1 欣赏——领略浓彩淡墨勾勒的图画美
　　识字篇主要以词串识字为主，另外还有转转盘识字、形近字识字等。其中词串识字是由分为4组的12个词语组成的小韵文，这些韵文以简单的词语的组合为学生勾勒出一幅幅生动、美丽的画面，描绘了自然界中的田园山水、风霜雪雨、花草树木等景物，给学生以“词中有画”的感觉。而多媒体可以为这些韵文教学创设必要的形象鲜明的画面，这样，“词中有画，画中有词”，给学生以美的熏陶和感染，令人赏心悦目。
　　以苏教版小学语文第四册“识字2”为例，碧水、秀峰、倒影、对歌、榕树、壮乡、象鼻、骆驼、笔架、竹筏、鸬鹚、画廊，这简简单单的12个词语向学生描绘了桂林的美。都说“桂林山水甲天下”，但桂林到底有多美，学生虽不太清楚，但很神往。所以在进行识字2的教学时，教师可用多媒体向学生展示一幅幅桂林的美景图，并用美词佳句生动地向学生介绍，这样似乎把学生带到桂林，让学生如临其境，如见其景。同时，这一次视、听觉的盛宴，能让学生真正体会到“舟行碧波上，人在画中游”的意境美。这时，学生被这优美的景色吸引了，学习的欲望由此被激发，教师可顺其自然，出示相应的词串进行教学。但这一幅幅美的画面定会和美的韵文一起深深地定格在学生的脑海里，成为久久难以消失的形象美。这是词串识字独有的魅力所在。
　　2 朗读——感悟整齐和谐诗般的韵律美
　　识字单元中的小韵文，往往语音和谐协调、抑扬顿挫，词语丰富精细、生动传神、节奏鲜明。识字单元中的小诗，语句规范整齐、灵活多变；修辞多种多样，文采斐然。同时，不管是小韵文还是小诗，都注意押韵，更富于韵律之美，读来琅琅上口。因此在教学中可以充分运用多媒体这个手段，让学生在听读中了解事物，感悟情境，想象画面，陶冶情操，丰富语汇。
　　以苏教版小学语文第二册“识字6”为例，编者精心组织，围绕夏夜这个中心将12个词语“串”起来，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口，听起来悦耳，恰如一篇描绘夏夜景色的诗歌。其中“晶”“丁”“虫”“星”，押后鼻韵；第二组的3个词语都是轻声词。而第一组的3个词语描绘了美丽的夏夜星空图，第三组的3个词语勾画了农家小院和谐、幸福的纳凉图。所以在教学时，教师可先让学生跟着多媒体中的录音一组组地读，指导学生一边读一边想象画面，就像放电影一样。如读第一组词语时就可想到夏天的夜晚，天上繁星点点，亮晶晶的星星们都调皮地眨着小眼睛在向人们打招呼呢！然后让学生连起来读，在反复诵读、欣赏中，引导学生读出整个词串的节奏美和韵律美。
　　3 想象——体会包含情感倾诉的生活美
　　识字单元的小韵文或小诗大都来源于生活，反映人们的生活美。有的以学生一日的活动为题材，有的以春夏秋冬四季特有的景物为主，有的以动物园、公园的景观为中心……这些词语，很容易唤醒学生已有的生活画面，更能拨动学生的琴弦，充分地感悟生活的美好，使学生在学习小韵文或小诗的过程中，受到潜移默化的美感熏陶，同时也提高他们的审美能力。
　　以苏教版小学语文第一册“识字5”为例，编者精心组织，围绕大海这个中心将12个词语（沙滩、贝壳、脚丫、海风、海鸥、浪花、珍珠、鱼虾、海带、港湾、渔船、晚霞）“串”起来，恰如一篇描绘大海景色的诗歌。课文配有插图，展现了大海独特的美和儿童在海边尽情玩耍的乐。在教学中，教师用多媒体出示相应的画面，让学生边读边进一步想象，想象大海独特的美：海风轻轻地吹着，浪花亲吻着小朋友的小脚丫，海鸥唱着动听的歌；沙滩上，各种各样的贝壳在向小朋友微笑呢！特别是傍晚，当晚霞把天空染得通红时，渔民们唱着渔歌，摇着渔船，回到港湾的怀抱。这景色是多么迷人呀！同时让学生想象勤劳的渔民们用自己勤劳的双手所过上的有滋有味的生活，这怎能不让人动情呢？此刻，美在学生心底静静地流淌，又怎能不让教师欣慰呢？
　　4 学字——了解祖国文字沉淀的底蕴美
　　我国的汉字与一般的拼音文字有所不同，它是音、形、义三位一体，这是汉字的魅力所在。在教学中教师要充分利用这一点，不仅让学生领悟汉字的构字规律，还可以让学生感受到汉字的神奇，从而对汉字产生喜爱之情。
　　如苏教版小学语文第二册“识字3”，这课是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。学生虽说已经认识了一些字，但对于汉字的起源、汉字的演变并不了解。所以教师在教学时可以借助于多媒体向学生演示一些汉字的演变过程，并通过讲解让学生知道，有些汉字是由生活中的某些事物演变而来的，图画中的事物和所创造的字是非常的相似。这样学生感觉汉字的每个笔画都有了意义，汉字就不是简单抽象的符号了，显得那么可爱，接下来学习生字就有趣多了。
　　（作者单位：江苏省常州市新北区孟河中心小学）