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【摘要】长久以来，大多数学生都不爱写作文，这与我们的阅读教学有着密切的关系，作者就作文教学的点滴着手探究，运用恰当的写作手法，让自己的文章丰富，精彩。
【关键词】作文教学；小学生；写作
长期以来，教师最愁教作文，学生最愁写作文。但写作素质最能反映学生的语文素质，写作教学水平最能代表教师的语文教学水平,如何进行作文教学呢？
我在作文教学中非常注重激发学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师，无论你从事什么职业，无论你做什么事情，有兴趣才会有动力。很多学生非常讨厌作文课，有些同学甚至达到谈"文"色变的程度，从而对语文学科产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事倍功半。我们一直都在强调"兴趣"，如何才能调动学生的写作兴趣，让他们写出条理清晰，情感真实的文章来呢？我个人认为最重要的是让学生会说，会写。怎样才能锻炼学生的说写水平呢？我认为应该引导学生关注教材，关注生活。
一、会说
冀教材伴随着我们已经有六个年头了，"综合学习"中的"口语交际"一直是我们最亲密的挚友，其中的每一个话题都源于孩子们闪烁而毫不矫饰的眼睛，来自孩子们灵动而率真的心灵，来自孩子们平凡而不乏新奇的生活。因此我在教学中注意到以下几点：
1、口语交际教学要以学生的交际欲望为出发点，提高学生的讲话水平为基础。
如：一年级教材中的一个话题"我喜欢的电视节目"这一话题来源于生活，孩子们肯定有话可说：那个台，哪个时间有什么节目，哪个更有趣……此时如果老师让自由讨论，同学们肯定会争先恐后的说出自己的话，气氛热烈了但是质量不高，这时教师就要引导学生注意礼貌，别人讲话时自己做个好听众，自己发言时态度要大方，吐字要清晰，声音要洪亮。同时教师也要善于倾听，适当的提些问题，使学生的讲话水平更有质量。
2、口语交际教学要创设宽松和谐的教学气氛。
如：五年级的"我的烦恼"我是这样开始我的开场白的："今天，老师遇到了一个大难题，愁苦我了，到现在我还没有想出一套好的解决方案，大家帮帮我吧！事情是这样的，今天早上我刚来，一位小朋友就向我跑来说：'老师，我班有一个同学向我借作业，我不想借他，因为我知道那不是帮助他，可不借我怕他会从此不理我了，怎么办呢？'老师也犯愁了，面对这样的问题，你们会怎样处理呢？使得这个没完成作业的人认识到自己的错误，两人继续做朋友？大家帮帮我吧"。
这样一来大家的发言就踊跃了。
后面我又设置了"交流劝诫语言"这一内容，同学们评出了我最愿意接受的语言，从这我也感受到了同学们之间的真诚与善意。
在口语交际这一板块我大部分内容都用到了此点-让学生会说。这样坚持下来学生就非常愿意上口语交际课了。
这是我的口语交际教学，在作文教学中我也不忘激发学生说的兴趣，让学生由会说到会写。
如：三年级下册的看图作文"长得高好，长得矮好"我是这样进行我的教学的：
思考： （给学生充分的时间探讨交流）
1、如果长颈鹿和山羊这两位站在一起，你会想到什么？
2、长颈鹿的高个子和山羊的矮个子各有什么优点？
3、长颈鹿个子高，对生活有什么影响？
山羊个子矮，对生活又有什么影响？
看图：
师引入：
1、一天，骄傲的山羊和长颈鹿相遇了，他们都会说些什么呢？生自由回答
2、不能让他们再争下去了，多么希望有一个支持公道的人劝劝他们，让他们认识到自己优点及缺点，握手言和。聪明的你们会设计出这样的人物吗？
这样学生的积极性一下就被调动起来了，这样为下一个环节"小组合作"开了好头。"合作"是新课程积极倡导的新的学习方式。我在作文教学中也进行了尝试。在作文课上，我把课堂还给学生，让学生将自己的感受尽情地述说出来，把自己的感悟大胆地与同伴交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与师、生与生的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。使他们在合作中竞争，使学生的思维自由地遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。
二、会写
学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多写，否则将前功尽弃。在写的时候一定要让学生将自己在课本上学到的写作手法合理的应用到自己的文章之中，从而提升自己文章的品味。
如我们最常用的比喻修辞手法。恰当的比喻手法的应用会使文章更生动贴切，这就需要我们教师在教学时就注意将这方面的知识传授给我们的学生。冀教版六年級语文下册《济南的冬天》一课中将济南比作"小摇篮"；把山坡上的雪景比作"小水墨画"；把整个冬天的济南比作一块"蓝水晶"，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山，不冷的冬天，是恰到好处的。因此我们在教学生运用比喻修辞时比喻的事物或情景要常见、易懂，再有比喻要贴切。
还有我们常用的夸张修辞手法,我们都知道在写作时为了表达某种强烈的思想感情,突出某种事物的本质特征,运用丰富的想象,对事物的某些方面着意的夸大或缩小,来做艺术上的渲染,但并不是所有的地方都适用,这就需要我们教师合理的引导.如在教学冀教版六年级下《母鸡》一课时,我们就要引导学生学习老舍先生的夸张的写作手法,讽刺母鸡的卖弄:"到了下蛋的时候,它差不多是发了狂,恨不能使全世界都知道他这点成绩;就是聋子也被它吵得受不下去."聋子本来就是不怕吵的,老舍先生这样写,淋漓尽致地表达了讨厌母鸡的情绪.在教到这时,我告诉大家夸张的作用就是深刻生动地揭示事物的本质,增强文章语言的感染力,给人以深刻的印象.
