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摘要本文以长沙民政职业技术学院为例,探讨了该校大学英语实行学分制取得的成绩,存在的问题及解决方案,为高职院校大学英语教学改革提供了管窥之见。
关键词高职院校学分制大学英语教学
中图分类号:G642文献标识码:A
1 学分制的基本内涵
学分制是以学分为计算学习量的单位,以学分衡量学生学习完成情况,并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的,为学生发展提供更多选择余地的教学制度。
学分制的精髓在于学生自主选择。在学分制下,学生可以根据学校的教学计划,结合自己的兴趣、爱好,自主选择课程、任课教师、授课时间和学习进程。强调学生的个性发展,是学分制的重要内涵。在学分制下,学生可以根据自己的情况确定学业和发展方向,掌握学习进度和学习方法,有足够时间和空间实现自己的主体价值。学分制实行弹性学制,学生的修业年限可以在规定的基本年限上作上下浮动。提前修满学分提前毕业,否则推后时间毕业。学分制主要采用目标管理机制。主要以考试来衡量教学效果,学生考试合格就可以取得学分,修满规定的各类学分就可以毕业,这要求教师对学生选课进行指导,起一定的监督作用。
2 学分制下的我校大学英语教学
作为国家示范性高职院校,长沙民政职业技术学院近年开始在大学英语科目实施学分制。它主要有以下几个特征:
2.1多媒体教学
我校的大学英均用多媒体教学。多媒体的应用给外语教学改革提供了广阔的空间,大学英语教师上课再也不是一支粉笔一本书了。多媒体教学具有声音、图像、文字、动画一体化界面等传统的课堂教学模式无可比拟的优势,优越的视听效果不仅极大地刺激了师生的感官,优化了外语教学资源的环境,而且使得枯燥的平面教学变得形象化、立体化,提高了学生的兴趣和教学效果。
2.2分级教学
由于目前我校学生生源多样化,英语水平基础差异明显,“以中间水平为基准”的统一教学显然不适合。因此我校对新生进行入学英语水平测试,根据测试成绩在英语基础教学阶段将所有学生进行分级教学。教学级别设为A、B和C三级。分级教学满足了不同层次学生的需要,使学生能够找到适合的教育,提高了整体的学习效率。
2.3大班教学
与同类高职院校相比,我校学生数量较多,在校学生超过18000,因此不可避免采取了大班教学的形式,但学校限定各教学级别的学生数量,A级100-150,B级50-100,C级50以下。这充分体现学分制的灵活性和学生选课的自主性,打破了同一专业的学生在一个班级学习的传统模式。大班教学其优势还体现了规模经济效益,此外,大班教学能有效利用学校的教学资源。
2.4平时成绩和期末考核相结合的教学考核体系
我校采用“平时形成性评价与期末终结性考核结合”的方法。形成性评价包括出勤情况、课堂表现、完成作业、课后自主学习等。终结性评价采用期末考试的方式,重点考查学生的英语应用能力。平时形成性评价与期末终结性考核各占50%。课程考试将学习态度、学习方法和学习效果结合起来。过级测试主要考核学生高职高专英语应用能力考试的通过率情况。同时学校规定每个班10%的不合格率,给学生以压力和动力。
3 解放思想,力图解决我校学分制下大学英语教学存在的问题
3.1解放思想,改进大班教学
我校大学英语班级中最小的班级人数有50人,最大的班级人数达150人。如此大的班级给英语课堂组织,学生学习参与带来了极大的困难,从而影响到学生英语学习的积极性。对教师来说,在时间有限、人数众多的课堂中需要兼顾的太多,无法达到理想的教学效果。而且,教学的组织、学生的管理和成绩的统计等难度加大,抓好教学各个环节更难。
