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摘要：当前网络信息技术得到了快速的发展，相应产生的海量的数据也得到了必备的存储分析和应用。信息时代，人工智能技术，互联网技术的出现，为经济社会提供了一个全新的生产方式。当前高等教育培养应用型技能人才就需要依据社会信息技术和经济水平的发展进行深入的改革和转型。大数据环境下的人才培养任务应当提升学生对于信息时代的掌握，同时将信息时代和相应的专业技术进行结合，进而更多的适应社会不同崗位的需求。应用型本科院校会计专业财务管理课程是依据教育部会计专业目录设置的相关专业技术岗位。财务管理课程从本质上来看是一门做出决策的学科，决策的前提是需要依据准确的数据和准确的信息进行分析。大数据的技术为该门课程的发展提供了极好的技术手段。在高校教学中，传统的财务管理教学更侧重于对于传统的案例进行相映的时间价值分析。学生对于财务管理课程的接受程度相对一般。随着信息时代的到来，可以利用大数据对于财务管理的相关数据进行更加全面、详细的分析，这样可以让学生更直观的感受到企业以往的数据展现的信息，进而利用历史的数据对未来发展趋势进行预测。基于此，本篇文章对信息时代高职高专院校财务管理课程教学改革进行研究，以供参考。
关键词：信息时代;高职高专院校;财务管理课程;教学改革
引言
面对新形势、新需求，一方面，高校的会计学专业和财务管理专业未来应更加重视复合型人才培养，紧扣大数据、人工智能、移动互联网和云计算等新兴信息技术发展对会计和财务职业的深刻影响，秉承学科交叉理念，遵循“‘会计、财务’+大数据”的培养思路，以经济学、管理学和信息科学理论知识为基础，以大数据会计、财务为培养方向，注重理论学习并强调实践应用。人才培养的核心要素是课程，课程的教学质量直接决定了专业人才培养质量。财务管理课程作为管理学类专业人才培养的核心课程，应顺新时代新要求进行教学改革，全面提升课堂教育教学质量。
一、传统财务管理课程教学存在的问题
（一）未真正做到以学生为中心
财务管理课程知识体系庞大，涉及财务管理的方法基础、筹资管理、投资管理、营运资金管理等内容。在传统教学模式中，学生获取新知识的主要场所是课堂，因此教师需要在课堂上花费大量的时间给学生讲解相关的知识点及计算，在教学过程中更多的是考虑如何教，而不是学生如何学。同时，由于课程课时有限，教师无法在课堂上充分与学生互动，学生也无法在课堂上充分展示自己，导致学生参与感不足，被动地接受大量知识，严重影响学生学习的积极性。
（二）重理论轻实践
财务管理课程是一门实践性和应用性相对较强的课程，学生未来步入职场，如果从事财务相关工作，就需要知道该如何在实践中运用财务管理的相关知识点。但是，当前的传统教学大多采用纯理论灌输的教学方式，导致学生只知道相关理论，不知道该如何应用，在进入职场后多次受挫。并且大学阶段的教育应与中小学阶段的教学有所区别，更应注重培养学生自主学习、独立思考问题的能力，而如何在课程中锻炼学生的实践能力及独立思考能力是教师面临的一大难题。
二、对课程内容体系进行整体规划，有序进行案例教学
首先，考虑该课程与本专业开设的其他课程的联系，如有交叉重叠知识，则需要把握相关知识点的讲授深度和课时岔配问题。如财务管理和管理会计，虽然课程侧重点不同，财务管理重点考虑资金的来源、使用和配置问题，管理会计重点考虑对企业内部提供信息以供内部决策使用问题，两门课程都会涉及到预算管理、成本管理、项目投资管理等内容，具体指标计算方法和评价标准有相通之处。在既开设管理会计课程又开设财务管理课程的情况下，任课教师必须做好沟通，合理配置课程知识点的讲解范围和深度，做到既提高教学效率，又避免课程教学盲区。其次，在教授学生基础财务管理知识的同时，结合互联网时代出现的新的经济形态，拓宽学生的知识面。为了让学生充分体会各项财务管理基础知识在实践中是如何运用的，提高学生的学习兴趣，教师应该充分利用互联网带来的便宜性，收集恰当的实际案例，加上自己积累的原创案例，建立相应的案例库，在教学中有序引入案例，供学生进行分析，使理论知识更具有实际操作性。在条件允许的情况下，学校可以建立财务管理沙盘实训室，将学生引入到一个完整的虚拟企业中，进行全方位财务活动的组织与管理进一步增加学生的实践操作能力。
三、完善学生平时成绩评价体系
