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摘 要：阅读是小学语文学习的基础内容，在小学语文教学中运用批注式教学方法，能够有效避免阅读教学的浮躁之气，使学生更深入的体味阅读，养成独立阅读的能力。在阅读中运用批注的方式进行学习，既有着深厚的历史缘起，也有着新课标下的现代意义。在教学中，教师需要将批注的各个环节教给学生，帮助学生规划批注式阅读的运用，以期实现阅读教学的突破。
关键词：小学语文；批注式；阅读教学
一、前言
随着新课程改革的深入发展，许多语文教学工作者在对工作进行反思的过程中，发现了阅读教学中存在的浮、浅、空等问题，教师能够将文章讲解给学生听，却未能让学生真正做到读。在语文阅读教学中，逐渐将批注式阅读教学方式传递给学生，培养学生自主的对阅读文章进行批注，能够极大的提高学生的学习效率，培养学生独立阅读的能力，真正使学生“读”书。
二、批注式阅读教学的缘起与运用意义
批注式阅读教学缘起于我国传统的“不动笔墨不读书”，只有进行认真的批注，才能彻底实现阅读教学的发展，做到眼到、手到、心到、脑到等全部精神投入到阅读教学中。随着新课程改革的发展，这一阅读理论又被再一次挖掘并得到了重視，并且在新的历史时期被赋予了新的时代意义。首先，在《小学语文课程标准》中对于阅读教学已经提出了一些明确的要求，包括“应使学生具有独立阅读的能力”，更进一步的是“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”在这些要求下，每一条都提示着阅读应当是阅读主体与文本发生对话的过程，在当前阅读教学中，运用批注式阅读教学，无非就是以批注为载体，实现学生与文本的对话。这样的“对话”在小学阶段十分重要，因为小学阶段学生的年龄还比较小，社会经历与认知都还不到位，对于许多事物的理解也都是片面的，而此时也恰好是阅读的基础确立的阶段，如果此时不能很好地实现阅读教学的发展，必然会对学生未来的发展产生影响。
其次，《语文课程标准》同样还指出“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这就对阅读提出了明确的要求，即要求学生自主的获取知识，可见学生获取知识能力的培养十分重要，在当前小学语文阅读教学中，采用批注式阅读教学十分必要。
笔者对当前小学语文阅读教学现状及实践进行整理，将运用批注式阅读教学的优势概括为如下几个方面：其一能够培养学生独立阅读的能力，任何人阅读能力的培养、语文的学习，都不可能完全依靠有限的课堂时间。课堂时间用来教学生如何读，而语文的学习更多的是在课文的，因此，阅读能力的培养十分重要；其二，能够激发学生的阅读兴趣。在运用批注式阅读过程中，教师会要求学生尝试用一些简便的符号去书写、记录阅读文章，在不经意间引发了学生的兴趣；其三，能够实现读与写的有机结合，阅读的批注需要学生能够写出自己对阅读文章的感悟，这些感悟尽管对于学生来说可能还有些浅显，但是当学生能够逐渐的去克服、去完成的过程中，写作的能力也会逐渐提高起来，这也是当前在阅读中逐渐实现读写结合的关键所在。其四，能够真正使学生更阅读，在以往教学中，教师往往是根据所学知识对学生进行引导与教学的，有时教师会以频繁的提问吸引学生去读、去关注，殊不知当教师帮学生将文章拆分过后，学生本身也并未对文章有整体的认识。
三、在小学阅读中实现批注式阅读教学的策略分析
（一）教师要在兴趣的基础上引导学生阅读
在能用批注式阅读的过程中，实际上阅读的过程交给学生，使学生进行自主的阅读转化，也正因此，对于小学阶段学生而言，要想使他们快速适应这样的转变，就要从兴趣入手，培养学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师可以循序渐进的引导学生适应这样的变化，例如，在整个教学过程中，教师可以先从一小段入手展开教学，使学生逐渐适应自主的学习；可以先从要求学生标注出一篇文章中陌生的字词入手，进而逐渐引申为对课文的标注与学习。其次，在整个教学过程中，教师要主动帮助学生将生活场景带入到教学中，使学生在阅读过程中能够主动并习惯于联系到自身的生活实际。
