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导入，是课堂教学的起始环节，它的重要性无需言表。好的导入，能够快速地集中学生的学习注意力，让学生主动地进入到数学学习中，这样的学习过程，充满趣味、充满探索味，有助于促进学生对所学知识的理解，及时地将所学知识吸纳到原有的知识体系中。但在传统的课堂中，很多教师省去了导入环节，直接将新知全盘灌输给学生，学生听得一头雾水，并没有真正地内化和掌握所学知识，致使课堂的教学效率低下，阻碍着学生的进步和发展。因此，教师应扭转这一做法，应根据所教知识内容的特点，为学生设计多元化的导入，激发学生的学习兴趣，为学生的学习注入源源不断的动力，让高效数学课堂的精彩能真正从“头”开始。
一、游戏性导入，诱发兴趣
游戏，是人们熟悉的“字眼”，也是让学生们快速兴奋起来的活动之一。因为学生们的年龄小，注意力难以长久地集中，经常游离于课堂之外，这样就会使课堂教学效果大打折扣。而将所学知识融入到游戏中，可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的状态参与其中，增强学生探索新知的内驱力，这样就会变“被动学”为“主动学”，让学生感受到数学知识不是枯燥、无味的，同样充满了趣味，从而改变学生对数学的态度，激发他们学习数学的热情，感受数学的趣味。
在教学方程时，教师走进教室，微笑着对学生们说：“今天老师首先要和大家玩一个游戏，想不想参与？”学生们都很兴奋地说：“想。”紧接着，教师宣布了游戏规则，游戏规则是：同桌两人为一个组合，自己在心中默默地想一个数，然后将所想的数乘4，再减去2，算出结果后，告诉同桌，让同桌快速地猜出自己所想的数是什么。游戏规则简单、易懂，学生们听后，很快进入到了游戏中。如有学生想到了10，乘4后为40，减去2后，结果为38，同桌在得到结果后，首先加2，然后再除以4，就可以得出自己所想的那个数;也有将游戏规则，转化成了文字表述：原数×2-2=结果;还有学生将文字描述中的原数用符号表示，无形之中建立起了方程的模型，从而为学习新知奠定了基础。
上述案例，教师没有运用告知式的讲解，而是通过游戏化的导入，让学生在玩游戏时，不知不觉地进入了新知的探索中，这样的教学，比教师直接的告知，效果要好得多。
二、操作性导入，促进探索
數学在很多人的印象中，成了机械、单调的代名词，究其原因，是数学老师难教、学生难学。要学生在课堂有限的40分钟内，深入地理解所学知识，具有一定的难度。而动作是思维的基础，在设计导入时，教师可以为学生设计操作性导入，将抽象的数学知识变成直观、形象的事物展现在学生的面前，学生就会对数学产生熟悉感、亲近感，更乐意探索所学知识，这样就会降低学生的学习难度，让学生在“做”中学、“学”中提升，提升学生对所学知识的印象。
在教学长方体的体积时，教师让学生准备了学具：棱长1厘米的小正方体。上课时，教师让学生拿出小正方体，然后拼一个大的长方体。这样的动手操作任务很简单，学生立即投入到了动手操作中，不一会儿就拼出了自己满意的长方体，但教师并没有满足于此，而是让学生观察一下所拼的长方体，说一说拼长方体的过程中，一共用了多少个正方体，所拼长方体的长、宽、高分别是多少厘米？学生在听了教师布置的任务后，进行观察，并争着说出自己的发现。基于学生有了这些感性经验，教师让学生思考长方体的体积应该怎样计算，顺利地融入到体积计算公式的探索中。
上述案例，面对抽象的计算公式，教师没有直接进行呈现，然后进行机械练习。而是运用了操作性导入，让学生发挥指尖智慧，逐步逼近知识的本质特征，完成了新知的内化，提升了课堂教学效益。
三、生活性导入，强化体验
生活是数学的土壤，没有了生活，也就没有了数学。数学来自于生活，最终要回归、服务于生活。在课堂中，教师应注重密切数学与生活的关系，拉近学生与所学知识的距离，让学生在熟悉的情境中学习数学，无形中就可以消除学生对数学的陌生感，提升课堂教学效益。因此，教师可以引入生活性导入，更好地提升学生的关注度，将学生置于生活的背景下更好地感受数学的多姿多彩，而且它就在我们的身边。
在教学小数加减法时，教师提前到文具店，为学生们录制了一段视频。新课时，教师为学生播放了视频，学生们感到非常好奇，不知道老师要干什么。学生在观看视频时，看到了很多自己熟悉的文具，学生们一般都有购买文具的经验，学生们自然会很关注。然后老师按了暂停键，学生看到屏幕上显示：钢笔一支9.5元，水彩笔一盒15.3元，文具盒一个13.9元，讲义夹一个4.8元。然后教师让学生根据这些条件，自己各提一个运用加法和减法解决的问题。学生们很快提出了问题，并列出算式，学生们发现所列算式属于小数加减法的范畴，应该怎样进行竖式计算呢？有了问题，就有了学习的方向，就会驱动学生探索小数加减法的竖式计算方法。