针对高职高专学生现状和财务管理课程特点，学生成绩评定依然由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。由于期末考试成绩-般采用闭卷考试形式，成绩比较客观，所以改革的重点应以平时成绩考核为切人点，由不同评价主体对学生进行多维度评价。评价主体方面，由目前的以教师评价为主体变更为教师评价和学生评价相结合，除了教师给学生进行打分外，还可以针对学生对指定任务的完成情况，让学生之间进行互评。既可以是对学生个人的评价，也可以是对学习小组的评价。评价内容上，除了相关概念原理和模型的掌握：外，还应该注重知识的实践应用。教师要事先制定好评价的标准和分值，引导学生正确打分，提高学生参与感和获得感。
四、建立符合本校学生的线上课程资源
在混合教学模式下，进行财务管理课程建设需要考虑两个方面，一是网络资源平台建设，二是线下课堂建设，线上的课程资源应与线下的教学设计相结合。但是，在已有的校外线上教学资源中很难找到与本校使用教材及学生培养计划相适应的课程。因此，依托现有的网络平台，比如超星尔雅，建设符合本校学生的线上课程资源是十分必要的。这就需要组织教学团队设计线上课程内容，录制优质“微课”视频，构建线上题库，打造一个开放共享的学习资源库。该学习资源库可以允许学生在课前自主学习理论知识并完成自测练习检验自己的学习情况。对于理论教学，教师仅需检查学生的自测练习，在课堂上对相关知识点进行提问、总结和答疑，这将极大地释放课堂时间，让学生可以在课堂时间内进行更多的财务管理案例分析讨论及实践。
五、日常财务管理教学中是多学科的交叉
高校财务管理教学过程是将Excel知识和财务管理知识进行结合，当这两门知识不能满足未来科学技术发展的时候，需要引入全新的运算工具。如针对财务管理专业，可以开设Python计算机语言程序和财务管理结合的课程。鼓励学生利用Python技术采集互联网海量财务数据，然后对相关的数据进行分析，利用和筛选。另外，鼓励高校开设RPA财务应用课程，通过RPA财务机器人构建财务管理模型分析。后期遇到相似案例的分析时可以交给RPA财务机器人来解决，利用财务机器人来对海量的数据进行分析，这样培养学生掌握大数据时代最新软件的操作和使能力。
结束语
目前，我国的财务管理教学过程中还存在部分的缺陷。基于信息时代背景的财务管理教学改革能够很好的将目前传统财务管理教学改革和未来新技术的应用进行深度的融合。
参考文献
[1]李钦峰.高职高专财务信息化建设若干问题的探讨[J].今日财富（中国知识产权），2018（11）：212.
[2]刘茜.“互联网+”背景下高职高专院校强化财务信息化的措施[J].电子技术与软件工程，2018（21）：218.
[3]周海鹏.“互联网+”与高职高专财务信息化[J].电子技术与软件工程，2018（22）：237.
[4]吴浩忠.高职高专会计信息化课程建设研究[J].科技视界，2018（35）：236 +238.
[5]孙静，薛涛，潘罡.基于价值链的高职院校财务管理专业创新研究[J].财会通讯，2018（23）：66-67.
关键词：信息时代;高职高专院校;财务管理课程;教学改革
引言
面对新形势、新需求，一方面，高校的会计学专业和财务管理专业未来应更加重视复合型人才培养，紧扣大数据、人工智能、移动互联网和云计算等新兴信息技术发展对会计和财务职业的深刻影响，秉承学科交叉理念，遵循“‘会计、财务’+大数据”的培养思路，以经济学、管理学和信息科学理论知识为基础，以大数据会计、财务为培养方向，注重理论学习并强调实践应用。人才培养的核心要素是课程，课程的教学质量直接决定了专业人才培养质量。财务管理课程作为管理学类专业人才培养的核心课程，应顺新时代新要求进行教学改革，全面提升课堂教育教学质量。
一、传统财务管理课程教学存在的问题
（一）未真正做到以学生为中心
财务管理课程知识体系庞大，涉及财务管理的方法基础、筹资管理、投资管理、营运资金管理等内容。在传统教学模式中，学生获取新知识的主要场所是课堂，因此教师需要在课堂上花费大量的时间给学生讲解相关的知识点及计算，在教学过程中更多的是考虑如何教，而不是学生如何学。同时，由于课程课时有限，教师无法在课堂上充分与学生互动，学生也无法在课堂上充分展示自己，导致学生参与感不足，被动地接受大量知识，严重影响学生学习的积极性。
（二）重理论轻实践
财务管理课程是一门实践性和应用性相对较强的课程，学生未来步入职场，如果从事财务相关工作，就需要知道该如何在实践中运用财务管理的相关知识点。但是，当前的传统教学大多采用纯理论灌输的教学方式，导致学生只知道相关理论，不知道该如何应用，在进入职场后多次受挫。并且大学阶段的教育应与中小学阶段的教学有所区别，更应注重培养学生自主学习、独立思考问题的能力，而如何在课程中锻炼学生的实践能力及独立思考能力是教师面临的一大难题。
