论文部分内容阅读
从课堂环境看，课堂互动的主体是教师个体、学生个体和学生群体，这三种主体可以组合为多种不同的形式。譬如，教师与学生个体之间的互动，教师个体与学生群体之间的互动，学生个体与学生个体之间的互动，学生个体与学生群体之间的互动，学生群体与学生群体之间的互动。从人际交往的性质来看，课堂互动可区分为合作性互动、对抗性互动和竞争/合作性互动。生态化课堂互动是一种特殊的社会互动，它不是教师或学生的个体活动，而是师生、生生之间的群体活动，在教学主体相互交往、相互作用中共同发展。本文重点讨论课堂教学中师生之间的情感互动、生生之间的合作互动以及群体互动的动力学原理。
一、现代外语课堂教学的师生群体互动的动力学原理
互动理论是心理学家皮亚杰于20世纪60年代率先提出的。互动理论的发展得到了建构主义理论、人文主义理论、社会心理学、符号互动理论、教育心理学、交往教学论等理论广泛的支持和推动；互动理论的发展还得益于胡塞尔(E.Husserel)和哈贝马斯(Habermas)关于“生活世界”和“交互主体性”理论以及马克思(K.Marx)主义的交往实践学说。生生合作互动属于课堂生态动力机制的范畴，它具有群体动力学原理。
群体动力学(Groupoynamies)是社会心理学家勒温(K.Lewin)于20世纪40年代创立的，它是探讨群体中各种潜在的交互作用、群体对个体的影响和群体成员之间关系等方面的学科。所谓群体，是指两个或更多人组成的团体，群体不是个体的简单集合，互相影响、相互作用的个体为了共同的目标在一起的一个整体。群体的本质在于：群体是一个“动力整体”以及群体成员之间的互赖(interde Pendence)，一个群体所拥有的动力比任何个体在任何方面所拥有的动力都要多，任何成员状态的变化会引起其他成员状态的变化，群体中每个个体的发展都受到所属群体的影响。基于小组行为研究的群体动力学广泛应用于教育活动中。譬如，贝里(K.Balley)研究了影响群体动力的个体因素、群体动力的构成要素以及组间动力差异的原因；埃利斯(RodEnis)在其专著中把群体动力理论运用于外语课堂教学。
在课堂环境下，小组学习行为具有群体动力学意义。小组成员的智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格不同，但他们之间可以互补，而且个体成员的感受能积极地影响同伴的学习。从心理学角度分析，不同的学习者有着不同的发展水平与个性特点，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力，努力提高学生的学习动机是教师的职责。课堂教学中的群体互动可以使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生得到互补，从而产生自尊与动机。从整体教育论看，群体与群体中的个体之间关系是整体与部分的关系。在生活世界里，事物整体与部分的区分只有相对意义，但整体与部分之间的相互作用是基本的，而且是整体决定部分，而不是部分决定整体，即部分的性质是由整体的动力学性质决定的，它依赖于整体；部分只是在整体中才获得它的意义，离开整体就会失去其存在。根据这个原理，我们有理由认为，在课堂小组活动中，个体成员与其所在的群体之间是部分和整体的关系，整体和部分是互补的，是不可分割的；个体脱离了整体其作用就下降，就会失去期望的价值。
二、现代外语课堂教学的师生之间的情感互动
情感是认知活动的催化剂。“有教无类”是师生情感互动的先决条件。教师接纳学生，不分贵贱，对待学生一视同仁、不偏不倚，热情地爱护、关心和培养每一个学生，才能与学生进行情感沟通。教师要善于观察学生的烦闷苦恼，研究学生的喜怒哀乐，关注学生的兴趣爱好，这应该是教师最基本的工作。和谐的人际交往氛围和情感心理关系是来自于对学生的尊重。有调查数据显示，最理想的师生关系中，排在前三位的分别是“教师公平待学生”、“教师喜爱学生”、“教师亲切地对待学生”；最不理想的师生关系是，“教师对学生感到厌恶”、“教师对学生怀有敌意”、“教师看不起学生”。尊重每一个学生是一种爱、也是一种责任。尊重意味着认同“尺有所短，寸有所长”价值观，正视个体差异，容忍学生在成长过程中犯的错误，为每一个学习者提供充分施展才华的舞台和机会。那种把学生分成三六九等的做法是不对的，不仅会伤害大多数学生，而且会使少数学生滋长优越感，不利于他们的成长。