上述案例，教师根据所教新知，以生活为切入点，巧妙地录制视频，诱发学生的学习热情。学生们在观看视频的过程中，会觉得所学的知识就在自己的生活中，感受到所学知识的价值和意义。
总之，导入是一门技术，更是一门精湛的艺术，因为好的导入，是建构实效数学课堂的重要组成部分。因此，在以后的课堂教学中，教师要注重导入的设计，做到导得精、导得妙、导得巧，真正导出数学课堂的无限魅力，灵动学生的思维，让数学课堂充盈生命的活力。
一、游戏性导入，诱发兴趣
游戏，是人们熟悉的“字眼”，也是让学生们快速兴奋起来的活动之一。因为学生们的年龄小，注意力难以长久地集中，经常游离于课堂之外，这样就会使课堂教学效果大打折扣。而将所学知识融入到游戏中，可以有效地激发学生的学习兴趣，让学生以饱满的状态参与其中，增强学生探索新知的内驱力，这样就会变“被动学”为“主动学”，让学生感受到数学知识不是枯燥、无味的，同样充满了趣味，从而改变学生对数学的态度，激发他们学习数学的热情，感受数学的趣味。
在教学方程时，教师走进教室，微笑着对学生们说：“今天老师首先要和大家玩一个游戏，想不想参与？”学生们都很兴奋地说：“想。”紧接着，教师宣布了游戏规则，游戏规则是：同桌两人为一个组合，自己在心中默默地想一个数，然后将所想的数乘4，再减去2，算出结果后，告诉同桌，让同桌快速地猜出自己所想的数是什么。游戏规则简单、易懂，学生们听后，很快进入到了游戏中。如有学生想到了10，乘4后为40，减去2后，结果为38，同桌在得到结果后，首先加2，然后再除以4，就可以得出自己所想的那个数;也有将游戏规则，转化成了文字表述：原数×2-2=结果;还有学生将文字描述中的原数用符号表示，无形之中建立起了方程的模型，从而为学习新知奠定了基础。
上述案例，教师没有运用告知式的讲解，而是通过游戏化的导入，让学生在玩游戏时，不知不觉地进入了新知的探索中，这样的教学，比教师直接的告知，效果要好得多。
二、操作性导入，促进探索
數学在很多人的印象中，成了机械、单调的代名词，究其原因，是数学老师难教、学生难学。要学生在课堂有限的40分钟内，深入地理解所学知识，具有一定的难度。而动作是思维的基础，在设计导入时，教师可以为学生设计操作性导入，将抽象的数学知识变成直观、形象的事物展现在学生的面前，学生就会对数学产生熟悉感、亲近感，更乐意探索所学知识，这样就会降低学生的学习难度，让学生在“做”中学、“学”中提升，提升学生对所学知识的印象。
在教学长方体的体积时，教师让学生准备了学具：棱长1厘米的小正方体。上课时，教师让学生拿出小正方体，然后拼一个大的长方体。这样的动手操作任务很简单，学生立即投入到了动手操作中，不一会儿就拼出了自己满意的长方体，但教师并没有满足于此，而是让学生观察一下所拼的长方体，说一说拼长方体的过程中，一共用了多少个正方体，所拼长方体的长、宽、高分别是多少厘米？学生在听了教师布置的任务后，进行观察，并争着说出自己的发现。基于学生有了这些感性经验，教师让学生思考长方体的体积应该怎样计算，顺利地融入到体积计算公式的探索中。
上述案例，面对抽象的计算公式，教师没有直接进行呈现，然后进行机械练习。而是运用了操作性导入，让学生发挥指尖智慧，逐步逼近知识的本质特征，完成了新知的内化，提升了课堂教学效益。
三、生活性导入，强化体验
生活是数学的土壤，没有了生活，也就没有了数学。数学来自于生活，最终要回归、服务于生活。在课堂中，教师应注重密切数学与生活的关系，拉近学生与所学知识的距离，让学生在熟悉的情境中学习数学，无形中就可以消除学生对数学的陌生感，提升课堂教学效益。因此，教师可以引入生活性导入，更好地提升学生的关注度，将学生置于生活的背景下更好地感受数学的多姿多彩，而且它就在我们的身边。
在教学小数加减法时，教师提前到文具店，为学生们录制了一段视频。新课时，教师为学生播放了视频，学生们感到非常好奇，不知道老师要干什么。学生在观看视频时，看到了很多自己熟悉的文具，学生们一般都有购买文具的经验，学生们自然会很关注。然后老师按了暂停键，学生看到屏幕上显示：钢笔一支9.5元，水彩笔一盒15.3元，文具盒一个13.9元，讲义夹一个4.8元。然后教师让学生根据这些条件，自己各提一个运用加法和减法解决的问题。学生们很快提出了问题，并列出算式，学生们发现所列算式属于小数加减法的范畴，应该怎样进行竖式计算呢？有了问题，就有了学习的方向，就会驱动学生探索小数加减法的竖式计算方法。
上述案例，教师根据所教新知，以生活为切入点，巧妙地录制视频，诱发学生的学习热情。学生们在观看视频的过程中，会觉得所学的知识就在自己的生活中，感受到所学知识的价值和意义。
总之，导入是一门技术，更是一门精湛的艺术，因为好的导入，是建构实效数学课堂的重要组成部分。因此，在以后的课堂教学中，教师要注重导入的设计，做到导得精、导得妙、导得巧，真正导出数学课堂的无限魅力，灵动学生的思维，让数学课堂充盈生命的活力。