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[摘要]《品德与社会》课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德与社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。因此，一堂课的目标、教学、测评需要一致性，整个过程应该渗透“以学定教”的目标、教学、评估一致性的理念。
[关键词]目标;教学;评估;一致性;目标分类表
[中图分类号]G623.15
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）03-0051-02
《品德与社会课程标准》（2011版）指出：“本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德与社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。”因此，一堂课的目标、教学、测评需要一致性。实现教与学、测评一致性，既是基于课程标准的内在要求，又是国家对于德育课程质量监测的现实需要。
下面，以北师大版《品德与社会》主题《我们生息的国土》中的第二个课题《绕着边境走一圈》教学为例，谈谈在教学过程中实践“目标、教学、评估”一致性理念的思考。
一、生活逻辑入手，准确把握学习起点
教师如何准确把握学生的学习起点呢？教师首先要从学生的实际水平出发，也就是从生活逻辑来考虑。如果起点的制定比较低，可能导致学生漠视学习内容，无法对课堂活动产生兴致;如果起点的制定过高，也可能导致学生抵触学习内容，对课堂活动产生难以企及的体验。所以，教师准确把握学生的学习起点尤为重要。
如《绕着边境走一圈》這一课，执教者在教学设计中的分析就十分得当：五年级的学生通过电视、书刊对中国邻国有了一定的了解，但不同学生对不同邻国的了解差别很大;他们对读图、识图的学习很感兴趣，乐于自主探究学习，也喜欢倾听;搜集资料方面，学生虽有意愿，但家庭资源和搜集资料的途径比较有限。这样做到了“眼中有学生”，将学生已有的情感态度与价值观、能力和知识现状进行了全面的分析，以此作为学生的学习起点，顺遂了学生生命成长的需要，同时也为合理制定教学目标提供了现实依据。
二、理论逻辑为基，合理制定教学目标
作为课程标准展开和具体化的教材，是学生获取知识和教师进行教学的重要依据，也就是我们常说的理论逻辑。对于教师而言，课前仔细研读课程标准，可以对本课所涉及的内容、学生应该达到的目标以及处理的方法做到心中有数;根据课程标准对教材进行分析，可以对课程理论的安排方式有直观的了解，再结合之前对学情的分析，基本可以制定出比较合理的教学目标，这也是课堂教学的归宿和灵魂。
将《绕着边境走一圈》一课置于课标中，其在《我是中国人》与《走近世界》两大主题内容中均有提及，有三处这样描述：（1）知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，台湾是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。（2）知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对中国共产党的热爱。（3）比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，了解多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化的创造持尊重与欣赏的态度。再结合之前的学情分析，执教者制定了以下教学目标：（1）学会在地图上查找我国的陆上邻国和隔海相望的国家，形成较为清晰的领土疆域认知。（2）学习按顺序、循方向、分色块阅读地图，提高识图能力。（3）通过报告发布会活动及表现性评价，初步了解邻国的情况，打开学生的国际视野。这样，教师心中有课标，以课程标准为主线把握学情和教材内容，将生活逻辑与理论逻辑在课程标准的框架内有机整合起来，把品德课程所倡导的道德认识、道德情感与道德实践统一起来，为科学设计教学环节奠定基础。
三、综合考量决策，科学设计教学环节
教学环节，就是明确了目标之后，教师可以检测学生目标达成程度的载体。目标是导航，活动环节的设计能为目标的达成服务。通过活动，我们可以了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出相应的教学决策。只有教师的教与学生的学都是向着目标前进的，才能使大部分学生在高层次的学习活动中不断深入探究。