师生关系是一对矛盾，师生交往中冲突是不可避免的，解决冲突的唯一方法就是平等对话，在对话中教诲真理，在对话中传递知识。“有教无类”原则是建立师生情感的重要纽带，是让学生“亲其师、信其道”的法宝。情感诱导是情感互动的手段。教师用师爱、亲切、诙谐等方式营造愉悦、宽松的课堂心理气氛，在情感和心理的沟通中传递语言知识和技能，诱导课堂学习意向，激发学习兴趣。师爱的缺席和错位是师生之间缺乏真诚深度的沟通所致。情感沟通是教育最原始的特征之一，是教学成功的较高水准，也是成功教师教育水平的重要标志。师生双方的情感沟通是教育的必由之路。师——生的沟通容易接近和进入学生的心理状态，生——师的沟通容易认同教师的情感世界和精神境界。传递师爱需要教师的智慧、充沛的热情以及对知识的热爱、对学生的关怀和宽容、对教学的责任感。这样的师爱是一种大爱，它会使学生激起积极的情绪体验，真正体会到教师的爱护和帮助，形成接受与建构、自主与被指导的学习方式，产生“爱屋及乌”的效应，并转化为积极向上的行为动力。
师生之间情感互动的基础是师生关系(teacher—studentzelation)，师生关系是指教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。从课堂角度看，师生关系是指师生双方在课堂教学中的组织关系、人际关系和心理关系。课堂生态观认为，师生之间应平等对话与相互沟通，通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展，而不光是传授知识。对话是师生平等的核心，对话的原则要求教师放弃独占讲台、滔滔不绝讲授的方式，注重师生双方共同进行交流和分享，让学生享有自主学习的权力和自我选择的自由。对话的第一法则是民主平等，这一法则拒绝师生上下级的课堂权力秩序，摒弃满堂灌的教学方式，鼓励教师主动下放和分散课堂权力资源，让学生拥有知情权、选择权、参与权和表达权，把原本教师独立自享的话语权让全体课堂成员共享，而不光依赖“师道尊严”的权威。
三、现代外语课堂教学的生生之间的合作互动
合作——竞争性互动主要发生于学生之间，小组活动是生生互动最常见的群体形态。这种“学习共同体”有助于在合作中互动，在互动中竞争，使学生在合作学习中解决困难、共享成功、完成学习目标，建立积极互赖型关系，同时能减轻学习者在参加语言交际 活动中可能产生的焦虑心理，使他们在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语，并且能表现出更大的学习积极性和创造性。小组合作互动应包括以下几个步骤。
第一，合理编组。编组不妨借鉴“合作学习教学法”提倡的组内异质、组间均质的编组原则组织小组成员。异质分组是交叉分组法，其理念是将两种或多种能力水平的学生混合在一起，成员之间有一定的互补性，以促进学习，即组内成员的学习策略、学习成绩、能力倾向、认知方式、个性、智力、动机等个体因素存在差异性，各个组员根据自己能力完成课堂任务的一部分；组间同质是指小组与小组之间总体上学习成绩与能力水平相差无几、男女比例基本平衡，各小组间能力水平比较均衡，竞争力势均力敌。小组的X~t--般每组以2—4人为宜，人数太多会减少学生练习的机会。小组座位的安排取决于学生的人数、教室的环境、活动的形式以及课桌椅的样式。
第二，问题启动。“问题意识”是启动小组活动群体动力的一把金钥匙。发现问题、提出问题，利用问题呈现教学内容，通过问题启发学生思维，在分析解决问题中培养学生的问题意识，这是教师应具备的能力。启动问题离不开提问，提问可分为认知提问和元认知提问。认知提问针对学生的认知活动，指向具体的信息加工，问题的内容往往由教师精心设计，对学生思维的自主性、独立性要求不高；元认知提问针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控，它强调学生的主体地位，对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问要求教师观察学生的认知行为和情绪反应，了解学生的认知水平和特点，正确把握学生的元认知状态，设计合理的问题以激活课堂群体的动力。
