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【摘要】在经济全球化语境下，国民普遍关注学前英语教学的质量与效率，以期幼儿在学前阶段形成良好的英语学习意识，推进幼儿的全面发展。然而在学前英语教育发展过程中，具备英语教学经验与技能的人才普遍不足，严重限制着我国学前英语教育的发展。对此我国高职院校及部分高等院校相继开设学前英语教育专业，以此满足社会发展需求。不过，高职院校学前英语教育专业的教学工作却面临着严峻的困境，需要及时得到解决。本文结合学前英语教育专业教学困境，提出相应的应对措施。
【关键词】高职院校;学前英语教育
【作者简介】关艳（1965. 04.04-），女，汉族，黑龙江人，黑龙江林业职业技术学院，副教授，大学本科，学士学位 从事高职院校学前教育专业英语教学工作。
引言
英语教育是我国传统教育的重要组成部分，然而在新时代语境下，传统英语教学问题突出，难以有效提升英语应用人才规模与质量。从教育格局角度分析，中小学英语教学主要集中于英语单词、词汇、句式的教学工作上，高校阶段才正式实施关于推进学生英语交流能力、听力能力的教学活动。由于英语学习需要长期的语感培养，致使高校英语教学工作不尽人意。然而在学前教育阶段，英语教师通过系统的理论教学工作，能为幼儿提供全面的英语应用氛围，使幼儿形成良好的英语语感，提升我国英语教育的整体水平。不过，在学前英语教育人才的培养上，却存在诸多的困境。
一、我国高职院校学前英语教育专业教学困境
1.英语基础薄弱。我国高职院校由于招生条件设置原因，导致生源质量与数量明显落后于普通高等院校。因此，学前英语教育专业学生存在着明显的英语基础薄弱的问题，部分学生英语阅读能力、写作能力、词汇储备量有限，难以满足学前英语教学的需求。教师必须从基础型的知识开始，循序推进，以此使学生充分理解英语基础知识。然而此种模式却严重限制着相关理论型知识与教育学知识的教学工作的开展，不利于高职学生的全面发展。
2.教学设施不足。在互联网技术快速发展的语境下，学前英语教育专业应借助互联网信息技术，开展形式丰富、寓教于乐的课堂活动。以此使学生深入了解幼儿的心理特征与学习规律，从理论与实践相结合的角度出发，探寻出正确的教学方法与模式。然而现阶段我国部分高职院校的教学设备依旧停留在20世纪90年代，多媒体设备更新迟缓，教学平台建设乏力，俨然限制着高职院校人才培养的进程，不利于学前英语教育专业的长远发展。
3.教学模式单一。现阶段，我国部分高职院校依旧采用填鸭式、满堂灌的教学模式，要求学生对各种句型、语法以及单词知识进行记忆，忽略学生的主观能動性，扼杀学生的思维发展。进而导致学生社会实践能力不足，难以灵活运用学前理论知识。此外，在新时代发展语境下，应用型人才是学前教育机构发展的关键，是幼儿健康成长的保障，只有充分提升学生的实践能力，才能使学生成为对社会有用，对国家有利的社会主义建设者。然而高职院校传统的教学模式却俨然忽视学生实践能力的培养，影响着我国学前英语教育应用型人才的形成与发展。
二、推进高职院校学前英语教育专业教学的对策
1.巩固学生英语基础。针对高职学生英语基础薄弱的问题，教师应借助输入输出理论，巩固学生英语基础，构建英语学习体系。首先，增强自信心。高职教师可利用学生能理解的英语阅读材料，开展日常英语教学活动，使学生充分感受到英语教学的乐趣。从而借助英语原声影片巩固学生已习得的知识，进而逐渐加深英语阅读材料及听力材料难度，提升学生英语阅读能力。其次，构建自主学习机制。在输入教学的基础上，教师可提出相应的英语写作或英语表达任务，要求学生利用已习得的英语知识完成相应的写作任务，以此对其进行评价与指点，促使学生对难以表达的语句进行思考，从而通过主动学习的方式，完善现有表达体系。
2.完善英语教学设施。首先，完善学前英语教学设备设施，学前英语教育专业需要学生深入教学实际，了解幼儿心理特征及特点，以便开展相应的教学实践活动。然而缺乏多媒体技术与信息化网络技术，将致使学生难以进入教学情景，无法发挥高职专业教学优势。
3.创新英语教学模式。学前英语教学专业的发展目标是培养具备实践能力的应用型人才，然而传统教学模式俨然忽视对学生实践能力的培养，将人才培养的力量集中到课堂上，无法发挥学生的主观能动性。因此改革教学模式是高职学前英语教学专业发展的必然趋势。教师可在高校完善教学设施的基础上，利用英语教学平台引入翻转课堂模式，使理论知识教学工作集中到课前阶段，将实践教学以及能力培养工作集中到课堂，以此使学生在充分理解课堂理论知识的前提下，提升自身的教学能力以及语言应用能力。
三、结语
在新时代语境下，高职院校学前英语教育专业教学活动应以学生个体发展为中心，完善基础教育设施，通过创新传统教学模式，为学生提供良好的教学环境，以此培养出一批本领强、素质高的学前教育人才。
参考文献：
[1]于洪波.专科学前教育专业（英语方向）课程体系构建探析[J].吉林广播电视大学学报，2014（09）：115-116.
