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“听”是人们在日常生活中进行语言交际的最为常见的手段。美国外语教学家Wilgam·Rivers的调查表明，人们在语言交际活动中，45%的时间用于听，30%用于说，16%用于读，9%用于写。这表明，语言的习得首先通过获得许多可理解的输入信息而实现的，而“听”是获得可理解语言输入的第一渠道。由此可见，“听”在语言信息习得过程中处于首要的位置。同时“听”也是学生形成综合运用语言能力的重要途径之一。普通高中《英语课程标准》明确听力技能教学目的为培养听的策略，特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。说明“听”是获取信息的源泉，没有听懂，就没法说，就写不出来，因而“听”是提高其他技能的基础。只有先通过听，才能理解和获取信息，否则就不能处理和传达信息。然而现在高中学生的听力普遍较差，教师听力教学效果不显著。本文从平常听力教学中存在的不足，总结出一些高中有效的听力学习策略及方法。
一、 高中听力教学存在的问题
1. 听力教学不被教师重视。虽然新课程改革多年，但部分地区仍受传统应试教育影响，形成了考什么教什么的教学观念。因为考试仍以笔试为主，听力占有很少比例，再加上课本教材和学生课后作业也仍是词汇训练，阅读理解，完形填空为主。所以在平常教学中很少有听力课时，教师仍是以讲授语言知识点、语法、阅读教学为主。这也导致学生没有足够的听力训练。没有一定量的积累，很难形成质的飞跃，学生的听力也不能一蹴而就，长此以往，学生的听力只能停滞不前。
2. 教师没有培养学生听的学习策略意识。即使教师上听力课时，也是只听不讲，教师放录音，学生听，然后核对答案。这种教学方法单一枯燥，没有体现出“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，教师没有授予学生解决问题的方法，学生始终不能形成解决问题的能力，很难达到终身学习的目标。学生在听的过程中只是被动地听，没有听力技巧。比如一字不落地听，没有语篇意识，不会抓要点，听前没有预测策略，只是盲目地听，为了听而听。听的时候不会记笔记，导致一听就忘。听后没有听说读写活动，没有使听、说、读、写四种语言技能相互渗透，相互作用。这样没有体现出教师的主导作用，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生形成适合自己的学习策略，不利于学生自主学习。
3. 以高考题型检测为主当成听力教学。测验是检验学生学习的情况，而不是教学，体现不出教师的指导作用，学生成放羊式练听力。应是先教，后练，再测，而不是千篇一律的测验。况且学生心理上天生怕考试，长此以往会产生畏惧和厌倦心理。教师也没有创造性地灵活运用教学资源，如网络资源，运用欧美电影，歌曲，视听结合，而这些更能激发学生学习听力的兴趣。
二、 有效的高中听力学习策略
针对高中听力教学中存在的问题，首先，教师要更新教学观念，要有培养学生使用学习策略的意识。教师先列举出与听力相关的学习策略，在课堂上进行有针对性的实践。
1. 预测策略
（1） 听前预测。在听音之前，教师通过文章标题、视频，图片、话题讨论等导入与话题相关的知识和词汇，激发学生对话题进行推测和联想，降低听力难度。同时教师应该明确任务和要求，问题的设置要有可操作性和导向作用，避免学生在听的时候一头雾水，不知所措。
（2） 听时预测。听时要根据问题，抓关键词，找线索，做到有的放矢，将重点放在相关内容上。下面以2012年江苏高考卷听力题为例，演示如何预测，预测时，如何抓关键词，找线索。原题为： Where does this conversation probably take place？ 选项为： A. In a bookstore. C. In a library. 先找出题目中的关键词where， 根据两个选项书店和图书馆的共同点就是与书有关。在听原文时，预测就要通过抓住它们的共同点，与书有关的关键词，来捕捉线索，推出地点。听力原文如下： Man： Excuse me， Madam？ Woman： Yes？ Man： How long can I keep the book？ Woman： For one month. Please make sure you return the book before it is due.
