智慧
傳统的备课形式要求教师写详案，主要是教师独自一人冥思苦想、单打独斗，或照抄参考资料，且每个过程都要写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨相悖，使教师吃力不讨好。新课标精神要求教师备课要因课程内容、教师个性的不同，呈现出丰富、灵活的新形式。为了集中群体的智慧，取长补短，提倡教师开展集体备课活动。教师备课可以进行全校教研组备课，也可以采用年段备课组备课。教师在备课过程中可以有共识，也允许有不同见解；教案可以写成详案，也可以写成简案；可以写成“共案”，也可以写成个案。集体备课可以使不同程度、不同个性的教师通过学习与交流，不断提高课程研究能力，从而为提高课堂教学效益、培养学生的数学综合素质服务。通过集体备课的方式，教师们一起“充电”，能够互相学习、共同提高。我认为备课评价标准应把握以下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，学生发展是目的。
六、开展课题研究
长期以来我们把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”等课题上，而对备课的研究不太重视。备课是教学的必要环节，是教师上好课的关键，教师必须花气力研究备课，这是“磨刀不误砍柴工”，所以提倡以“有效备课”为主题的备课研究实施活动。根据备课侧重点的不同，可组织“不同类型课的备课形式”、“特色备课”、“备课个案研究”、“备课评价”等不同的研究专题进行研究。只要更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。
一、定准目标
教师备课的最终目标就是提高学生的数学素养，促进人人发展。教师在备课中要将这个大目标进行细化，落实到每一节课、每一个教学环节。传统的备课目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果，这样的备课目标对于学生的发展显然是无效的或效益很低。新课标要求教师备课有层次，实现师生相长，因此教师要把备课的有效目标定位在既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程，为提高教学效益做好准备。
二、预设学生数学活动
新教材为多样化教学创造了条件，教师教学中要留有余地，给学生学习提供充分的时间和空间，努力拓宽数学知识面，关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的自主探索和合作交流，让学生通过主动参与、积极思考、与人合作交流和创新等过程，获得数学学习的自信心和方法。要关注学生的情感和情绪体验，让学生投入到现实的、充满探索的数学学习过程中去，体会数学的探索过程，体会数学与自然、社会的联系，获得情感、能力、知识的全面发展。因此备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生这个主体在学习过程中的主动性和参与性，如课前预先设计一个引人入胜的导语，或提出一个有很强的现实生活背景的实际问题，给学生一种悬念，引发认知冲突，激发学习兴趣。实施教学过程中还要引导学生注意教材中的例题，为学生总结数学方法与思维规律、提高分析问题和解决问题的能力提供帮助。为了适应不同层次学生的不同需要，在作业布置环节可安排A、B两组习题，在习题中带有“*”号的题目和B组题，作为基本要求的拓宽，供学有余力的学生选用。课堂教学还可以适当安排一些阅读材料，以扩大学生的知识面，加深学生对所学知识的理解。
三、注重学生能力的培养
新课标把旧大纲中延续多年的“培养学生的逻辑思维能力，逐步形成运用数学知识来分析和解决实际问题的能力”，提升为“进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力”，新课标还把“培养创新意识”新增入教学目的之中。
因此，教师的备课内容要充分体现学生的能力培养，发挥学生的主体能动性，优化学生的思维能力，培养学生良好的个性品质。
四、关注数学知识的应用
数学知识的应用是数学课改的重点，要把培养学生应用数学的意识贯穿在教材的始终。教师在备课时不能无视数学知识的应用，要注意设计能应用到相关学科和生活、生产实际中的数学知识，引导学生在解决实际问题过程中提高分析问题和解决问题的能力。一是注意提供有实际背景的问题；二是注意从实际引入概念，从实际提出问题；三是结合相邻学科，进行学科整合，强化学生分析与解决问题的意识，加强与其他学科知识之间的横向联系；四是教师在教学过程中要备好“补习作业”环节，通过引导学生参与数学活动的过程，提高学生解决实际问题的能力。
五、凝聚集体智慧
傳统的备课形式要求教师写详案，主要是教师独自一人冥思苦想、单打独斗，或照抄参考资料，且每个过程都要写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨相悖，使教师吃力不讨好。新课标精神要求教师备课要因课程内容、教师个性的不同，呈现出丰富、灵活的新形式。为了集中群体的智慧，取长补短，提倡教师开展集体备课活动。教师备课可以进行全校教研组备课，也可以采用年段备课组备课。教师在备课过程中可以有共识，也允许有不同见解；教案可以写成详案，也可以写成简案；可以写成“共案”，也可以写成个案。集体备课可以使不同程度、不同个性的教师通过学习与交流，不断提高课程研究能力，从而为提高课堂教学效益、培养学生的数学综合素质服务。通过集体备课的方式，教师们一起“充电”，能够互相学习、共同提高。我认为备课评价标准应把握以下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，学生发展是目的。
六、开展课题研究
长期以来我们把教学研究的重点都放在“课堂教学及其评价”等课题上，而对备课的研究不太重视。备课是教学的必要环节，是教师上好课的关键，教师必须花气力研究备课，这是“磨刀不误砍柴工”，所以提倡以“有效备课”为主题的备课研究实施活动。根据备课侧重点的不同，可组织“不同类型课的备课形式”、“特色备课”、“备课个案研究”、“备课评价”等不同的研究专题进行研究。只要更新观念，坚持不懈，一定会探索出一条符合“课改”要求的“有效备课”新路。