（二）使学生学会画、注、批、评
使用批注式教学的过程中，学生不可避免的需要运用到画、注、批、评的方式，也正因如此，教师需要引导学生熟悉这些学习内容，使学生巧妙地运用这些方式进行学习。换言之，画、注、批、评是运用批注式教学的基础，需要学生了解并奠定这样的基础。其中“画”是勾画，勾画出阅读文本中的一些重要内容，运用自己熟悉的形象等，对文本以自己熟悉的形式进行拆分、注解。“注”是注释、注解的意思，在教学中，运用“注”的方式，能够对一些重点知识进行标注，对自己不清楚的内容进行概括与发展。“批”可以是批注与批判，学生可以在这一环节对教师讲解中自己还未掌握的内容，或是存在不同一见的内容进行标注，以自己的思考判断去认识知识。“评”是根据自己的理解，从整体上对文章进行阐释与标注。
（三）教师为学生处理一些简单的知识
在教学过程中，教师要为学生提供一些简单的符号标注等。而这些符号通常都是固定的。在阅读教学中，教师往往会为学生固定一些符号或表达以便交流。如“一、二、三……”表达的是大的段落，而“1、2、3……”表达的是小的自然段；“△”标注陌生的字词；“○”标注重点的内容等，只有如此，才能使学生感受到其中的不同之处，进而产生影响。
在当前小学语文阅读教学中，采用批注式教学，实际上是教学的一种创新，其意义就在于培养学生的学习习惯，帮助教师更好地进行阅读。事实上，作为学生，即使脱离语文学科而言，阅读能力的培养都是十分重要的，因为阅读不仅意味着学生能够学习更多的知识，更在于学生能够快速的获得更多的知识，需要引起教师的关注与思考。批注式阅读更多的是要在实践中发现与完善的，培养学生多读、多思、多写的能力。
参考文献：
[1]郑志长.批注式阅读教学设计[J].现代中小学教育，2008，19（4）：53-54.
[2]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2008，11（9）：13-14.
[3]朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J].现代中小学教育，2013，17（6）：43-44.
关键词：小学语文；批注式；阅读教学
一、前言
随着新课程改革的深入发展，许多语文教学工作者在对工作进行反思的过程中，发现了阅读教学中存在的浮、浅、空等问题，教师能够将文章讲解给学生听，却未能让学生真正做到读。在语文阅读教学中，逐渐将批注式阅读教学方式传递给学生，培养学生自主的对阅读文章进行批注，能够极大的提高学生的学习效率，培养学生独立阅读的能力，真正使学生“读”书。
二、批注式阅读教学的缘起与运用意义
批注式阅读教学缘起于我国传统的“不动笔墨不读书”，只有进行认真的批注，才能彻底实现阅读教学的发展，做到眼到、手到、心到、脑到等全部精神投入到阅读教学中。随着新课程改革的发展，这一阅读理论又被再一次挖掘并得到了重視，并且在新的历史时期被赋予了新的时代意义。首先，在《小学语文课程标准》中对于阅读教学已经提出了一些明确的要求，包括“应使学生具有独立阅读的能力”，更进一步的是“阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”在这些要求下，每一条都提示着阅读应当是阅读主体与文本发生对话的过程，在当前阅读教学中，运用批注式阅读教学，无非就是以批注为载体，实现学生与文本的对话。这样的“对话”在小学阶段十分重要，因为小学阶段学生的年龄还比较小，社会经历与认知都还不到位，对于许多事物的理解也都是片面的，而此时也恰好是阅读的基础确立的阶段，如果此时不能很好地实现阅读教学的发展，必然会对学生未来的发展产生影响。
其次，《语文课程标准》同样还指出“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这就对阅读提出了明确的要求，即要求学生自主的获取知识，可见学生获取知识能力的培养十分重要，在当前小学语文阅读教学中，采用批注式阅读教学十分必要。
