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背诵是小学语文教学中的重要内容，之所以要求学生背诵，这是帮助学生快速建立语感的教法运用。在常规教学中，教师一味强调背诵的准确性，或者是强迫学生背诵大量文本内容，无形中给学生造成一定压力，学生背诵文本的主动性受挫，不利于学生的健康成长。如果教师能够改变一些做法，让学生自由选择背诵内容、创新背诵展示方式、降低背诵要求，都可以给学生带来全新背诵的学习体验。
一、精选背诵内容，激发学生参与热情
教师给学生指定背诵内容，也可以让学生自由选择背诵内容，无疑能够成功激活学生背诵热情，以提升语感学习效度。
1.他选背诵
教师为学生选定背诵内容，这是最为常见的教法应用。教材中对背诵也有一定要求，教师往往受限教材设定，为学生布设背诵任务，这样的背诵任务布设往往存在一些“硬伤”，学生未必有更高认同感。因此，教师在背诵任务选择时，不妨发动学生参与设计。教师可以为学生布设几个片段背诵任务，让学生自由选择一个片段进行背诵，也可以让学生给同伴设计背诵任务。
如教学部编小学语文第七册《观潮》，教师在发动学生展开背诵学习时，先让学生展开梳理性阅读，画出比较经典的语段，并给学生做出背诵推荐：这些语句都是比较经典的，多积累对我们的语汇成长是有重要帮助的，看谁能够背诵更多这样的内容。学生拿到背诵任务后，都能够积极选择，很快就记忆一些典型语句。例如：“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……”教师对学生背诵学习表现给出专业点评，课堂背诵学习气氛建立起来。
2.自选背诵
让学生自主选择背诵任务，这是最为高效的教学设计方略。学生阅读学习有个性兴趣取向，教师充分放权给学生，让学生自主选择背诵任务，往往能够大幅度提升学生参与背诵学习的主动性。学生对自己选择的背诵内容有浓厚兴趣，自然记忆更清晰，背诵效率保持更高水平，其语感成长也会更为显著。
学生阅读有个性追求，教师对此要高度重视。如教学《爬山虎的脚》，教师先为学生做出示范诵读，并给学生布设背诵任务：这篇课文描写手法运用非常成功，找出自己喜欢的语句，准备参与背诵竞赛活动。学生听说有背诵竞赛活动，自然有参与的主动性。课堂学习气氛被点燃，学生都能够积极行动起来，选择自己喜欢的内容，并反复诵读增加记忆。
二、创新背诵形式，彰显学生个性诉求
背诵展示形式众多，教师需要有筛选意识，让学生以最喜欢的形式展示背诵操作，这对彰显学生学习个性有一定帮助，也可以激活学生主动学习积极性。
1.技巧背诵
学生展示背诵内容时，教师大多会采用学生检查、随机抽查、训练普查的形式，学生对这些展示形式往往存在审美疲劳，自然不能获得应有的展示效果。教师需要有创新实践精神，为学生提供更多崭新背诵展示形式，无疑能够成功激活学生背诵主动性。同桌互听互评背诵、小组内展示背诵、评比性背诵等，都是学生容易接受的形式，如果有必要，还可以让学生自创展示形式，同样能够调动学生学习主动性。
背诵有诸多技巧需要学习，教师对此要有足够认知，不妨给学生以更多帮助。
如教学《蟋蟀的住宅》，教师先为学生进行示范诵读，然后发动学生熟读课文，并找出自己喜欢的语段，将其背诵下来。因为是学生自己找寻喜欢的语句，自然能够成功调动学生学习主动性，很快就有信息反馈。在背诵展示阶段，教师利用多媒体播放背景音乐，让学生自由展示背诵内容。学生逐渐进入特定情境之中，其情绪被激活，背诵成为朗读会，大家都能够声情并茂地展示背诵内容。
2.演绎背诵
教材文本内容大多有情节性，或者是赋予更多情怀，比较适合展开演绎性背诵，如果能够为学生创设课堂演绎背诵机会，势必能够调动学生参与主动性，并在演绎展示中形成心理冲击。小组内展开角色背诵、情境再现背诵、同桌对话性背诵等，都可以形成更多地展示形式，让学生在演绎背诵中感知成长语感，可以获得更为理想的设计效果。
在教学《和时间赛跑》这篇课文时，教师为学生布设了背诵任务：文章中父子两个人的对话具有深刻哲理，同桌两个人不妨合作展示其中的情节，要求记住大体意思，注重人物性格展示。学生听说要进行合作学习，自然有浓厚的参与热情，纷纷准备。教师巡视班级，对学生演绎展示中存在的问题给出解决意见。经过一番准备，学生逐渐找到了节奏和感觉，都能够顺利进入其中，课堂展示获得巨大成功。