总之，课堂群体互动观是关于课堂主体(教师和学生)之间矛盾对立统一观，是在师生、生生之间的交流与对话、交往与互动、接触与碰撞中展开的，在矛盾的“产生——解决——再产生——再解决”循环往复的过程中，矛盾会转化为个体动力和群体动力，不断推动着学生的成长和教师的发展。从生态学分析，师生、生生之间的沟通和交往，是行为者经验视界之间的对话，这种对话就是课堂生态中情感信息的交换、知识信息的传递、智慧能量的流动，这些物质循环的流畅性推动着课堂生态系统的运动、变化和发展。
(责任编辑 刘永庆)
一、现代外语课堂教学的师生群体互动的动力学原理
互动理论是心理学家皮亚杰于20世纪60年代率先提出的。互动理论的发展得到了建构主义理论、人文主义理论、社会心理学、符号互动理论、教育心理学、交往教学论等理论广泛的支持和推动；互动理论的发展还得益于胡塞尔(E.Husserel)和哈贝马斯(Habermas)关于“生活世界”和“交互主体性”理论以及马克思(K.Marx)主义的交往实践学说。生生合作互动属于课堂生态动力机制的范畴，它具有群体动力学原理。
群体动力学(Groupoynamies)是社会心理学家勒温(K.Lewin)于20世纪40年代创立的，它是探讨群体中各种潜在的交互作用、群体对个体的影响和群体成员之间关系等方面的学科。所谓群体，是指两个或更多人组成的团体，群体不是个体的简单集合，互相影响、相互作用的个体为了共同的目标在一起的一个整体。群体的本质在于：群体是一个“动力整体”以及群体成员之间的互赖(interde Pendence)，一个群体所拥有的动力比任何个体在任何方面所拥有的动力都要多，任何成员状态的变化会引起其他成员状态的变化，群体中每个个体的发展都受到所属群体的影响。基于小组行为研究的群体动力学广泛应用于教育活动中。譬如，贝里(K.Balley)研究了影响群体动力的个体因素、群体动力的构成要素以及组间动力差异的原因；埃利斯(RodEnis)在其专著中把群体动力理论运用于外语课堂教学。
在课堂环境下，小组学习行为具有群体动力学意义。小组成员的智慧水平、知识结构、思维方式和认知风格不同，但他们之间可以互补，而且个体成员的感受能积极地影响同伴的学习。从心理学角度分析，不同的学习者有着不同的发展水平与个性特点，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力，努力提高学生的学习动机是教师的职责。课堂教学中的群体互动可以使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生得到互补，从而产生自尊与动机。从整体教育论看，群体与群体中的个体之间关系是整体与部分的关系。在生活世界里，事物整体与部分的区分只有相对意义，但整体与部分之间的相互作用是基本的，而且是整体决定部分，而不是部分决定整体，即部分的性质是由整体的动力学性质决定的，它依赖于整体；部分只是在整体中才获得它的意义，离开整体就会失去其存在。根据这个原理，我们有理由认为，在课堂小组活动中，个体成员与其所在的群体之间是部分和整体的关系，整体和部分是互补的，是不可分割的；个体脱离了整体其作用就下降，就会失去期望的价值。
二、现代外语课堂教学的师生之间的情感互动
情感是认知活动的催化剂。“有教无类”是师生情感互动的先决条件。教师接纳学生，不分贵贱，对待学生一视同仁、不偏不倚，热情地爱护、关心和培养每一个学生，才能与学生进行情感沟通。教师要善于观察学生的烦闷苦恼，研究学生的喜怒哀乐，关注学生的兴趣爱好，这应该是教师最基本的工作。和谐的人际交往氛围和情感心理关系是来自于对学生的尊重。有调查数据显示，最理想的师生关系中，排在前三位的分别是“教师公平待学生”、“教师喜爱学生”、“教师亲切地对待学生”；最不理想的师生关系是，“教师对学生感到厌恶”、“教师对学生怀有敌意”、“教师看不起学生”。尊重每一个学生是一种爱、也是一种责任。尊重意味着认同“尺有所短，寸有所长”价值观，正视个体差异，容忍学生在成长过程中犯的错误，为每一个学习者提供充分施展才华的舞台和机会。那种把学生分成三六九等的做法是不对的，不仅会伤害大多数学生，而且会使少数学生滋长优越感，不利于他们的成长。