二、对课程内容体系进行整体规划，有序进行案例教学
首先，考虑该课程与本专业开设的其他课程的联系，如有交叉重叠知识，则需要把握相关知识点的讲授深度和课时岔配问题。如财务管理和管理会计，虽然课程侧重点不同，财务管理重点考虑资金的来源、使用和配置问题，管理会计重点考虑对企业内部提供信息以供内部决策使用问题，两门课程都会涉及到预算管理、成本管理、项目投资管理等内容，具体指标计算方法和评价标准有相通之处。在既开设管理会计课程又开设财务管理课程的情况下，任课教师必须做好沟通，合理配置课程知识点的讲解范围和深度，做到既提高教学效率，又避免课程教学盲区。其次，在教授学生基础财务管理知识的同时，结合互联网时代出现的新的经济形态，拓宽学生的知识面。为了让学生充分体会各项财务管理基础知识在实践中是如何运用的，提高学生的学习兴趣，教师应该充分利用互联网带来的便宜性，收集恰当的实际案例，加上自己积累的原创案例，建立相应的案例库，在教学中有序引入案例，供学生进行分析，使理论知识更具有实际操作性。在条件允许的情况下，学校可以建立财务管理沙盘实训室，将学生引入到一个完整的虚拟企业中，进行全方位财务活动的组织与管理进一步增加学生的实践操作能力。
三、完善学生平时成绩评价体系
针对高职高专学生现状和财务管理课程特点，学生成绩评定依然由平时成绩和期末考试成绩两部分组成。由于期末考试成绩-般采用闭卷考试形式，成绩比较客观，所以改革的重点应以平时成绩考核为切人点，由不同评价主体对学生进行多维度评价。评价主体方面，由目前的以教师评价为主体变更为教师评价和学生评价相结合，除了教师给学生进行打分外，还可以针对学生对指定任务的完成情况，让学生之间进行互评。既可以是对学生个人的评价，也可以是对学习小组的评价。评价内容上，除了相关概念原理和模型的掌握：外，还应该注重知识的实践应用。教师要事先制定好评价的标准和分值，引导学生正确打分，提高学生参与感和获得感。
四、建立符合本校学生的线上课程资源
在混合教学模式下，进行财务管理课程建设需要考虑两个方面，一是网络资源平台建设，二是线下课堂建设，线上的课程资源应与线下的教学设计相结合。但是，在已有的校外线上教学资源中很难找到与本校使用教材及学生培养计划相适应的课程。因此，依托现有的网络平台，比如超星尔雅，建设符合本校学生的线上课程资源是十分必要的。这就需要组织教学团队设计线上课程内容，录制优质“微课”视频，构建线上题库，打造一个开放共享的学习资源库。该学习资源库可以允许学生在课前自主学习理论知识并完成自测练习检验自己的学习情况。对于理论教学，教师仅需检查学生的自测练习，在课堂上对相关知识点进行提问、总结和答疑，这将极大地释放课堂时间，让学生可以在课堂时间内进行更多的财务管理案例分析讨论及实践。
五、日常财务管理教学中是多学科的交叉
高校财务管理教学过程是将Excel知识和财务管理知识进行结合，当这两门知识不能满足未来科学技术发展的时候，需要引入全新的运算工具。如针对财务管理专业，可以开设Python计算机语言程序和财务管理结合的课程。鼓励学生利用Python技术采集互联网海量财务数据，然后对相关的数据进行分析，利用和筛选。另外，鼓励高校开设RPA财务应用课程，通过RPA财务机器人构建财务管理模型分析。后期遇到相似案例的分析时可以交给RPA财务机器人来解决，利用财务机器人来对海量的数据进行分析，这样培养学生掌握大数据时代最新软件的操作和使能力。
结束语
目前，我国的财务管理教学过程中还存在部分的缺陷。基于信息时代背景的财务管理教学改革能够很好的将目前传统财务管理教学改革和未来新技术的应用进行深度的融合。
参考文献
[1]李钦峰.高职高专财务信息化建设若干问题的探讨[J].今日财富（中国知识产权），2018（11）：212.
[2]刘茜.“互联网+”背景下高职高专院校强化财务信息化的措施[J].电子技术与软件工程，2018（21）：218.
[3]周海鹏.“互联网+”与高职高专财务信息化[J].电子技术与软件工程，2018（22）：237.
[4]吴浩忠.高职高专会计信息化课程建设研究[J].科技视界，2018（35）：236 +238.
[5]孙静，薛涛，潘罡.基于价值链的高职院校财务管理专业创新研究[J].财会通讯，2018（23）：66-67.