三、降低背诵要求，提升学生学习效率
教师放宽背诵要求，无疑是解放学生手脚的创意性设计。大意背诵、创意背诵，让学生记住文本大意，展开创作性背诵，都可以形成崭新学习亮点。
1.大意背诵
准确背诵往往是教师的背诵要求，无形中给学生增加了学习压力，为什么就不能进行大意背诵呢？只要能够记住主要的内容，不存在表达错误，如何表述课文内容，这是学生自己的事情，不应该给出更为严格的规定。降低背诵要求，可以极大提升学生的背诵热情，这是必然结果。教师在具体执行时，需要建立灵活意识，哪些内容可以大意意思，哪些内容需要准确记忆，需要区别对待。
如教学《麻雀》，教师先让学生熟练诵读课文，梳理主要情节，然后给学生布设背诵任务：自选一些经典的描写片段，进行大意背诵，只要能够记住主要意思便可。学生听说只需要记住大体意思，便开始了背诵准备。在课堂展示阶段，教师让学生自由展示，课堂发言气氛浓厚起来。例如，突然，一只老麻雀从树上直飞下来，像一块石头落在猎狗面前。它绝望地尖叫着……教师看到学生不仅有语气语调展示，还增加了一些动作，给出了极高的评价。学生展示热情被点燃，课堂背诵展示获得丰富成果。
2.创意背诵
背诵是一种学法运用，教师需要给出更多启迪和提示，让学生借助背诵学习文本内容，积累丰富词汇，形成良好表达习惯。创意背诵，无疑是最为典型的自主学习行为，让学生发挥学习能动性，在原文基础展开创作性背诵展示，其训练价值依然值得期待。创意背诵适合接轨文本仿写训练，可以给学生提供更多地学习启迪。
创意背诵是一种带有创作性学习行为，需要充分激活学生的阅读思维，促使学生顺利进入特定思维情境之中。如教学《为中华之崛起而读书》，教师让学生背诵周恩来与校长对话一节内容，并给出具体要求：背诵这段內容时，不需要每一个字都背诵，只要展示主要内容就可以，结合自身理解，对周恩来的名言进行个性解读。
背诵学习属于学生的个性行为，教师需要给出一些技术指导，更要给学生提供更多自由选择的权利，让学生自己选择背诵内容，自行选择展示形式，还可以展开大意背诵和创意背诵，将背诵看做展示自我的机会，无疑能够成功激活学生学习思维，创造无限魅力。教师多给予一些指导，减少一些硬性干预，这是提升背诵学习品质的重要创新实践。
作者单位：江苏省睢宁县张圩学校（221213）
一、精选背诵内容，激发学生参与热情
教师给学生指定背诵内容，也可以让学生自由选择背诵内容，无疑能够成功激活学生背诵热情，以提升语感学习效度。
1.他选背诵
教师为学生选定背诵内容，这是最为常见的教法应用。教材中对背诵也有一定要求，教师往往受限教材设定，为学生布设背诵任务，这样的背诵任务布设往往存在一些“硬伤”，学生未必有更高认同感。因此，教师在背诵任务选择时，不妨发动学生参与设计。教师可以为学生布设几个片段背诵任务，让学生自由选择一个片段进行背诵，也可以让学生给同伴设计背诵任务。
如教学部编小学语文第七册《观潮》，教师在发动学生展开背诵学习时，先让学生展开梳理性阅读，画出比较经典的语段，并给学生做出背诵推荐：这些语句都是比较经典的，多积累对我们的语汇成长是有重要帮助的，看谁能够背诵更多这样的内容。学生拿到背诵任务后，都能够积极选择，很快就记忆一些典型语句。例如：“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进……”教师对学生背诵学习表现给出专业点评，课堂背诵学习气氛建立起来。
2.自选背诵
让学生自主选择背诵任务，这是最为高效的教学设计方略。学生阅读学习有个性兴趣取向，教师充分放权给学生，让学生自主选择背诵任务，往往能够大幅度提升学生参与背诵学习的主动性。学生对自己选择的背诵内容有浓厚兴趣，自然记忆更清晰，背诵效率保持更高水平，其语感成长也会更为显著。
学生阅读有个性追求，教师对此要高度重视。如教学《爬山虎的脚》，教师先为学生做出示范诵读，并给学生布设背诵任务：这篇课文描写手法运用非常成功，找出自己喜欢的语句，准备参与背诵竞赛活动。学生听说有背诵竞赛活动，自然有参与的主动性。课堂学习气氛被点燃，学生都能够积极行动起来，选择自己喜欢的内容，并反复诵读增加记忆。
