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摘要：践行学讲课堂，学生能够自觉运用自学、互学、问学、悟学的学习方式，熟练掌握合作学习的规则，建立起学习内容与已有知识、生活的联系。从而进一步养成良好的学习习惯，提高学习效率。
关键词：学讲；主动；引导
在教学过程中，我一直在思考“课堂是学生的课堂还是老师的课堂”，而心理的答案是前者，学生应该是课堂上的主导，起着主导的作用。但在现实生活中为什么是后者。在我平时的观察看来，好多学生在学习新课前，已经预习过，甚至有的已经达到了会背诵的程度。不能说学生不喜欢学习，学生是特别喜欢学习的，大多数时候学生的学习欲望比大人更加强烈。所以创设英语学讲课堂，是我们努力的方向，下面是我的几点看法：
一、 学生根据学习单完成预习工作
在课改中我们在每一堂新课前，为学生设计了学习单。举个例子，在第三单元新教材中有一课Look at me ！这个单元是学习着装和赞扬的，在预习第一课时Story time 的时候，让学生先看光盘中的动画，之后在家里找出动画中的各种着装，拿出来，跟着动画把他们展示为妈妈看。而且要提醒学生把这个单元的Rhyme time 部分好好跟读，这一部分正好是与第一部分相对配套的。应为每一个单元都是有所不同的，虽然设计的时候板块都是统一处理的，但在布置预习作业之前老师还是要好好地看看，要布置适合学生的作业，保证有95%的学生在适当的努力之下都能完成。很重要的一点是，学生的预习工作是布置下去了，但是一定要检查他们的预习工作，检查他们的成效，不然他们的预习将徒劳无功。而且我发现，学生的预习能力会随着他们的成长而不断进步，老师要适当将他们的预习工作的难度上升一格，这样学生对自己的要求会越来越高，学生的能力会越来越强。
二、 努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达
以5B Unit 4 An English friend这一单元的教学为例。教师首先发一张小卡片给学生。卡片内容包含：name，hometown，favorite subject等，教师让学生在卡片上填上所给的信息。等学生信息填写完毕，教师创设这样的情境：同学们，刚刚的卡片几乎包含了你们的所有基本信息，你们想结识外国朋友吗？如果想的话，需要大家write an e-mail to an English friend and tell something about you.此时，学生兴致高涨，纷纷开始拿起笔书写信件。这样的教学也属于探究型教学。在动笔写信件时，教师并未透露有关信件的写法，只是让学生置身于情境中发挥。学生在生活化情境中，会努力想我该怎么把卡片上的信息告诉外国朋友，人家才愿意与我交朋友呢？因此，有些男孩子是这样写的：My name is Tommy. My hometown is China. I like playing basketball.我让这位同学再把卡片的信息补充到信件中，加深了解。看着学生在课堂上开始书写，交换意见，其乐融融，心里暖洋洋的，这就是生活化情境的魅力所在。模拟生活化场景，激发学生深层探讨，模拟生活化场景是语言的实践环节。语言散发魅力，需要实践的衬托。小学英语课堂上的语篇阅读，对于有些学生来说仅靠自己的能力和课堂上教师简单的“读读讲讲”是很难理解和学习透彻的，教师只有深入地解读文本，挖掘文本，阐发文本，引发学生情感上的共鸣，这样学生才能在学习文本的过程中表现出强烈的兴趣、愉悦的情感和积极运用语言进行交流的主动意识，最终体现文本教学的实效性。
三、 学生自己评价，学习的积极性提高
“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教、评”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反省内化自己所学的知识和认识，真正达成学生自己的“教学相长”。为实现这一目标，分组学习应该是最为有效的方法之一。我们时刻都能给学生评价，學生时刻能给自己评价。而且学生的自我评价更加有价值。每堂课上会出现许多练习的题目，有竞赛的小题目，有许多读书的环节，这些都可以在完成之后让学生进行自我评价。这时候学生能清醒地认识到自己有哪些是已经学到的那些是还不会的，如果是已经学会的，就引导学生教其他的组里其他成员，如果还是不会，就要多请教组里的“小老师”，鼓励他们去问，立刻把不会的去请教。如果是那些基础比较差的学生，需要组长时刻关注他们，指导他们，组长可根据每个组员的学习和表现情况进行评价。所以在这个时候，教师就起了比较重要的作用，要关注，要提点，要指导，让学生更好地互相合作，互助进步。