作为教师,在大班教学中必须解放思想,由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。课前,教师应向学生明确告知预习任务,鼓励学生积极主动搜集分析有关的信息资料,从而培养学生的自主学习能力;课堂上,教师宜采取以讲解问题点、内容核心点带动课堂教学,为学生创造一个适宜的语言学习环境,组织学生通过讨论、协商的方式解决学习中的困难,使学生成为信息知识加工的主体。
3.2解放思想,改善教材内容与课堂内容单一的局面
我校大学英语采取大一上公共英语,大二上专业英语的授课形式。大一非英语专业采用《新编实用英语》。该书实用性较强,其难易程度适合B班的学生,对C班而言较复杂,A班较简单。在选择教材以及课堂教学上,我校大学英语教师必须解放思想,对A,B,C三级应采用相应的教材,突出个性。同时应丰富课堂内容,激发学生学习英语的兴趣。可以在课堂教学中穿插教唱英文歌、欣赏英文电影等,以此激发学生学习英语的兴趣;进入二年级后,开始专业英语的教学,训练学生借助工具书阅读相关专业资料,增开实训课。大学英语老师应以就业为导向,深入研究自己所教的专业英语,参与社会实践,并应用于教学,这才是真正意义上的高职大学英语教学。
3.3解放思想,改善英语自主学习环境
语言学习离不开特定的环境。只有为学生创造使用语言的环境,将课堂教学与课外学习有机地结合起来,学习语言的效果才会更佳。然而我校的英语自主学习环境欠佳,这无疑不利于学生学习英语。
我校应根据招生计划,增加经费,增加多媒体教室、大学英语语音室和电子阅览室。并在此基础上,构建以英语选修课、多样化的英语课外活动,如英语角、英语演讲比赛,校园英语广播和网络英语课程组成的立体化的英语学习环境,营造英语学习氛围。优良的英语学习环境,不仅能提高学生的英语水平,而且能将教师从繁重的教学中解放出来,使他们有更多的时间进修学习或从事科研。
4 结语
解放思想大讨论引发一场教学理念的改革,确立以学生为中心的、培养和提高学生的英语应用能力、积极主动的个性化学习,建设以课堂教学和多媒体网络教育技术相结合的大学英语教学模式是所有大学英语教师的共同目标。这不仅可培养学生急需的语言应用能力和独立自主的学习习惯,而且对高职大学英语教学改革具有重要意义。
关键词高职院校学分制大学英语教学
中图分类号:G642文献标识码:A
1 学分制的基本内涵
学分制是以学分为计算学习量的单位,以学分衡量学生学习完成情况,并以学生必须取得最低学分作为毕业标准的,为学生发展提供更多选择余地的教学制度。
学分制的精髓在于学生自主选择。在学分制下,学生可以根据学校的教学计划,结合自己的兴趣、爱好,自主选择课程、任课教师、授课时间和学习进程。强调学生的个性发展,是学分制的重要内涵。在学分制下,学生可以根据自己的情况确定学业和发展方向,掌握学习进度和学习方法,有足够时间和空间实现自己的主体价值。学分制实行弹性学制,学生的修业年限可以在规定的基本年限上作上下浮动。提前修满学分提前毕业,否则推后时间毕业。学分制主要采用目标管理机制。主要以考试来衡量教学效果,学生考试合格就可以取得学分,修满规定的各类学分就可以毕业,这要求教师对学生选课进行指导,起一定的监督作用。
2 学分制下的我校大学英语教学
作为国家示范性高职院校,长沙民政职业技术学院近年开始在大学英语科目实施学分制。它主要有以下几个特征:
2.1多媒体教学
我校的大学英均用多媒体教学。多媒体的应用给外语教学改革提供了广阔的空间,大学英语教师上课再也不是一支粉笔一本书了。多媒体教学具有声音、图像、文字、动画一体化界面等传统的课堂教学模式无可比拟的优势,优越的视听效果不仅极大地刺激了师生的感官,优化了外语教学资源的环境,而且使得枯燥的平面教学变得形象化、立体化,提高了学生的兴趣和教学效果。
2.2分级教学
由于目前我校学生生源多样化,英语水平基础差异明显,“以中间水平为基准”的统一教学显然不适合。因此我校对新生进行入学英语水平测试,根据测试成绩在英语基础教学阶段将所有学生进行分级教学。教学级别设为A、B和C三级。分级教学满足了不同层次学生的需要,使学生能够找到适合的教育,提高了整体的学习效率。