二、创新背诵形式，彰显学生个性诉求
背诵展示形式众多，教师需要有筛选意识，让学生以最喜欢的形式展示背诵操作，这对彰显学生学习个性有一定帮助，也可以激活学生主动学习积极性。
1.技巧背诵
学生展示背诵内容时，教师大多会采用学生检查、随机抽查、训练普查的形式，学生对这些展示形式往往存在审美疲劳，自然不能获得应有的展示效果。教师需要有创新实践精神，为学生提供更多崭新背诵展示形式，无疑能够成功激活学生背诵主动性。同桌互听互评背诵、小组内展示背诵、评比性背诵等，都是学生容易接受的形式，如果有必要，还可以让学生自创展示形式，同样能够调动学生学习主动性。
背诵有诸多技巧需要学习，教师对此要有足够认知，不妨给学生以更多帮助。
如教学《蟋蟀的住宅》，教师先为学生进行示范诵读，然后发动学生熟读课文，并找出自己喜欢的语段，将其背诵下来。因为是学生自己找寻喜欢的语句，自然能够成功调动学生学习主动性，很快就有信息反馈。在背诵展示阶段，教师利用多媒体播放背景音乐，让学生自由展示背诵内容。学生逐渐进入特定情境之中，其情绪被激活，背诵成为朗读会，大家都能够声情并茂地展示背诵内容。
2.演绎背诵
教材文本内容大多有情节性，或者是赋予更多情怀，比较适合展开演绎性背诵，如果能够为学生创设课堂演绎背诵机会，势必能够调动学生参与主动性，并在演绎展示中形成心理冲击。小组内展开角色背诵、情境再现背诵、同桌对话性背诵等，都可以形成更多地展示形式，让学生在演绎背诵中感知成长语感，可以获得更为理想的设计效果。
在教学《和时间赛跑》这篇课文时，教师为学生布设了背诵任务：文章中父子两个人的对话具有深刻哲理，同桌两个人不妨合作展示其中的情节，要求记住大体意思，注重人物性格展示。学生听说要进行合作学习，自然有浓厚的参与热情，纷纷准备。教师巡视班级，对学生演绎展示中存在的问题给出解决意见。经过一番准备，学生逐渐找到了节奏和感觉，都能够顺利进入其中，课堂展示获得巨大成功。
三、降低背诵要求，提升学生学习效率
教师放宽背诵要求，无疑是解放学生手脚的创意性设计。大意背诵、创意背诵，让学生记住文本大意，展开创作性背诵，都可以形成崭新学习亮点。
1.大意背诵
准确背诵往往是教师的背诵要求，无形中给学生增加了学习压力，为什么就不能进行大意背诵呢？只要能够记住主要的内容，不存在表达错误，如何表述课文内容，这是学生自己的事情，不应该给出更为严格的规定。降低背诵要求，可以极大提升学生的背诵热情，这是必然结果。教师在具体执行时，需要建立灵活意识，哪些内容可以大意意思，哪些内容需要准确记忆，需要区别对待。
如教学《麻雀》，教师先让学生熟练诵读课文，梳理主要情节，然后给学生布设背诵任务：自选一些经典的描写片段，进行大意背诵，只要能够记住主要意思便可。学生听说只需要记住大体意思，便开始了背诵准备。在课堂展示阶段，教师让学生自由展示，课堂发言气氛浓厚起来。例如，突然，一只老麻雀从树上直飞下来，像一块石头落在猎狗面前。它绝望地尖叫着……教师看到学生不仅有语气语调展示，还增加了一些动作，给出了极高的评价。学生展示热情被点燃，课堂背诵展示获得丰富成果。
2.创意背诵
背诵是一种学法运用，教师需要给出更多启迪和提示，让学生借助背诵学习文本内容，积累丰富词汇，形成良好表达习惯。创意背诵，无疑是最为典型的自主学习行为，让学生发挥学习能动性，在原文基础展开创作性背诵展示，其训练价值依然值得期待。创意背诵适合接轨文本仿写训练，可以给学生提供更多地学习启迪。
创意背诵是一种带有创作性学习行为，需要充分激活学生的阅读思维，促使学生顺利进入特定思维情境之中。如教学《为中华之崛起而读书》，教师让学生背诵周恩来与校长对话一节内容，并给出具体要求：背诵这段內容时，不需要每一个字都背诵，只要展示主要内容就可以，结合自身理解，对周恩来的名言进行个性解读。
背诵学习属于学生的个性行为，教师需要给出一些技术指导，更要给学生提供更多自由选择的权利，让学生自己选择背诵内容，自行选择展示形式，还可以展开大意背诵和创意背诵，将背诵看做展示自我的机会，无疑能够成功激活学生学习思维，创造无限魅力。教师多给予一些指导，减少一些硬性干预，这是提升背诵学习品质的重要创新实践。
作者单位：江苏省睢宁县张圩学校（221213）