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摘要：近几年进入中专学校学习的学生的知识基础和综合能力总体情况较差，课堂教学效果不佳。主要探讨了新形势下怎样从提高学生学习兴趣、调动学习热情方面入手，在教学中采用恰当的教学方法提高教学效果。
关键词：教学方法；生动教学；鼓励；赞美
作者简介：汪俊杰（1976-），男，湖北宜昌人，湖北宜昌水电学校电气工程教研室主任，讲师。（湖北 宜昌 443101）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0076-01
目前很多职教教师抱怨学生难教。确实，现在的职校学生存在一些问题，如基础差、缺乏学习兴趣等。教学，特别是理论教学很难达到较好的效果。但笔者认为教学是一门艺术，教师的教学效果不仅与教师自身知识水平有关，还与其课堂教学方法紧密相关。下面根据笔者在一些中专理科类基础理论课程（如：物理、电工等）教学中积累的经验谈谈对提高课堂理论教学效果的思考和浅见。
一、了解学生的思想与知识水平，合理采用教学方法
苏联教育学家巴班斯基说：“研究学生的个性是最重要的条件。”也就是说，要搞好教学，首先必须研究学生的情况，了解学生的思想、知识水平和要求，这样才能使自己更合理地采用行之有效的教学方法。如果教师不注意因材施教，往往达不到较好的教学效果。笔者刚开始上课时，虽然花了很多的时间和精力备课，很用心地讲课，效果却不怎么好。学生认为老师讲的是空洞的道理，听起来没有多大的兴趣。那么，怎样才能调动学生的学习积极性，搞好教学呢？首先要了解他们喜欢听什么样的课。学生们非常愿意和老师交换意见，觉得受到了尊重。他们说，教师讲课生动就喜欢听，哪个老师讲得有趣、听起来轻松就愿意听。中专一年级的学生是刚从初中毕业的十五、六岁的孩子。他们活泼、好动，有较强的求知欲和活跃的思维，但对学习还没有形成一定的自觉性。对有兴趣的、喜欢学的课程肯下功夫。反之，就不肯下功夫。中专课程内容深、理论性强，而中专生一般基础较差，较多学生都反映难学懂。了解学生的知识水平以及心理状态后，在教学中就可以做到有的放矢，有针对性地采用方法，比如：注意调动学生学习的积极性；发现学生掌握了所学内容时及时给予肯定，发现学生的问题时用合适的方法予以纠正；备课中考虑学生面对哪些问题时可能会弄不懂，要重点把它讲清；布置较难的作业时事先提示学生该如何入手。
二、通过生动教学，提高教学效果
生动形象的教学形式能提高学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，这样让学生主动学习的效果肯定比硬性的灌输效果要好。
1.举例
举例可以加深学生对概念的理解，生动的举例则更能有效地启发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习知识的积极性。
例如，笔者在中专物理教学中讲述动量、冲量这两个难懂的物理概念时，并没有直接告诉学生冲量就是物体上作用力与作用时间的乘积，而是首先问学生：跳水运动员从10米跳台上跳水能安然无恙，而他从同样的高度跳到水泥地上就会致残甚至身亡，这是为什么呢？学生听了这个问题后都积极地思考：水泥地硬、物体受力大，水软、物体受力小。那么为什么硬的地面对物体作用力大呢？学生就不知道其中道理了。因此他们会非常认真地听老师讲课，这时可以告诉学生冲量与动量的概念及动量定理。根据动量定理，物体所受合外力的冲量等于物体动量的变化量。当物体动量的变化量一定时，作用物体所受合外力的冲量等于物体动量的变化量。当物体动量的变化量一定时，作用时间t和作用力F成反比。运动员从同样高度落下来，在与地面或水面即将接触时的速度是相等的，即作用前的动量相等。而与地面或水作用后速度都为零（V＝0），即作用后的动量也相等。因此，运动员在这两个不同的运动过程中动量的变化量是相等的。将两个运动过程相比较，人与水泥地面作用的时间极短，受到的冲力就非常大，造成对人的伤害。而跳水运动员跳入水中以后，速度逐渐减小到零，人与水作用的时间较长，受到的冲力就小多了，人就比较安全，这是一种缓冲作用。
再如，在电工教学中，在讲到电能的计算和常用单位时，笔者结合现在学生喜欢上网的实际情况，让他们算一下用电脑上网一天耗费的电能，产生多少电费，然后和他们上一天网的费用比较，学生都很惊讶老板赚了那么多钱。这样，一方面巩固了所学内容，也穿插了对学生的教育。