又如我们常看到的抒情手法。我们都知道有直接抒情和间接抒情。如何让学生会将此方法应用到自己的作文中呢？这不单需要学生积累，更需要老师帮助他们归纳、总结。如《一夜的工作》：作者在记叙周总理一夜的工作后心潮澎湃，激动万分，心中有千言万语要向人倾诉，但又找不到倾诉的对象，于是他情不自禁地发出："我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：'看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？'"这就是直接抒情。
又如《一个人和一幅画》：本文通过对植树老人动作、语言、外貌的描写表达了作者对老人们默默无闻、无私奉献的精神品质的赞美之情，这就是间接抒情。
类似的例子还有很多很多，在我们的写作之中能将这些写作手法应用到我们的写作之中，就会使我们的作品大放光彩。
三、做好批改、讲评
1、自评，组内互评。
让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。
2、教师批改
原来在评作文时，我总是会写上什么"语句通顺""内容丰富""情感真实""有主有次，详略得当"……但是我发现这些东西学生根本就不会看，他只关注你给的分数或等级，使用冀教版教材后，我很关注"人性化评阅"每篇作文后我都会将其闪光点挖掘出来，如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，加上一些鼓励性的评语，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的"代表作"。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的"代表作"，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
以上是我在作文教学中的浅显的认识，在写作教学中，如何提高小学生的写作水平，还有待我们语文教师去开辟蹊径。
【关键词】作文教学；小学生；写作
长期以来，教师最愁教作文，学生最愁写作文。但写作素质最能反映学生的语文素质，写作教学水平最能代表教师的语文教学水平,如何进行作文教学呢？
我在作文教学中非常注重激发学生的写作兴趣，兴趣是最好的老师，无论你从事什么职业，无论你做什么事情，有兴趣才会有动力。很多学生非常讨厌作文课，有些同学甚至达到谈"文"色变的程度，从而对语文学科产生厌学情绪。如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事倍功半。我们一直都在强调"兴趣"，如何才能调动学生的写作兴趣，让他们写出条理清晰，情感真实的文章来呢？我个人认为最重要的是让学生会说，会写。怎样才能锻炼学生的说写水平呢？我认为应该引导学生关注教材，关注生活。
一、会说
冀教材伴随着我们已经有六个年头了，"综合学习"中的"口语交际"一直是我们最亲密的挚友，其中的每一个话题都源于孩子们闪烁而毫不矫饰的眼睛，来自孩子们灵动而率真的心灵，来自孩子们平凡而不乏新奇的生活。因此我在教学中注意到以下几点：
1、口语交际教学要以学生的交际欲望为出发点，提高学生的讲话水平为基础。
如：一年级教材中的一个话题"我喜欢的电视节目"这一话题来源于生活，孩子们肯定有话可说：那个台，哪个时间有什么节目，哪个更有趣……此时如果老师让自由讨论，同学们肯定会争先恐后的说出自己的话，气氛热烈了但是质量不高，这时教师就要引导学生注意礼貌，别人讲话时自己做个好听众，自己发言时态度要大方，吐字要清晰，声音要洪亮。同时教师也要善于倾听，适当的提些问题，使学生的讲话水平更有质量。
2、口语交际教学要创设宽松和谐的教学气氛。
如：五年级的"我的烦恼"我是这样开始我的开场白的："今天，老师遇到了一个大难题，愁苦我了，到现在我还没有想出一套好的解决方案，大家帮帮我吧！事情是这样的，今天早上我刚来，一位小朋友就向我跑来说：'老师，我班有一个同学向我借作业，我不想借他，因为我知道那不是帮助他，可不借我怕他会从此不理我了，怎么办呢？'老师也犯愁了，面对这样的问题，你们会怎样处理呢？使得这个没完成作业的人认识到自己的错误，两人继续做朋友？大家帮帮我吧"。
这样一来大家的发言就踊跃了。
后面我又设置了"交流劝诫语言"这一内容，同学们评出了我最愿意接受的语言，从这我也感受到了同学们之间的真诚与善意。
在口语交际这一板块我大部分内容都用到了此点-让学生会说。这样坚持下来学生就非常愿意上口语交际课了。
这是我的口语交际教学，在作文教学中我也不忘激发学生说的兴趣，让学生由会说到会写。
如：三年级下册的看图作文"长得高好，长得矮好"我是这样进行我的教学的：
思考： （给学生充分的时间探讨交流）
1、如果长颈鹿和山羊这两位站在一起，你会想到什么？