2.3大班教学
与同类高职院校相比,我校学生数量较多,在校学生超过18000,因此不可避免采取了大班教学的形式,但学校限定各教学级别的学生数量,A级100-150,B级50-100,C级50以下。这充分体现学分制的灵活性和学生选课的自主性,打破了同一专业的学生在一个班级学习的传统模式。大班教学其优势还体现了规模经济效益,此外,大班教学能有效利用学校的教学资源。
2.4平时成绩和期末考核相结合的教学考核体系
我校采用“平时形成性评价与期末终结性考核结合”的方法。形成性评价包括出勤情况、课堂表现、完成作业、课后自主学习等。终结性评价采用期末考试的方式,重点考查学生的英语应用能力。平时形成性评价与期末终结性考核各占50%。课程考试将学习态度、学习方法和学习效果结合起来。过级测试主要考核学生高职高专英语应用能力考试的通过率情况。同时学校规定每个班10%的不合格率,给学生以压力和动力。
3 解放思想,力图解决我校学分制下大学英语教学存在的问题
3.1解放思想,改进大班教学
我校大学英语班级中最小的班级人数有50人,最大的班级人数达150人。如此大的班级给英语课堂组织,学生学习参与带来了极大的困难,从而影响到学生英语学习的积极性。对教师来说,在时间有限、人数众多的课堂中需要兼顾的太多,无法达到理想的教学效果。而且,教学的组织、学生的管理和成绩的统计等难度加大,抓好教学各个环节更难。
作为教师,在大班教学中必须解放思想,由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习的帮助者、促进者。课前,教师应向学生明确告知预习任务,鼓励学生积极主动搜集分析有关的信息资料,从而培养学生的自主学习能力;课堂上,教师宜采取以讲解问题点、内容核心点带动课堂教学,为学生创造一个适宜的语言学习环境,组织学生通过讨论、协商的方式解决学习中的困难,使学生成为信息知识加工的主体。
3.2解放思想,改善教材内容与课堂内容单一的局面
我校大学英语采取大一上公共英语,大二上专业英语的授课形式。大一非英语专业采用《新编实用英语》。该书实用性较强,其难易程度适合B班的学生,对C班而言较复杂,A班较简单。在选择教材以及课堂教学上,我校大学英语教师必须解放思想,对A,B,C三级应采用相应的教材,突出个性。同时应丰富课堂内容,激发学生学习英语的兴趣。可以在课堂教学中穿插教唱英文歌、欣赏英文电影等,以此激发学生学习英语的兴趣;进入二年级后,开始专业英语的教学,训练学生借助工具书阅读相关专业资料,增开实训课。大学英语老师应以就业为导向,深入研究自己所教的专业英语,参与社会实践,并应用于教学,这才是真正意义上的高职大学英语教学。
3.3解放思想,改善英语自主学习环境
语言学习离不开特定的环境。只有为学生创造使用语言的环境,将课堂教学与课外学习有机地结合起来,学习语言的效果才会更佳。然而我校的英语自主学习环境欠佳,这无疑不利于学生学习英语。
我校应根据招生计划,增加经费,增加多媒体教室、大学英语语音室和电子阅览室。并在此基础上,构建以英语选修课、多样化的英语课外活动,如英语角、英语演讲比赛,校园英语广播和网络英语课程组成的立体化的英语学习环境,营造英语学习氛围。优良的英语学习环境,不仅能提高学生的英语水平,而且能将教师从繁重的教学中解放出来,使他们有更多的时间进修学习或从事科研。
4 结语
解放思想大讨论引发一场教学理念的改革,确立以学生为中心的、培养和提高学生的英语应用能力、积极主动的个性化学习,建设以课堂教学和多媒体网络教育技术相结合的大学英语教学模式是所有大学英语教师的共同目标。这不仅可培养学生急需的语言应用能力和独立自主的学习习惯,而且对高职大学英语教学改革具有重要意义。