如在《绕着边境走一圈》一课中，教材以一幅中国周边国家的地图为主，旨在让学生通过地图找出邻国，提高学生的识图能力。教材还呈现了部分邻国的景观图，并出示话题，引导学生通过不同的方式了解邻国的情况。教材图文并茂，内容丰富，是引导学生以探究的方式开展小组学习的好题材，但是在上课前，这些概念对于学生来说还是很抽象的。因此，执教者在活动前先让学生进行热身准备：将全班学生按照方位分成六个小组，每个学生选择一个邻国搜集资料，并写下自己最感兴趣的一点，了解该国与我国的来往情况。在课堂上，教师设计了以下几个活动：认识边境线，绕着边境认识邻国，跟着习爷爷出访，小观察员发布会。
四、目标分类表运用，验证“目标、教学、评估”的一致性
教学活动与测评的定位设置既是验证教学目标达成情况，又是学生学习“社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面能力”的实际应用。以下是《绕着边境走一圈》一课运用《布卢姆教育目标分类学》进行验证时，目标、活动与评估在布鲁姆目标分类表中显示的位置。
从布鲁姆分类评价表中，可以看出目标（1）是理解事实性知识，它是本课学习所必须知道的基本要素。本区域的五年级学生是极少走出国门的，“边境”对于他们来说还是比较陌生的，因此要形成较为清晰的领土疆域认知，那么设计活动时就要注意寻找真实生活中的事例并以此创设情境。我们可以看到教师出示了一张她到中国毗邻俄罗斯、朝鲜边境的留影，这里非常直观自然地把学生带到了边境，认识了边境，继而让学生通过找位置、描画边境线等活动，整体感知祖国辽阔的陆上边境及海域，形成了较为清晰的疆域认知。
而程序性知识是关于“怎么做”的知识，有一套具体的行为步骤，表现在一个人能顺利地完成某种操作，也就是传统意义上的技能。教师在活动（2）中安排了合作识图的活动，标方向、找起点、循方向、找色块等步骤正是让学生清晰地学习识图方法，不仅让学生在动手操作中认识了我国的14个陆地接壤国家及6个隔海相望的国家，还提高了学生的识图能力。
基于对本课教学目标的把握，我们将目标（3）视为对“边境”这一概念性知识的进一步分析，通过活动（3）——跟着习爷爷走访邻国、小观察员报告发布会活动，并结合SOLO分类评价量规，有质量地分享交流邻国情况，加深学生对“边境”的认识，从而达到了目标、活动、评价的高度统一。
相信，只要教师秉持“目标、教学、评估一致性”的理念，从学生的现实情况出发，准确把握学习起点、合理制定教学目标、科学设计教学环节，就能引导学生在螺旋式上升的探究过程中体验、反思、提升，从而引导他们的生活，实现教与学旅程中的“双赢”。
（特约编辑木清）
[关键词]目标;教学;评估;一致性;目标分类表
[中图分类号]G623.15
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068（2020）03-0051-02
《品德与社会课程标准》（2011版）指出：“本课程评价的根本目的在于积极促进学生发展，全面了解和掌握学生的道德与社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面的能力，帮助教师改进教学，提高教学的实效性，保证课程目标的实现。”因此，一堂课的目标、教学、测评需要一致性。实现教与学、测评一致性，既是基于课程标准的内在要求，又是国家对于德育课程质量监测的现实需要。
下面，以北师大版《品德与社会》主题《我们生息的国土》中的第二个课题《绕着边境走一圈》教学为例，谈谈在教学过程中实践“目标、教学、评估”一致性理念的思考。
一、生活逻辑入手，准确把握学习起点
教师如何准确把握学生的学习起点呢？教师首先要从学生的实际水平出发，也就是从生活逻辑来考虑。如果起点的制定比较低，可能导致学生漠视学习内容，无法对课堂活动产生兴致;如果起点的制定过高，也可能导致学生抵触学习内容，对课堂活动产生难以企及的体验。所以，教师准确把握学生的学习起点尤为重要。
如《绕着边境走一圈》這一课，执教者在教学设计中的分析就十分得当：五年级的学生通过电视、书刊对中国邻国有了一定的了解，但不同学生对不同邻国的了解差别很大;他们对读图、识图的学习很感兴趣，乐于自主探究学习，也喜欢倾听;搜集资料方面，学生虽有意愿，但家庭资源和搜集资料的途径比较有限。这样做到了“眼中有学生”，将学生已有的情感态度与价值观、能力和知识现状进行了全面的分析，以此作为学生的学习起点，顺遂了学生生命成长的需要，同时也为合理制定教学目标提供了现实依据。
二、理论逻辑为基，合理制定教学目标