2、长颈鹿的高个子和山羊的矮个子各有什么优点？
3、长颈鹿个子高，对生活有什么影响？
山羊个子矮，对生活又有什么影响？
看图：
师引入：
1、一天，骄傲的山羊和长颈鹿相遇了，他们都会说些什么呢？生自由回答
2、不能让他们再争下去了，多么希望有一个支持公道的人劝劝他们，让他们认识到自己优点及缺点，握手言和。聪明的你们会设计出这样的人物吗？
这样学生的积极性一下就被调动起来了，这样为下一个环节"小组合作"开了好头。"合作"是新课程积极倡导的新的学习方式。我在作文教学中也进行了尝试。在作文课上，我把课堂还给学生，让学生将自己的感受尽情地述说出来，把自己的感悟大胆地与同伴交流，从而唤起同伴的体验、认可或争辩。在这里，让学生敞开心扉，大胆地说，自由地说，生与师、生与生的交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，从而使学生既有自己的主见，有自己的选择，保留自己的个性，又不闭门造车，实现了优势互补。使他们在合作中竞争，使学生的思维自由地遨游，从而激发创新潜能，写出高质量的作文。
二、会写
学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多写，否则将前功尽弃。在写的时候一定要让学生将自己在课本上学到的写作手法合理的应用到自己的文章之中，从而提升自己文章的品味。
如我们最常用的比喻修辞手法。恰当的比喻手法的应用会使文章更生动贴切，这就需要我们教师在教学时就注意将这方面的知识传授给我们的学生。冀教版六年級语文下册《济南的冬天》一课中将济南比作"小摇篮"；把山坡上的雪景比作"小水墨画"；把整个冬天的济南比作一块"蓝水晶"，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山，不冷的冬天，是恰到好处的。因此我们在教学生运用比喻修辞时比喻的事物或情景要常见、易懂，再有比喻要贴切。
还有我们常用的夸张修辞手法,我们都知道在写作时为了表达某种强烈的思想感情,突出某种事物的本质特征,运用丰富的想象,对事物的某些方面着意的夸大或缩小,来做艺术上的渲染,但并不是所有的地方都适用,这就需要我们教师合理的引导.如在教学冀教版六年级下《母鸡》一课时,我们就要引导学生学习老舍先生的夸张的写作手法,讽刺母鸡的卖弄:"到了下蛋的时候,它差不多是发了狂,恨不能使全世界都知道他这点成绩;就是聋子也被它吵得受不下去."聋子本来就是不怕吵的,老舍先生这样写,淋漓尽致地表达了讨厌母鸡的情绪.在教到这时,我告诉大家夸张的作用就是深刻生动地揭示事物的本质,增强文章语言的感染力,给人以深刻的印象.
又如我们常看到的抒情手法。我们都知道有直接抒情和间接抒情。如何让学生会将此方法应用到自己的作文中呢？这不单需要学生积累，更需要老师帮助他们归纳、总结。如《一夜的工作》：作者在记叙周总理一夜的工作后心潮澎湃，激动万分，心中有千言万语要向人倾诉，但又找不到倾诉的对象，于是他情不自禁地发出："我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声音：'看啊，这就是我们中华人民共和国的总理，我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？'"这就是直接抒情。
又如《一个人和一幅画》：本文通过对植树老人动作、语言、外貌的描写表达了作者对老人们默默无闻、无私奉献的精神品质的赞美之情，这就是间接抒情。
类似的例子还有很多很多，在我们的写作之中能将这些写作手法应用到我们的写作之中，就会使我们的作品大放光彩。
三、做好批改、讲评
1、自评，组内互评。
让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。
2、教师批改
原来在评作文时，我总是会写上什么"语句通顺""内容丰富""情感真实""有主有次，详略得当"……但是我发现这些东西学生根本就不会看，他只关注你给的分数或等级，使用冀教版教材后，我很关注"人性化评阅"每篇作文后我都会将其闪光点挖掘出来，如别致的题目，好的开头和结尾，一个精彩的词句等，加上一些鼓励性的评语，让学生体验到成功的喜悦，增强对写作的信心。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。批改过程中，认真推荐出本班的"代表作"。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的"代表作"，我引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
以上是我在作文教学中的浅显的认识，在写作教学中，如何提高小学生的写作水平，还有待我们语文教师去开辟蹊径。