【关键词】高职院校;学前英语教育
【作者简介】关艳（1965. 04.04-），女，汉族，黑龙江人，黑龙江林业职业技术学院，副教授，大学本科，学士学位 从事高职院校学前教育专业英语教学工作。
引言
英语教育是我国传统教育的重要组成部分，然而在新时代语境下，传统英语教学问题突出，难以有效提升英语应用人才规模与质量。从教育格局角度分析，中小学英语教学主要集中于英语单词、词汇、句式的教学工作上，高校阶段才正式实施关于推进学生英语交流能力、听力能力的教学活动。由于英语学习需要长期的语感培养，致使高校英语教学工作不尽人意。然而在学前教育阶段，英语教师通过系统的理论教学工作，能为幼儿提供全面的英语应用氛围，使幼儿形成良好的英语语感，提升我国英语教育的整体水平。不过，在学前英语教育人才的培养上，却存在诸多的困境。
一、我国高职院校学前英语教育专业教学困境
1.英语基础薄弱。我国高职院校由于招生条件设置原因，导致生源质量与数量明显落后于普通高等院校。因此，学前英语教育专业学生存在着明显的英语基础薄弱的问题，部分学生英语阅读能力、写作能力、词汇储备量有限，难以满足学前英语教学的需求。教师必须从基础型的知识开始，循序推进，以此使学生充分理解英语基础知识。然而此种模式却严重限制着相关理论型知识与教育学知识的教学工作的开展，不利于高职学生的全面发展。
2.教学设施不足。在互联网技术快速发展的语境下，学前英语教育专业应借助互联网信息技术，开展形式丰富、寓教于乐的课堂活动。以此使学生深入了解幼儿的心理特征与学习规律，从理论与实践相结合的角度出发，探寻出正确的教学方法与模式。然而现阶段我国部分高职院校的教学设备依旧停留在20世纪90年代，多媒体设备更新迟缓，教学平台建设乏力，俨然限制着高职院校人才培养的进程，不利于学前英语教育专业的长远发展。
3.教学模式单一。现阶段，我国部分高职院校依旧采用填鸭式、满堂灌的教学模式，要求学生对各种句型、语法以及单词知识进行记忆，忽略学生的主观能動性，扼杀学生的思维发展。进而导致学生社会实践能力不足，难以灵活运用学前理论知识。此外，在新时代发展语境下，应用型人才是学前教育机构发展的关键，是幼儿健康成长的保障，只有充分提升学生的实践能力，才能使学生成为对社会有用，对国家有利的社会主义建设者。然而高职院校传统的教学模式却俨然忽视学生实践能力的培养，影响着我国学前英语教育应用型人才的形成与发展。
二、推进高职院校学前英语教育专业教学的对策
1.巩固学生英语基础。针对高职学生英语基础薄弱的问题，教师应借助输入输出理论，巩固学生英语基础，构建英语学习体系。首先，增强自信心。高职教师可利用学生能理解的英语阅读材料，开展日常英语教学活动，使学生充分感受到英语教学的乐趣。从而借助英语原声影片巩固学生已习得的知识，进而逐渐加深英语阅读材料及听力材料难度，提升学生英语阅读能力。其次，构建自主学习机制。在输入教学的基础上，教师可提出相应的英语写作或英语表达任务，要求学生利用已习得的英语知识完成相应的写作任务，以此对其进行评价与指点，促使学生对难以表达的语句进行思考，从而通过主动学习的方式，完善现有表达体系。
2.完善英语教学设施。首先，完善学前英语教学设备设施，学前英语教育专业需要学生深入教学实际，了解幼儿心理特征及特点，以便开展相应的教学实践活动。然而缺乏多媒体技术与信息化网络技术，将致使学生难以进入教学情景，无法发挥高职专业教学优势。
3.创新英语教学模式。学前英语教学专业的发展目标是培养具备实践能力的应用型人才，然而传统教学模式俨然忽视对学生实践能力的培养，将人才培养的力量集中到课堂上，无法发挥学生的主观能动性。因此改革教学模式是高职学前英语教学专业发展的必然趋势。教师可在高校完善教学设施的基础上，利用英语教学平台引入翻转课堂模式，使理论知识教学工作集中到课前阶段，将实践教学以及能力培养工作集中到课堂，以此使学生在充分理解课堂理论知识的前提下，提升自身的教学能力以及语言应用能力。
三、结语
在新时代语境下，高职院校学前英语教育专业教学活动应以学生个体发展为中心，完善基础教育设施，通过创新传统教学模式，为学生提供良好的教学环境，以此培养出一批本领强、素质高的学前教育人才。
参考文献：
[1]于洪波.专科学前教育专业（英语方向）课程体系构建探析[J].吉林广播电视大学学报，2014（09）：115-116.