笔者对当前小学语文阅读教学现状及实践进行整理，将运用批注式阅读教学的优势概括为如下几个方面：其一能够培养学生独立阅读的能力，任何人阅读能力的培养、语文的学习，都不可能完全依靠有限的课堂时间。课堂时间用来教学生如何读，而语文的学习更多的是在课文的，因此，阅读能力的培养十分重要；其二，能够激发学生的阅读兴趣。在运用批注式阅读过程中，教师会要求学生尝试用一些简便的符号去书写、记录阅读文章，在不经意间引发了学生的兴趣；其三，能够实现读与写的有机结合，阅读的批注需要学生能够写出自己对阅读文章的感悟，这些感悟尽管对于学生来说可能还有些浅显，但是当学生能够逐渐的去克服、去完成的过程中，写作的能力也会逐渐提高起来，这也是当前在阅读中逐渐实现读写结合的关键所在。其四，能够真正使学生更阅读，在以往教学中，教师往往是根据所学知识对学生进行引导与教学的，有时教师会以频繁的提问吸引学生去读、去关注，殊不知当教师帮学生将文章拆分过后，学生本身也并未对文章有整体的认识。
三、在小学阅读中实现批注式阅读教学的策略分析
（一）教师要在兴趣的基础上引导学生阅读
在能用批注式阅读的过程中，实际上阅读的过程交给学生，使学生进行自主的阅读转化，也正因此，对于小学阶段学生而言，要想使他们快速适应这样的转变，就要从兴趣入手，培养学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师可以循序渐进的引导学生适应这样的变化，例如，在整个教学过程中，教师可以先从一小段入手展开教学，使学生逐渐适应自主的学习；可以先从要求学生标注出一篇文章中陌生的字词入手，进而逐渐引申为对课文的标注与学习。其次，在整个教学过程中，教师要主动帮助学生将生活场景带入到教学中，使学生在阅读过程中能够主动并习惯于联系到自身的生活实际。
（二）使学生学会画、注、批、评
使用批注式教学的过程中，学生不可避免的需要运用到画、注、批、评的方式，也正因如此，教师需要引导学生熟悉这些学习内容，使学生巧妙地运用这些方式进行学习。换言之，画、注、批、评是运用批注式教学的基础，需要学生了解并奠定这样的基础。其中“画”是勾画，勾画出阅读文本中的一些重要内容，运用自己熟悉的形象等，对文本以自己熟悉的形式进行拆分、注解。“注”是注释、注解的意思，在教学中，运用“注”的方式，能够对一些重点知识进行标注，对自己不清楚的内容进行概括与发展。“批”可以是批注与批判，学生可以在这一环节对教师讲解中自己还未掌握的内容，或是存在不同一见的内容进行标注，以自己的思考判断去认识知识。“评”是根据自己的理解，从整体上对文章进行阐释与标注。
（三）教师为学生处理一些简单的知识
在教学过程中，教师要为学生提供一些简单的符号标注等。而这些符号通常都是固定的。在阅读教学中，教师往往会为学生固定一些符号或表达以便交流。如“一、二、三……”表达的是大的段落，而“1、2、3……”表达的是小的自然段；“△”标注陌生的字词；“○”标注重点的内容等，只有如此，才能使学生感受到其中的不同之处，进而产生影响。
在当前小学语文阅读教学中，采用批注式教学，实际上是教学的一种创新，其意义就在于培养学生的学习习惯，帮助教师更好地进行阅读。事实上，作为学生，即使脱离语文学科而言，阅读能力的培养都是十分重要的，因为阅读不仅意味着学生能够学习更多的知识，更在于学生能够快速的获得更多的知识，需要引起教师的关注与思考。批注式阅读更多的是要在实践中发现与完善的，培养学生多读、多思、多写的能力。
参考文献：
[1]郑志长.批注式阅读教学设计[J].现代中小学教育，2008，19（4）：53-54.
[2]郑志长.语文批注式阅读教学研究[J].现代中小学教育，2008，11（9）：13-14.
[3]朱重林.小学语文课内外批注式阅读教学的实践探索[J].现代中小学教育，2013，17（6）：43-44.