通过引入这些学生熟悉的例子、例题，不仅让学生弄明白了道理，也提高了学生的学习兴趣。
2.利用生活中的现象帮助学生理解
生活中有许多和课本理论有关的现象，特别是在物理和电工课程中。教师通过这些现象来说明问题可以帮助学生加深对抽象理论概念的理解，提高学习效果。
比如在物理教学中学习力的分解，学生对如何将一个力分解成两个力常常感到难以理解。例如有一道题：将一质量为m的物体放在光滑的斜面上，问物体的运动情况怎样？这时，可以先做演示，引导学生思考生活中的各种常见下滑情况，有的学生认为斜面上的物体一般都会向下滑动，而且斜面越陡物体下滑越快。是什么原因引起物体的下滑呢？原来物体受到垂直向下的重力，重力一部分使物体压紧斜面，另一部分使物体沿斜面加速下滑，重力起着两个作用。所以可以将重力分解为沿斜面向下的方向和垂直斜面的方向的两个分力，它们的作用是等效的。这种力的分解方法是按力的作用效果来分解的。这样，生活经验就帮助学生较好地理解了力的分解的意义。再如，在电工教学中引入电路的概念时，笔者结合教室的日光灯线路，让学生直接观察教室中的实际电路，很容易让学生得出电路的概念和组成。在电路状态的教学中，笔者以教室日光灯的开和关做演示，很容易让学生理解通路和断路。
3.重視实践教学
实验是学习理论、将理论与实际联系的重要的手段。它能使理论的内容更形象直观，更容易接受。实验是课堂教学的一个重要环节，能在教学过程中给学生提供观察现象的特定条件，激发学生学习的积极性、启发思维。学生一般是很欢迎老师做课堂演示实验的，并且希望自己能亲手做。笔者在教学中充分利用课堂实验手段，有时自己课堂上做演示实验，有时是在老师指导下由学生在课堂上做实验，有时是通过提问的方式让学生做实验。
4.利用现代化教学手段
有条件时可以发挥多媒体课件的作用，提供生动形象的教学环境。不过应注意多媒体课件不宜过于花俏，应突出重点，与内容无关的动画和图片不宜太多，否则学生往往会去注意这些动画和图片而不注意要学的内容，结果让学生分心，达不到效果。
三、多鼓励和赞美学生，提高学生学习兴趣
激励，顾名思义就是激发和调动学生内在的潜能，勉励其发扬长处，克服不足，形成其向上的动力。过去有人认为：“缺点不说不得了，优点不说少不了。”而赏识和激励学生就要求“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。美国一名著名的教育家认为“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足便会成为其积极向上的原动力。现在的学生自尊心很强，受到批评时自尊心很容易受伤害，容易丧失热情和积极性。所以要注意发现他们身上的“闪光点”，及时加以肯定和表扬，激励他们上进。当学生受到老师的赞美，听到“你真了不起，我很以你为荣”等等这样的话时，没有人不会高兴，没有人不会想做得更好。比如有的学生在黑板做题时字写得好，笔者就在全班赞扬他字写得好，有特长；有的学生某个题做得正确，笔者就及时表扬他学得不错，这些学生的学习兴趣都明显有所提高，听课时更专心。
表扬学生有时不妨借第三者来传达。比如有学生表现突出或学习有一定进步，及时表扬后不妨再告诉班主任，让他们再去表扬和肯定，或在与其他学生聊天时提起此事，然后通过同学将表扬传达给他，这样能较好地提高学生的学习热情，达到较好的教学效果。
要注意的是，激励和赞美学生不是不批评学生、不纠正学生的错误。对学生的错误肯定是要指出的，关键在于批评的方法。当学生犯了过失时，要动之以情、晓之以理地进行说服教育，与人为善地给予真诚帮助，而不能严酷无情地批评，使学生感到恐惧。徐特立说过：“对犯错误的学生，要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处”，要“从思想上彻底给以改造，而不侮辱他的人格，保存他们的自信心”，“使他们用自信和自尊去克服他们的坏处”。
怎样让忠言不逆耳，让学生便于接受呢？有的批评语是不可取的，它只能刺伤学生，激起学生的反感。为了达到较好的效果，可以在批评对方之前先赞美一下对方，比如他某件事做得好、某方面能力不错，然后以赞美的形式来批评，比如：“像你这样不错的学生怎么犯这种错误呢？”；“我一直很相信你，你出现这样的问题，我很意外啊！”而且批评应选择恰当的时机，最好是选择没有第三者在场的时候，这样能较好地提高学生的学习热情，变问题为动力。