师生关系是一对矛盾，师生交往中冲突是不可避免的，解决冲突的唯一方法就是平等对话，在对话中教诲真理，在对话中传递知识。“有教无类”原则是建立师生情感的重要纽带，是让学生“亲其师、信其道”的法宝。情感诱导是情感互动的手段。教师用师爱、亲切、诙谐等方式营造愉悦、宽松的课堂心理气氛，在情感和心理的沟通中传递语言知识和技能，诱导课堂学习意向，激发学习兴趣。师爱的缺席和错位是师生之间缺乏真诚深度的沟通所致。情感沟通是教育最原始的特征之一，是教学成功的较高水准，也是成功教师教育水平的重要标志。师生双方的情感沟通是教育的必由之路。师——生的沟通容易接近和进入学生的心理状态，生——师的沟通容易认同教师的情感世界和精神境界。传递师爱需要教师的智慧、充沛的热情以及对知识的热爱、对学生的关怀和宽容、对教学的责任感。这样的师爱是一种大爱，它会使学生激起积极的情绪体验，真正体会到教师的爱护和帮助，形成接受与建构、自主与被指导的学习方式，产生“爱屋及乌”的效应，并转化为积极向上的行为动力。
师生之间情感互动的基础是师生关系(teacher—studentzelation)，师生关系是指教师与学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。从课堂角度看，师生关系是指师生双方在课堂教学中的组织关系、人际关系和心理关系。课堂生态观认为，师生之间应平等对话与相互沟通，通过师生之间直接性的对话，取得心灵的沟通，实现双方主体性的建构与发展，而不光是传授知识。对话是师生平等的核心，对话的原则要求教师放弃独占讲台、滔滔不绝讲授的方式，注重师生双方共同进行交流和分享，让学生享有自主学习的权力和自我选择的自由。对话的第一法则是民主平等，这一法则拒绝师生上下级的课堂权力秩序，摒弃满堂灌的教学方式，鼓励教师主动下放和分散课堂权力资源，让学生拥有知情权、选择权、参与权和表达权，把原本教师独立自享的话语权让全体课堂成员共享，而不光依赖“师道尊严”的权威。
三、现代外语课堂教学的生生之间的合作互动
合作——竞争性互动主要发生于学生之间，小组活动是生生互动最常见的群体形态。这种“学习共同体”有助于在合作中互动，在互动中竞争，使学生在合作学习中解决困难、共享成功、完成学习目标，建立积极互赖型关系，同时能减轻学习者在参加语言交际 活动中可能产生的焦虑心理，使他们在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语，并且能表现出更大的学习积极性和创造性。小组合作互动应包括以下几个步骤。
第一，合理编组。编组不妨借鉴“合作学习教学法”提倡的组内异质、组间均质的编组原则组织小组成员。异质分组是交叉分组法，其理念是将两种或多种能力水平的学生混合在一起，成员之间有一定的互补性，以促进学习，即组内成员的学习策略、学习成绩、能力倾向、认知方式、个性、智力、动机等个体因素存在差异性，各个组员根据自己能力完成课堂任务的一部分；组间同质是指小组与小组之间总体上学习成绩与能力水平相差无几、男女比例基本平衡，各小组间能力水平比较均衡，竞争力势均力敌。小组的X~t--般每组以2—4人为宜，人数太多会减少学生练习的机会。小组座位的安排取决于学生的人数、教室的环境、活动的形式以及课桌椅的样式。
第二，问题启动。“问题意识”是启动小组活动群体动力的一把金钥匙。发现问题、提出问题，利用问题呈现教学内容，通过问题启发学生思维，在分析解决问题中培养学生的问题意识，这是教师应具备的能力。启动问题离不开提问，提问可分为认知提问和元认知提问。认知提问针对学生的认知活动，指向具体的信息加工，问题的内容往往由教师精心设计，对学生思维的自主性、独立性要求不高；元认知提问针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控，它强调学生的主体地位，对学生思维的自觉性、批判性要求较高。元认知提问要求教师观察学生的认知行为和情绪反应，了解学生的认知水平和特点，正确把握学生的元认知状态，设计合理的问题以激活课堂群体的动力。
总之，课堂群体互动观是关于课堂主体(教师和学生)之间矛盾对立统一观，是在师生、生生之间的交流与对话、交往与互动、接触与碰撞中展开的，在矛盾的“产生——解决——再产生——再解决”循环往复的过程中，矛盾会转化为个体动力和群体动力，不断推动着学生的成长和教师的发展。从生态学分析，师生、生生之间的沟通和交往，是行为者经验视界之间的对话，这种对话就是课堂生态中情感信息的交换、知识信息的传递、智慧能量的流动，这些物质循环的流畅性推动着课堂生态系统的运动、变化和发展。
(责任编辑 刘永庆)