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随着科技的进步，多媒体的应用十分广泛。在教学中，利用多媒体设备丰富逼真的图像、生动形象的动画、优美动听的音乐、虚拟的实验场景，可大大激发学生的求知欲和创造性思维。其人机互动的特点，为课堂教学高效率、高质量、演示清晰提供了技术保证。
中学物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。然而，对于比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的，如关于分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识，电、磁场方面的知识，等等。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体课件信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等优点，对物理教学非常有帮助，不仅可以自然逼真地表现物理世界的运动规律，而且可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。
1.利用多媒体教学能激发学生的学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师很容易让学生对上课有兴趣，但却很难做到使学生对上课内容有兴趣。在“磁场对运动电荷的作用”一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，极大地调动了学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识。学生在学习过程中手脑并用，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。
2.信息量大，有助于突出教学重点和难点
多媒体教学有助于突出教学重点，分散难点，增加信息量。只要点击鼠标，就可以进行大量的演示。多媒体演示微观现象学生对宏观的自然现象、物质运动比较容易理解，因为可以通过传统的实验或生活获得充分的感性认识。然而对于分子水平的微观世界，就不是那么容易认识了。传统的办法是教师启发学生进行想象，运用各种比喻、类比等修辞手段帮助学生理解。然而初中生的抽象思维能力不是很强，不少学生理解起来有困难。其实，巧用多媒体技术就能轻易展示肉眼看不见的微观现象，顺利解决这一难题。如分子运动论的教学，教师可以利用多媒体演示分子的无规则运动、分子之间的间隔，等等。
又如“电解质导电的原因”是教学的难点，可以用课件作如下演示：氯化钠中本身就存在带正电的钠离子和带负电的阴离子（用不同颜色的球体表示），但这些离子间位置相对固定，不能自由移动；加入水后，由于水分子的作用，离子变得能自由移动了；通电后，阴离子（Cl-）向阳极移动，阳离子（Na ）向阴极移动，接在电路中的电灯发光。学生通过观察，即可领会电解质中本身存在离子，电离是由于加水或加热时产生了自由移动的离子，而不是通电后生成的结果，从而明确了导电与电离之间的相互关系。这样，顺利地突破了教学难点。
3.利用多媒体进行教学可优化教学过程
传统的教学方式是教师讲、学生听。老师是主角，学生只充当被动接受的角色，这种教学方式很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在“磁场对运动电荷的作用”这节课中，学生跟着多媒体动画课件，由安培力的宏观表现领会到洛仑兹力的微观实质，很快掌握了洛仑兹力的方向的判断方法和洛仑兹力大小的计算，利用计算机网络学会运用这些知识。在课堂上计算机将载有洛仑兹力的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时能调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善。
4.扩大信息来源，提高教师教学水平
（1）了解学科发展形势，及时把握教学动态。通过Internet网络中的权威网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。对于物理学科，适量的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点。为了克服这一缺点，可以充分利用Internet网络这一信息资源，从权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平时练习。这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
（2）增进学习交流，提高教学水平。网络的交互性为教师互相学习交流提供了机会。教师可以利用E－mail与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，还可以参与网上的教师继续教育和一系列教育网站的教育论坛。如在中国名师教育网上可以与重点学校的名师专家探讨学科教育应培养怎样的人才，在中国园丁网的教育论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
5.利用多媒体进行教学可以发展学生能力和培养学生素质
在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注重的是为学生升学深造打基础。存在着培养的学生高分低能，素质不高的问题。利用多媒体技术教学，学生在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。在“磁场对运动电荷的作用”这节课中，学生通过动手使用计算机，他们的学习能力和由表及里的逻辑思维能力等都得到发展。这节课从宏观安培力到微观洛仑兹力，从阴极射线管的实验现象到理论结论，以及把理论运用到实践之中，以其本身的科学性、思想性和启发性感染着学生，教育着学生。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习洛仑兹力提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信无不表现出求知欲、好奇心，热爱真理的需要得到满足而产生的良好情感，表现出克服困难，自觉学习的坚强意志。这使学生在学好洛仑兹力的同时，在认识、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素质教育，培养了其严谨求学、探索物理规律的基本素质，从而大大提高了物理课堂教学效率。
由此可见，多媒体教学在物理教学上有着不可否认的优势，有效地提高了教学效率和教学质量。我们通过多媒体教学，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识大大增强，对知识的理解掌握程度更理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，多媒体教学能鞭策教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学效率。
参考文献：
［1］徐平.积件在计算机辅助教学中的地位和作用.中国电化教育，1998，（7）.
［2］章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式.浙江教学研究.
［3］秦力.网络环境下课堂教学模式的探索［J］.教育现代化，2002，（6）.
［4］管长存.信息技术与学科课程整合的教学模式初探［J］.中小学电教，2002，（9）.