在中专教学中，笔者深深地体会到：要搞好课堂教学，老师要经常了解学生的思想和学习情况，与学生建立良好的师生关系，采用合适的教学方法，做到因材施教，使学生树立学习信心，调动其学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。这样，课堂教学效果就会不断得到提高。
（责任编辑：刘辉）
关键词：教学方法；生动教学；鼓励；赞美
作者简介：汪俊杰（1976-），男，湖北宜昌人，湖北宜昌水电学校电气工程教研室主任，讲师。（湖北 宜昌 443101）
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）08-0076-01
目前很多职教教师抱怨学生难教。确实，现在的职校学生存在一些问题，如基础差、缺乏学习兴趣等。教学，特别是理论教学很难达到较好的效果。但笔者认为教学是一门艺术，教师的教学效果不仅与教师自身知识水平有关，还与其课堂教学方法紧密相关。下面根据笔者在一些中专理科类基础理论课程（如：物理、电工等）教学中积累的经验谈谈对提高课堂理论教学效果的思考和浅见。
一、了解学生的思想与知识水平，合理采用教学方法
苏联教育学家巴班斯基说：“研究学生的个性是最重要的条件。”也就是说，要搞好教学，首先必须研究学生的情况，了解学生的思想、知识水平和要求，这样才能使自己更合理地采用行之有效的教学方法。如果教师不注意因材施教，往往达不到较好的教学效果。笔者刚开始上课时，虽然花了很多的时间和精力备课，很用心地讲课，效果却不怎么好。学生认为老师讲的是空洞的道理，听起来没有多大的兴趣。那么，怎样才能调动学生的学习积极性，搞好教学呢？首先要了解他们喜欢听什么样的课。学生们非常愿意和老师交换意见，觉得受到了尊重。他们说，教师讲课生动就喜欢听，哪个老师讲得有趣、听起来轻松就愿意听。中专一年级的学生是刚从初中毕业的十五、六岁的孩子。他们活泼、好动，有较强的求知欲和活跃的思维，但对学习还没有形成一定的自觉性。对有兴趣的、喜欢学的课程肯下功夫。反之，就不肯下功夫。中专课程内容深、理论性强，而中专生一般基础较差，较多学生都反映难学懂。了解学生的知识水平以及心理状态后，在教学中就可以做到有的放矢，有针对性地采用方法，比如：注意调动学生学习的积极性；发现学生掌握了所学内容时及时给予肯定，发现学生的问题时用合适的方法予以纠正；备课中考虑学生面对哪些问题时可能会弄不懂，要重点把它讲清；布置较难的作业时事先提示学生该如何入手。
二、通过生动教学，提高教学效果
生动形象的教学形式能提高学生学习兴趣，调动学生的学习积极性，这样让学生主动学习的效果肯定比硬性的灌输效果要好。
1.举例
举例可以加深学生对概念的理解，生动的举例则更能有效地启发学生的好奇心和求知欲，调动学生学习知识的积极性。
例如，笔者在中专物理教学中讲述动量、冲量这两个难懂的物理概念时，并没有直接告诉学生冲量就是物体上作用力与作用时间的乘积，而是首先问学生：跳水运动员从10米跳台上跳水能安然无恙，而他从同样的高度跳到水泥地上就会致残甚至身亡，这是为什么呢？学生听了这个问题后都积极地思考：水泥地硬、物体受力大，水软、物体受力小。那么为什么硬的地面对物体作用力大呢？学生就不知道其中道理了。因此他们会非常认真地听老师讲课，这时可以告诉学生冲量与动量的概念及动量定理。根据动量定理，物体所受合外力的冲量等于物体动量的变化量。当物体动量的变化量一定时，作用物体所受合外力的冲量等于物体动量的变化量。当物体动量的变化量一定时，作用时间t和作用力F成反比。运动员从同样高度落下来，在与地面或水面即将接触时的速度是相等的，即作用前的动量相等。而与地面或水作用后速度都为零（V＝0），即作用后的动量也相等。因此，运动员在这两个不同的运动过程中动量的变化量是相等的。将两个运动过程相比较，人与水泥地面作用的时间极短，受到的冲力就非常大，造成对人的伤害。而跳水运动员跳入水中以后，速度逐渐减小到零，人与水作用的时间较长，受到的冲力就小多了，人就比较安全，这是一种缓冲作用。
再如，在电工教学中，在讲到电能的计算和常用单位时，笔者结合现在学生喜欢上网的实际情况，让他们算一下用电脑上网一天耗费的电能，产生多少电费，然后和他们上一天网的费用比较，学生都很惊讶老板赚了那么多钱。这样，一方面巩固了所学内容，也穿插了对学生的教育。
通过引入这些学生熟悉的例子、例题，不仅让学生弄明白了道理，也提高了学生的学习兴趣。
2.利用生活中的现象帮助学生理解
