《义务教育语文课程标准》（2011年版）提出的阅读教学的目标是：“（学生）具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”在这样的目标指导下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能高效地引导学生正确地理解文本，把学生的思维引向更高、更远的层面。
　　笔者认为新《课标》下的语文课堂教学，可尝试以下的三种提问方式：
　　一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村——“无疑生疑”提问法
　　作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，一千个读者有一千个哈姆雷特，所以学生的阅读鉴赏往往带有更多的主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再创造的过程。每一个人的解读都有自己的独特性，这种独特性不仅表现在对作品意义的认识和对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。文学作品因为学生个性的解读而更具有魅力。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，看到更美的风景。
　　例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对“柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”，柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别的习俗。教师进一步提出：这里的“那河畔的金柳/是夕阳中的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础上作出了个性化的理解，有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那袅袅婷婷的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在“蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少依恋与心酸？
　　二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同——“转换角度”提问法
　　教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的理解，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，发展学生的想像能力、思辨能力和批判能力。多角度发问，尊重学生的多角度解读是培养这些能力的有效方法。
　　比如在学习《迢迢牵牛星》时，学生提出了一个疑问：诗前两句说“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，意为织女星和牵牛星相隔遥远，而后面又说“河汉清且浅，相去复几许”，如何理解这里远和近的矛盾？我抓住这个契机让学生谈自己的理解。有学生认为：两颗星相距的确很远，虽然因此而无法相见，但是两颗诚挚忠贞的爱心却始终相依相伴。“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”，所以在他们看来，这河汉也就“清且浅”了。而另外的同学却认为：那浅浅的天河，定然不甚宽广。可是那隔着河的牛郎织女，却不能骑着牛儿来往。咫尺之间，却无法倾诉衷肠，只能无言凝望，只能用一年守望一日的团圆。泰戈尔说：“世界上最远的距离/不是我不能说我想你/而是/彼此相爱/却不能在一起。”如果无法相见是因为隔了万水千山，那么这种悲伤总还有个理由来消释，但是明明只有咫尺之遥却如远在天边，这种无奈才更加令人刻骨铭心。
　　三、东边日出西边雨，道是无晴却有晴——“曲径通幽”提问法
　　课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”，讲究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深思，新颖而又有创意，往往能产生“风乍起，吹皱一池春水”的良好效果。
　　有教师上到《散步》一文的时候，设计了这样的问题：假如你有一束鲜花，你会献给文中的哪一个人？这要比问“文中的人物有哪些优秀的品质”好得多。这个问题设计角度比较新颖，学生比较感兴趣，而且能有效地把学生的思路引到对人物的品析上。事实上效果也是很好的，有同学说：“我会献给文中的爸爸，因为他既尊老又爱幼，对家庭有很强的责任心。”有同学说：“我要把鲜花献给奶奶，因为她爱护她的孙子，而且为这个家庭付出了一生的心血。”也有同学说：“我要把鲜花献给文中孩子的母亲，因为她很贤惠，既给她的丈夫面子，又对她的孩子很慈爱。”更有同学说：“我要把鲜花献给那个小孩，因为小孩是家庭的未来，而且儿童代表了新生命，给这个家庭带来了活力。”学生的思维在这样的问题的引领下得到了有效的激活。
　　综上所述，富于艺术技巧的提问，能加快语文知识向语文能力转化的进程，是发展学生思维，保证和提高语文教学质量的有效途径。