其中原文中的For one month不是与问题相关的内容，但文章中又没有明确的地点词，但第二个人说话中的关键词return the book，due，与选项中的书有关。通过在预定时间内还书的有关地方，只能是图书馆，故答案为C。
2. 复述法——听说读写四项技能整体的学习策略
（1） 复述法的重要性
复述法可以促进学生听说读写四项语言技能的综合发展，同时用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力，从而达到学以致用的目的，有效地培养学生综合运用英语的能力。
① 复述法消除听力中的语言知识障碍
只有先熟读成诵，才能复述。要会读，读准音，就要先会听。先通过听，反复强化听力刺激，纠正自己的语音，再通过模仿朗读，来辨析和掌握连读、失去爆破等语音变化，使用欧美纯正的语音语调，再通过说和写，从音到形，到意，从词到句，再到文章，在一定的语境中，强化语言知识的记忆。
通过复述，听的短时记忆转换为复述的长时记忆。在复述时，学生不仅要运用新学的知识，还必须联系新旧知识。这样，学生既巩固扩展了新的知识，又强化巩固了旧的知识。为以后的阅读、写作奠定基础。
② 复述法消除听力中被动地听的消极心理
复述课文不等同于背诵课文，而是运用自己的语言，发挥想象，创造性地表达出文章的主要内容和观点，做到语言清晰流畅，意思完整。因此，复述不能只满足于学生对听力材料的片面理解，而要对听力材料进行再加工。这样就促使学生将注意力集中听原文中对自己有用的词句语篇，积极思考，手脑并用，再复述时，学生就会意识到与原文语言表达的差异，从听的语言输入到复述的语言输出，活学活用，乐在其中，使学生产生获得新知的成就感，增强听力学习的信心。
（2） 常见的复述方法
① 表格复述法
表格复述法就是把课文的结构，每段的段意以表格的形式呈现出来。学生可以根据表格中的关键词进行复述。
② 改变文章体裁的复述。
可以将对话题改变成叙述文、议论文等。
③ 图片复述法
生动的图片将抽象的文字变得更加直观形象，从而激发学生的学习兴趣。对课文内容和结构进一步理解记忆。图片上还可以加些关键词进行概况要点，化繁为简更好地表达出要点。
复述课文的方法多种多样，教师要根据文章的不同体裁，不能忽视学生的特点，灵活地运用适合学生的复述方法。
总之，教师必须改变传统的教学观念，应注重学生的技能和策略培养，激发学生学习听力的兴趣，变单调的听力检测课为学生喜闻乐见的听、说、读、写全面发展的教学课，从而提高学生的综合英语能力，为学生终身学习打下坚实的基础。
一、 高中听力教学存在的问题
1. 听力教学不被教师重视。虽然新课程改革多年，但部分地区仍受传统应试教育影响，形成了考什么教什么的教学观念。因为考试仍以笔试为主，听力占有很少比例，再加上课本教材和学生课后作业也仍是词汇训练，阅读理解，完形填空为主。所以在平常教学中很少有听力课时，教师仍是以讲授语言知识点、语法、阅读教学为主。这也导致学生没有足够的听力训练。没有一定量的积累，很难形成质的飞跃，学生的听力也不能一蹴而就，长此以往，学生的听力只能停滞不前。
2. 教师没有培养学生听的学习策略意识。即使教师上听力课时，也是只听不讲，教师放录音，学生听，然后核对答案。这种教学方法单一枯燥，没有体现出“授之以鱼，不如授之以渔”的教学思想，教师没有授予学生解决问题的方法，学生始终不能形成解决问题的能力，很难达到终身学习的目标。学生在听的过程中只是被动地听，没有听力技巧。比如一字不落地听，没有语篇意识，不会抓要点，听前没有预测策略，只是盲目地听，为了听而听。听的时候不会记笔记，导致一听就忘。听后没有听说读写活动，没有使听、说、读、写四种语言技能相互渗透，相互作用。这样没有体现出教师的主导作用，不利于激发学生的学习兴趣，不利于学生形成适合自己的学习策略，不利于学生自主学习。
3. 以高考题型检测为主当成听力教学。测验是检验学生学习的情况，而不是教学，体现不出教师的指导作用，学生成放羊式练听力。应是先教，后练，再测，而不是千篇一律的测验。况且学生心理上天生怕考试，长此以往会产生畏惧和厌倦心理。教师也没有创造性地灵活运用教学资源，如网络资源，运用欧美电影，歌曲，视听结合，而这些更能激发学生学习听力的兴趣。