作为课程标准展开和具体化的教材，是学生获取知识和教师进行教学的重要依据，也就是我们常说的理论逻辑。对于教师而言，课前仔细研读课程标准，可以对本课所涉及的内容、学生应该达到的目标以及处理的方法做到心中有数;根据课程标准对教材进行分析，可以对课程理论的安排方式有直观的了解，再结合之前对学情的分析，基本可以制定出比较合理的教学目标，这也是课堂教学的归宿和灵魂。
将《绕着边境走一圈》一课置于课标中，其在《我是中国人》与《走近世界》两大主题内容中均有提及，有三处这样描述：（1）知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区划，台湾是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。（2）知道新中国成立和改革开放以来取得的成就，加深对中国共产党的热爱。（3）比较一些国家、地区、民族不同的生活习俗、传统节日、服饰、建筑、饮食等状况，了解多种文化的差异性和丰富性，对不同民族和不同文化的创造持尊重与欣赏的态度。再结合之前的学情分析，执教者制定了以下教学目标：（1）学会在地图上查找我国的陆上邻国和隔海相望的国家，形成较为清晰的领土疆域认知。（2）学习按顺序、循方向、分色块阅读地图，提高识图能力。（3）通过报告发布会活动及表现性评价，初步了解邻国的情况，打开学生的国际视野。这样，教师心中有课标，以课程标准为主线把握学情和教材内容，将生活逻辑与理论逻辑在课程标准的框架内有机整合起来，把品德课程所倡导的道德认识、道德情感与道德实践统一起来，为科学设计教学环节奠定基础。
三、综合考量决策，科学设计教学环节
教学环节，就是明确了目标之后，教师可以检测学生目标达成程度的载体。目标是导航，活动环节的设计能为目标的达成服务。通过活动，我们可以了解学生已经学习到了什么，离预设的目标还有多远，以便于自己做出相应的教学决策。只有教师的教与学生的学都是向着目标前进的，才能使大部分学生在高层次的学习活动中不断深入探究。
如在《绕着边境走一圈》一课中，教材以一幅中国周边国家的地图为主，旨在让学生通过地图找出邻国，提高学生的识图能力。教材还呈现了部分邻国的景观图，并出示话题，引导学生通过不同的方式了解邻国的情况。教材图文并茂，内容丰富，是引导学生以探究的方式开展小组学习的好题材，但是在上课前，这些概念对于学生来说还是很抽象的。因此，执教者在活动前先让学生进行热身准备：将全班学生按照方位分成六个小组，每个学生选择一个邻国搜集资料，并写下自己最感兴趣的一点，了解该国与我国的来往情况。在课堂上，教师设计了以下几个活动：认识边境线，绕着边境认识邻国，跟着习爷爷出访，小观察员发布会。
四、目标分类表运用，验证“目标、教学、评估”的一致性
教学活动与测评的定位设置既是验证教学目标达成情况，又是学生学习“社会认知、判断、行为，以及发现和解决问题等方面能力”的实际应用。以下是《绕着边境走一圈》一课运用《布卢姆教育目标分类学》进行验证时，目标、活动与评估在布鲁姆目标分类表中显示的位置。
从布鲁姆分类评价表中，可以看出目标（1）是理解事实性知识，它是本课学习所必须知道的基本要素。本区域的五年级学生是极少走出国门的，“边境”对于他们来说还是比较陌生的，因此要形成较为清晰的领土疆域认知，那么设计活动时就要注意寻找真实生活中的事例并以此创设情境。我们可以看到教师出示了一张她到中国毗邻俄罗斯、朝鲜边境的留影，这里非常直观自然地把学生带到了边境，认识了边境，继而让学生通过找位置、描画边境线等活动，整体感知祖国辽阔的陆上边境及海域，形成了较为清晰的疆域认知。
而程序性知识是关于“怎么做”的知识，有一套具体的行为步骤，表现在一个人能顺利地完成某种操作，也就是传统意义上的技能。教师在活动（2）中安排了合作识图的活动，标方向、找起点、循方向、找色块等步骤正是让学生清晰地学习识图方法，不仅让学生在动手操作中认识了我国的14个陆地接壤国家及6个隔海相望的国家，还提高了学生的识图能力。
基于对本课教学目标的把握，我们将目标（3）视为对“边境”这一概念性知识的进一步分析，通过活动（3）——跟着习爷爷走访邻国、小观察员报告发布会活动，并结合SOLO分类评价量规，有质量地分享交流邻国情况，加深学生对“边境”的认识，从而达到了目标、活动、评价的高度统一。
相信，只要教师秉持“目标、教学、评估一致性”的理念，从学生的现实情况出发，准确把握学习起点、合理制定教学目标、科学设计教学环节，就能引导学生在螺旋式上升的探究过程中体验、反思、提升，从而引导他们的生活，实现教与学旅程中的“双赢”。
（特约编辑木清）