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摘 要：在新课程的改革下，高中物理教材中论证式教学逐渐被广泛使用。论证式教学是以论证为基本特征的教学活动形式，该教学方式能够很好地激发学生的学习兴趣，并且能使学生在物理知识的论证中进行自主学习，学生在获取物理知识的同时，还能感受到科学家在论证科学时的精神，从而能使学生的科学论证能力、科学态度以及科学精神得到较大的提高。
关键词：高中物理；论证式教学；案例探析
中图分类号：G633.7 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-019-1
物理课程在我国目前高中课程中处于重要位置，但由于学生物理学科实践性较差，使得他们无法将理论知识与实践很好地结合。基于此，有相关教育工作者提出，在高中物理教材中采用论证式教学，可以从根本上解决学生实践不足的问题。笔者认为，教师通过将论证教学引入高中物理教学中，可增强学生论证能力，提高学习兴趣。
一、创设有趣性案例论证，提高学生兴趣
高中物理教材大多缺乏趣味性性，学生在学习的过程中容易感到枯燥、乏味。并且，物理教师在以往的教学中，过于死板，学生学习兴趣未得到激发，导致学生的知识掌握度不牢靠，缺乏学习积极性。因此，教师在选择论证式教学的教学案例时，应多注意案例的趣味性，以确保学生在论证的过程中充满积极性，并提高学生们的参与度。
例如，在讲授《牛顿第一定律》时，教师应避免照本宣科，而应该在讲解相应原理后，设置一些小游戏，以便于学生更好地掌握知识并且进行论证实验。教师可拿出一个硬纸板、一个杯子、一个鸡蛋、一把尺子，并将纸板放在倒扣的杯子上，纸板上放置一个鸡蛋，用尺子快速地将纸板抽打出去。教师也可让学生进行大概猜测或自行进行实验，论证鸡蛋究竟会不会随着纸板飞出去。
学生对此感到非常有趣，并且做出大胆猜测：有学生说鸡蛋会飞出去，有学生说鸡蛋不会飞出去。最后学生在教师的引导下完成实验，并发现鸡蛋并没有随着纸板的飞出而飞出，而是静止在杯子底部。通过本次案例，学生通过有趣的论证对该部分知识掌握度更加牢靠，并且学生通过实践论证更好地了解了科学的实践性，因此学生的学习兴趣和参与度均得到显著提高。
二、选择合适的论证案例，便于学生进行论证
随着科技的快速发展，人们对于相同事物的看法必然有所不同，而科学议题向来是争论最多的领域。论证教学主要是通过辩论进行知识学习，而教师在以往物理教学的过程中，大多拘泥于课本上的固有知识，忽略了科学知识本来存在的争议性。因此，为了很好地在高中物理教学中运用论证式教学，教师在选择的过程中应注意案例的可辩论性，以便提高学生辩论的价值性以及学生的求知欲。
例如，在学习高中物理课程关于“伽利略对自由落体运动的研究”时，教师可向学生提问：假如你是伽利略，你将如何反驳亚里士多德的观点不正确？学生们对此进行了激励讨论。
学生1：小车在下坡的过程中，并没有受到力的作用，而它依然在运动。
学生2：我们在抛球的时候，球离开手依然在空中运动。
教师：这两个例子举得非常好，充分反驳亚里士多德认为有力才有运动。
本次案例充分证明了利用合适的论证案例，可以有效地激发学生们对知识的求知欲，并且学生在论证的过程中加深了对物理知识的印象。
三、强调以学生为中心，增强学生自主学习
在我国教育存在的问题当中，最重要的问题是教师在教学的过程中的“以自我为中心”，忽略了对学生自主学习能力的培养，导致学生的学习积极性不强，并且对知识的掌握度并不牢靠。在高中物理的学习中，学生自主学习能力不强，将会导致学生对物理知识的实践性较差，在一定程度上影响了学生的学习发展。因此，高中物理教师在教学的过程中，应强调以学生为中心，增强学生自主学习能力。
教师在进行“万有引力”这一篇章的讲解时，可将学生分为小组，每个小组4～5人，每组挑选一位组长，领导全组同学对该章进行学习后的总结。小组总结后，教师可提问：万有引力主要应用在哪些方面？并要求学生对万有引力的原理进行组内讨论。
随后，各小组学生之间进行激烈的讨论。讨论结束后，教师对小组进行抽查。
小组1：人们利用万有引力的原理发明了绳系卫星等。
在上课之前，教师要求学生对该课进行预习，并对万有引力的资料进行查找准备。这样，学生就必须通过书本外的资料以及其他方式进行自主学习，因此，在讨论中能有话可说，参与率很高。由此表明，在高中物理的教学中，教师采用“以学生为主体”的教法，可以有效增强学生的探索能力，可以加强学生之间的交流，促使学生共同进步。
四、利用论证式教学，增强学生科学论证能力
当今社会快速发展，多媒体信息广泛，学生能通过各个途径了解到相关的资讯。但是，学生在接收相关资讯时，教师要引导他们分清正误，不能一味采取被动接受的姿态。在科学知识的学习中，教师应引导学生对资讯保持批判的态度，以做出科学的分析与评判。因此，在高中物理教材的学习中，教师应当通过引入论证式教学，不断加强学生科学的论证能力，以确保学生在学习的过程中科学的学习以及知识的积累。
例如，教师在对“用打点计时器测速度”进行实验时，教师不能一味地要求学生按照课本上的知识进行实验，而要引导学生进行论证实验。此项实验结束后，笔者发现，通过对该项论证式实验的实施，大多数学生已经充分地理解了该实验的原理。