二、 有效的高中听力学习策略
针对高中听力教学中存在的问题，首先，教师要更新教学观念，要有培养学生使用学习策略的意识。教师先列举出与听力相关的学习策略，在课堂上进行有针对性的实践。
1. 预测策略
（1） 听前预测。在听音之前，教师通过文章标题、视频，图片、话题讨论等导入与话题相关的知识和词汇，激发学生对话题进行推测和联想，降低听力难度。同时教师应该明确任务和要求，问题的设置要有可操作性和导向作用，避免学生在听的时候一头雾水，不知所措。
（2） 听时预测。听时要根据问题，抓关键词，找线索，做到有的放矢，将重点放在相关内容上。下面以2012年江苏高考卷听力题为例，演示如何预测，预测时，如何抓关键词，找线索。原题为： Where does this conversation probably take place？ 选项为： A. In a bookstore. C. In a library. 先找出题目中的关键词where， 根据两个选项书店和图书馆的共同点就是与书有关。在听原文时，预测就要通过抓住它们的共同点，与书有关的关键词，来捕捉线索，推出地点。听力原文如下： Man： Excuse me， Madam？ Woman： Yes？ Man： How long can I keep the book？ Woman： For one month. Please make sure you return the book before it is due.
其中原文中的For one month不是与问题相关的内容，但文章中又没有明确的地点词，但第二个人说话中的关键词return the book，due，与选项中的书有关。通过在预定时间内还书的有关地方，只能是图书馆，故答案为C。
2. 复述法——听说读写四项技能整体的学习策略
（1） 复述法的重要性
复述法可以促进学生听说读写四项语言技能的综合发展，同时用英语获取信息、处理信息的能力；用英语进行思维和表达的能力，从而达到学以致用的目的，有效地培养学生综合运用英语的能力。
① 复述法消除听力中的语言知识障碍
只有先熟读成诵，才能复述。要会读，读准音，就要先会听。先通过听，反复强化听力刺激，纠正自己的语音，再通过模仿朗读，来辨析和掌握连读、失去爆破等语音变化，使用欧美纯正的语音语调，再通过说和写，从音到形，到意，从词到句，再到文章，在一定的语境中，强化语言知识的记忆。
通过复述，听的短时记忆转换为复述的长时记忆。在复述时，学生不仅要运用新学的知识，还必须联系新旧知识。这样，学生既巩固扩展了新的知识，又强化巩固了旧的知识。为以后的阅读、写作奠定基础。
② 复述法消除听力中被动地听的消极心理
复述课文不等同于背诵课文，而是运用自己的语言，发挥想象，创造性地表达出文章的主要内容和观点，做到语言清晰流畅，意思完整。因此，复述不能只满足于学生对听力材料的片面理解，而要对听力材料进行再加工。这样就促使学生将注意力集中听原文中对自己有用的词句语篇，积极思考，手脑并用，再复述时，学生就会意识到与原文语言表达的差异，从听的语言输入到复述的语言输出，活学活用，乐在其中，使学生产生获得新知的成就感，增强听力学习的信心。
（2） 常见的复述方法
① 表格复述法
表格复述法就是把课文的结构，每段的段意以表格的形式呈现出来。学生可以根据表格中的关键词进行复述。
② 改变文章体裁的复述。
可以将对话题改变成叙述文、议论文等。
③ 图片复述法
生动的图片将抽象的文字变得更加直观形象，从而激发学生的学习兴趣。对课文内容和结构进一步理解记忆。图片上还可以加些关键词进行概况要点，化繁为简更好地表达出要点。
复述课文的方法多种多样，教师要根据文章的不同体裁，不能忽视学生的特点，灵活地运用适合学生的复述方法。
总之，教师必须改变传统的教学观念，应注重学生的技能和策略培养，激发学生学习听力的兴趣，变单调的听力检测课为学生喜闻乐见的听、说、读、写全面发展的教学课，从而提高学生的综合英语能力，为学生终身学习打下坚实的基础。