中学物理是一门以观察和实验为基础的自然学科。然而，对于比较抽象的物理现象单靠观察和实验是很难达到理想效果的，如关于分子运动及原子结构的知识、大气压强的知识，电、磁场方面的知识，等等。这些物理知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的。多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，从而达到最优化的教学效果。多媒体课件信息量大、图文并茂、声像俱佳、表现形式多样等优点，对物理教学非常有帮助，不仅可以自然逼真地表现物理世界的运动规律，而且可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。
1.利用多媒体教学能激发学生的学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”教师很容易让学生对上课有兴趣，但却很难做到使学生对上课内容有兴趣。在“磁场对运动电荷的作用”一节中，我运用多媒体技术，将内容生动、形象逼真、声音动听的信息传递给学生，极大地调动了学生的学习热情，让学生运用计算机网络学习、掌握、运用洛仑兹力的知识。学生在学习过程中手脑并用，越过一个又一个学习上的障碍，成功的喜悦伴随着整个学习过程。
2.信息量大，有助于突出教学重点和难点
多媒体教学有助于突出教学重点，分散难点，增加信息量。只要点击鼠标，就可以进行大量的演示。多媒体演示微观现象学生对宏观的自然现象、物质运动比较容易理解，因为可以通过传统的实验或生活获得充分的感性认识。然而对于分子水平的微观世界，就不是那么容易认识了。传统的办法是教师启发学生进行想象，运用各种比喻、类比等修辞手段帮助学生理解。然而初中生的抽象思维能力不是很强，不少学生理解起来有困难。其实，巧用多媒体技术就能轻易展示肉眼看不见的微观现象，顺利解决这一难题。如分子运动论的教学，教师可以利用多媒体演示分子的无规则运动、分子之间的间隔，等等。
又如“电解质导电的原因”是教学的难点，可以用课件作如下演示：氯化钠中本身就存在带正电的钠离子和带负电的阴离子（用不同颜色的球体表示），但这些离子间位置相对固定，不能自由移动；加入水后，由于水分子的作用，离子变得能自由移动了；通电后，阴离子（Cl-）向阳极移动，阳离子（Na ）向阴极移动，接在电路中的电灯发光。学生通过观察，即可领会电解质中本身存在离子，电离是由于加水或加热时产生了自由移动的离子，而不是通电后生成的结果，从而明确了导电与电离之间的相互关系。这样，顺利地突破了教学难点。
3.利用多媒体进行教学可优化教学过程
传统的教学方式是教师讲、学生听。老师是主角，学生只充当被动接受的角色，这种教学方式很难使学生全身心地投入。利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识。例如在“磁场对运动电荷的作用”这节课中，学生跟着多媒体动画课件，由安培力的宏观表现领会到洛仑兹力的微观实质，很快掌握了洛仑兹力的方向的判断方法和洛仑兹力大小的计算，利用计算机网络学会运用这些知识。在课堂上计算机将载有洛仑兹力的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时能调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学。学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快。利用多媒体教学，调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心。学生学习更加刻苦，其探索欲、创造欲更加强烈，学习效果更佳，教学过程也更完善。
4.扩大信息来源，提高教师教学水平
（1）了解学科发展形势，及时把握教学动态。通过Internet网络中的权威网站查看有关学科发展动态，可以做到紧跟形势，在学科教学时作出及时的调整。对于物理学科，适量的习题也是必要的，但订购的习题集往往又存在着题型偏旧、信息过时的缺点。为了克服这一缺点，可以充分利用Internet网络这一信息资源，从权威网站或重点中学网站上的试题库中下载最新试卷，用来给学生作测试题和平时练习。这些题目往往题型新颖、信息准确，对于启发学生的思维，开阔学生的视野有着很大的帮助。
（2）增进学习交流，提高教学水平。网络的交互性为教师互相学习交流提供了机会。教师可以利用E－mail与有关专家进行交流，学习前沿的理论知识，还可以参与网上的教师继续教育和一系列教育网站的教育论坛。如在中国名师教育网上可以与重点学校的名师专家探讨学科教育应培养怎样的人才，在中国园丁网的教育论坛可以与各地的同行探讨教学中遇到的问题以及对学科教学改革的看法，通过网上学习交流，达到提高自己教学水平的目的。
5.利用多媒体进行教学可以发展学生能力和培养学生素质
在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注重的是为学生升学深造打基础。存在着培养的学生高分低能，素质不高的问题。利用多媒体技术教学，学生在课堂上动手动脑，主动参与到学习中来。在“磁场对运动电荷的作用”这节课中，学生通过动手使用计算机，他们的学习能力和由表及里的逻辑思维能力等都得到发展。这节课从宏观安培力到微观洛仑兹力，从阴极射线管的实验现象到理论结论，以及把理论运用到实践之中，以其本身的科学性、思想性和启发性感染着学生，教育着学生。在教师的指导下，学生利用多媒体计算机及计算机网络，对学习洛仑兹力提出的问题产生好奇和疑义，对难题刻苦钻研，对解决问题后的自信无不表现出求知欲、好奇心，热爱真理的需要得到满足而产生的良好情感，表现出克服困难，自觉学习的坚强意志。这使学生在学好洛仑兹力的同时，在认识、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素质教育，培养了其严谨求学、探索物理规律的基本素质，从而大大提高了物理课堂教学效率。
由此可见，多媒体教学在物理教学上有着不可否认的优势，有效地提高了教学效率和教学质量。我们通过多媒体教学，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识大大增强，对知识的理解掌握程度更理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步。实践证明，多媒体教学能鞭策教师进一步完善课堂教学，使教学过程更具科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学效率。
参考文献：
［1］徐平.积件在计算机辅助教学中的地位和作用.中国电化教育，1998，（7）.
［2］章剑卫.基于课程整合的新型信息技术课程模式.浙江教学研究.
［3］秦力.网络环境下课堂教学模式的探索［J］.教育现代化，2002，（6）.
［4］管长存.信息技术与学科课程整合的教学模式初探［J］.中小学电教，2002，（9）.