结束语：
总而言之，在高中物理教材的教学过程中，教师应适当舍弃原有的教学模式，将论证式教学带入到新课程的教学中。结果证明，论证式教学有利于学生的学习兴趣培养以及自主学习能力的提升，从而能达到学习目标。
关键词：高中物理；论证式教学；案例探析
中图分类号：G633.7 文獻标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）09-019-1
物理课程在我国目前高中课程中处于重要位置，但由于学生物理学科实践性较差，使得他们无法将理论知识与实践很好地结合。基于此，有相关教育工作者提出，在高中物理教材中采用论证式教学，可以从根本上解决学生实践不足的问题。笔者认为，教师通过将论证教学引入高中物理教学中，可增强学生论证能力，提高学习兴趣。
一、创设有趣性案例论证，提高学生兴趣
高中物理教材大多缺乏趣味性性，学生在学习的过程中容易感到枯燥、乏味。并且，物理教师在以往的教学中，过于死板，学生学习兴趣未得到激发，导致学生的知识掌握度不牢靠，缺乏学习积极性。因此，教师在选择论证式教学的教学案例时，应多注意案例的趣味性，以确保学生在论证的过程中充满积极性，并提高学生们的参与度。
例如，在讲授《牛顿第一定律》时，教师应避免照本宣科，而应该在讲解相应原理后，设置一些小游戏，以便于学生更好地掌握知识并且进行论证实验。教师可拿出一个硬纸板、一个杯子、一个鸡蛋、一把尺子，并将纸板放在倒扣的杯子上，纸板上放置一个鸡蛋，用尺子快速地将纸板抽打出去。教师也可让学生进行大概猜测或自行进行实验，论证鸡蛋究竟会不会随着纸板飞出去。
学生对此感到非常有趣，并且做出大胆猜测：有学生说鸡蛋会飞出去，有学生说鸡蛋不会飞出去。最后学生在教师的引导下完成实验，并发现鸡蛋并没有随着纸板的飞出而飞出，而是静止在杯子底部。通过本次案例，学生通过有趣的论证对该部分知识掌握度更加牢靠，并且学生通过实践论证更好地了解了科学的实践性，因此学生的学习兴趣和参与度均得到显著提高。
二、选择合适的论证案例，便于学生进行论证
随着科技的快速发展，人们对于相同事物的看法必然有所不同，而科学议题向来是争论最多的领域。论证教学主要是通过辩论进行知识学习，而教师在以往物理教学的过程中，大多拘泥于课本上的固有知识，忽略了科学知识本来存在的争议性。因此，为了很好地在高中物理教学中运用论证式教学，教师在选择的过程中应注意案例的可辩论性，以便提高学生辩论的价值性以及学生的求知欲。
例如，在学习高中物理课程关于“伽利略对自由落体运动的研究”时，教师可向学生提问：假如你是伽利略，你将如何反驳亚里士多德的观点不正确？学生们对此进行了激励讨论。
学生1：小车在下坡的过程中，并没有受到力的作用，而它依然在运动。
学生2：我们在抛球的时候，球离开手依然在空中运动。
教师：这两个例子举得非常好，充分反驳亚里士多德认为有力才有运动。
本次案例充分证明了利用合适的论证案例，可以有效地激发学生们对知识的求知欲，并且学生在论证的过程中加深了对物理知识的印象。
三、强调以学生为中心，增强学生自主学习
在我国教育存在的问题当中，最重要的问题是教师在教学的过程中的“以自我为中心”，忽略了对学生自主学习能力的培养，导致学生的学习积极性不强，并且对知识的掌握度并不牢靠。在高中物理的学习中，学生自主学习能力不强，将会导致学生对物理知识的实践性较差，在一定程度上影响了学生的学习发展。因此，高中物理教师在教学的过程中，应强调以学生为中心，增强学生自主学习能力。
教师在进行“万有引力”这一篇章的讲解时，可将学生分为小组，每个小组4～5人，每组挑选一位组长，领导全组同学对该章进行学习后的总结。小组总结后，教师可提问：万有引力主要应用在哪些方面？并要求学生对万有引力的原理进行组内讨论。
随后，各小组学生之间进行激烈的讨论。讨论结束后，教师对小组进行抽查。
小组1：人们利用万有引力的原理发明了绳系卫星等。
在上课之前，教师要求学生对该课进行预习，并对万有引力的资料进行查找准备。这样，学生就必须通过书本外的资料以及其他方式进行自主学习，因此，在讨论中能有话可说，参与率很高。由此表明，在高中物理的教学中，教师采用“以学生为主体”的教法，可以有效增强学生的探索能力，可以加强学生之间的交流，促使学生共同进步。
四、利用论证式教学，增强学生科学论证能力
当今社会快速发展，多媒体信息广泛，学生能通过各个途径了解到相关的资讯。但是，学生在接收相关资讯时，教师要引导他们分清正误，不能一味采取被动接受的姿态。在科学知识的学习中，教师应引导学生对资讯保持批判的态度，以做出科学的分析与评判。因此，在高中物理教材的学习中，教师应当通过引入论证式教学，不断加强学生科学的论证能力，以确保学生在学习的过程中科学的学习以及知识的积累。
例如，教师在对“用打点计时器测速度”进行实验时，教师不能一味地要求学生按照课本上的知识进行实验，而要引导学生进行论证实验。此项实验结束后，笔者发现，通过对该项论证式实验的实施，大多数学生已经充分地理解了该实验的原理。
结束语：
总而言之，在高中物理教材的教学过程中，教师应适当舍弃原有的教学模式，将论证式教学带入到新课程的教学中。结果证明，论证式教学有利于学生的学习兴趣培养以及自主学习能力的提升，从而能达到学习目标。