生活中有许多和课本理论有关的现象，特别是在物理和电工课程中。教师通过这些现象来说明问题可以帮助学生加深对抽象理论概念的理解，提高学习效果。
比如在物理教学中学习力的分解，学生对如何将一个力分解成两个力常常感到难以理解。例如有一道题：将一质量为m的物体放在光滑的斜面上，问物体的运动情况怎样？这时，可以先做演示，引导学生思考生活中的各种常见下滑情况，有的学生认为斜面上的物体一般都会向下滑动，而且斜面越陡物体下滑越快。是什么原因引起物体的下滑呢？原来物体受到垂直向下的重力，重力一部分使物体压紧斜面，另一部分使物体沿斜面加速下滑，重力起着两个作用。所以可以将重力分解为沿斜面向下的方向和垂直斜面的方向的两个分力，它们的作用是等效的。这种力的分解方法是按力的作用效果来分解的。这样，生活经验就帮助学生较好地理解了力的分解的意义。再如，在电工教学中引入电路的概念时，笔者结合教室的日光灯线路，让学生直接观察教室中的实际电路，很容易让学生得出电路的概念和组成。在电路状态的教学中，笔者以教室日光灯的开和关做演示，很容易让学生理解通路和断路。
3.重視实践教学
实验是学习理论、将理论与实际联系的重要的手段。它能使理论的内容更形象直观，更容易接受。实验是课堂教学的一个重要环节，能在教学过程中给学生提供观察现象的特定条件，激发学生学习的积极性、启发思维。学生一般是很欢迎老师做课堂演示实验的，并且希望自己能亲手做。笔者在教学中充分利用课堂实验手段，有时自己课堂上做演示实验，有时是在老师指导下由学生在课堂上做实验，有时是通过提问的方式让学生做实验。
4.利用现代化教学手段
有条件时可以发挥多媒体课件的作用，提供生动形象的教学环境。不过应注意多媒体课件不宜过于花俏，应突出重点，与内容无关的动画和图片不宜太多，否则学生往往会去注意这些动画和图片而不注意要学的内容，结果让学生分心，达不到效果。
三、多鼓励和赞美学生，提高学生学习兴趣
激励，顾名思义就是激发和调动学生内在的潜能，勉励其发扬长处，克服不足，形成其向上的动力。过去有人认为：“缺点不说不得了，优点不说少不了。”而赏识和激励学生就要求“优点不说不得了，缺点少说逐渐少”。美国一名著名的教育家认为“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足便会成为其积极向上的原动力。现在的学生自尊心很强，受到批评时自尊心很容易受伤害，容易丧失热情和积极性。所以要注意发现他们身上的“闪光点”，及时加以肯定和表扬，激励他们上进。当学生受到老师的赞美，听到“你真了不起，我很以你为荣”等等这样的话时，没有人不会高兴，没有人不会想做得更好。比如有的学生在黑板做题时字写得好，笔者就在全班赞扬他字写得好，有特长；有的学生某个题做得正确，笔者就及时表扬他学得不错，这些学生的学习兴趣都明显有所提高，听课时更专心。
表扬学生有时不妨借第三者来传达。比如有学生表现突出或学习有一定进步，及时表扬后不妨再告诉班主任，让他们再去表扬和肯定，或在与其他学生聊天时提起此事，然后通过同学将表扬传达给他，这样能较好地提高学生的学习热情，达到较好的教学效果。
要注意的是，激励和赞美学生不是不批评学生、不纠正学生的错误。对学生的错误肯定是要指出的，关键在于批评的方法。当学生犯了过失时，要动之以情、晓之以理地进行说服教育，与人为善地给予真诚帮助，而不能严酷无情地批评，使学生感到恐惧。徐特立说过：“对犯错误的学生，要从培养他们的自信心、自尊心中去批评他们的坏处”，要“从思想上彻底给以改造，而不侮辱他的人格，保存他们的自信心”，“使他们用自信和自尊去克服他们的坏处”。
怎样让忠言不逆耳，让学生便于接受呢？有的批评语是不可取的，它只能刺伤学生，激起学生的反感。为了达到较好的效果，可以在批评对方之前先赞美一下对方，比如他某件事做得好、某方面能力不错，然后以赞美的形式来批评，比如：“像你这样不错的学生怎么犯这种错误呢？”；“我一直很相信你，你出现这样的问题，我很意外啊！”而且批评应选择恰当的时机，最好是选择没有第三者在场的时候，这样能较好地提高学生的学习热情，变问题为动力。
在中专教学中，笔者深深地体会到：要搞好课堂教学，老师要经常了解学生的思想和学习情况，与学生建立良好的师生关系，采用合适的教学方法，做到因材施教，使学生树立学习信心，调动其学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性。这样，课堂教学效果就会不断得到提高。
（责任编辑：刘辉）