四、 “学讲”课堂，人人都是小老师
英语的学习最主要的是读书，所以让学生领读是一件特别好玩的事情，而且有多种多样的方式。老师可以在领读的学生耳旁先读一遍给他听，再让他带领其他的学生读书。在有些小知识点的教授环节，有的学生会了，他们就可以毛遂自荐，带领其他学生学习。对于我们班的一些学困生，我分别给他们每个人安排了一位小老师，一些在课上完成不了的学习任务，会由小老师带领着他们进行再学、再教。不仅发挥了优等生的长处，使他们对所学知识进行梳理阐述，而且还能以小老师的身份帮助其他学生学习，大大增加了他们的自信心和责任感。其中有一位小老师的做法令我非常感动，他定下规矩，只要自己的学生达不到这个标准，就罚该同学翻倍重做，而自己也要跟着罚做，我问他：“你怎么也要罚做啊？”他说：“我要以身作则，所以我就罚自己。”虽然说我不赞同罚作业，但是他能认识到自己有责任，这就是难能可贵的！
我们的新课改，目的在于改变原有的教学模式，改善课堂教学生态，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现真正的教育回归。同时，教师需要在课堂上融入更多生活元素，因为生活是读不完的教材，用不完的资源。实践证明，融合了生活的英语教学是行得通的。注入了生活元素的英语课堂焕然一新。但教师不可过分追求生机的表象，而应追求实效与生机的平衡点，真正使英语教学得到质的飞跃。我作为青年教师应大胆尝试，勇于探索，积极投入到打造高效课堂的实践之中。
关键词：学讲；主动；引导
在教学过程中，我一直在思考“课堂是学生的课堂还是老师的课堂”，而心理的答案是前者，学生应该是课堂上的主导，起着主导的作用。但在现实生活中为什么是后者。在我平时的观察看来，好多学生在学习新课前，已经预习过，甚至有的已经达到了会背诵的程度。不能说学生不喜欢学习，学生是特别喜欢学习的，大多数时候学生的学习欲望比大人更加强烈。所以创设英语学讲课堂，是我们努力的方向，下面是我的几点看法：
一、 学生根据学习单完成预习工作
在课改中我们在每一堂新课前，为学生设计了学习单。举个例子，在第三单元新教材中有一课Look at me ！这个单元是学习着装和赞扬的，在预习第一课时Story time 的时候，让学生先看光盘中的动画，之后在家里找出动画中的各种着装，拿出来，跟着动画把他们展示为妈妈看。而且要提醒学生把这个单元的Rhyme time 部分好好跟读，这一部分正好是与第一部分相对配套的。应为每一个单元都是有所不同的，虽然设计的时候板块都是统一处理的，但在布置预习作业之前老师还是要好好地看看，要布置适合学生的作业，保证有95%的学生在适当的努力之下都能完成。很重要的一点是，学生的预习工作是布置下去了，但是一定要检查他们的预习工作，检查他们的成效，不然他们的预习将徒劳无功。而且我发现，学生的预习能力会随着他们的成长而不断进步，老师要适当将他们的预习工作的难度上升一格，这样学生对自己的要求会越来越高，学生的能力会越来越强。
二、 努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境，促进学生的情感体验和情感表达
以5B Unit 4 An English friend这一单元的教学为例。教师首先发一张小卡片给学生。卡片内容包含：name，hometown，favorite subject等，教师让学生在卡片上填上所给的信息。等学生信息填写完毕，教师创设这样的情境：同学们，刚刚的卡片几乎包含了你们的所有基本信息，你们想结识外国朋友吗？如果想的话，需要大家write an e-mail to an English friend and tell something about you.此时，学生兴致高涨，纷纷开始拿起笔书写信件。这样的教学也属于探究型教学。在动笔写信件时，教师并未透露有关信件的写法，只是让学生置身于情境中发挥。学生在生活化情境中，会努力想我该怎么把卡片上的信息告诉外国朋友，人家才愿意与我交朋友呢？因此，有些男孩子是这样写的：My name is Tommy. My hometown is China. I like playing basketball.我让这位同学再把卡片的信息补充到信件中，加深了解。看着学生在课堂上开始书写，交换意见，其乐融融，心里暖洋洋的，这就是生活化情境的魅力所在。模拟生活化场景，激发学生深层探讨，模拟生活化场景是语言的实践环节。语言散发魅力，需要实践的衬托。小学英语课堂上的语篇阅读，对于有些学生来说仅靠自己的能力和课堂上教师简单的“读读讲讲”是很难理解和学习透彻的，教师只有深入地解读文本，挖掘文本，阐发文本，引发学生情感上的共鸣，这样学生才能在学习文本的过程中表现出强烈的兴趣、愉悦的情感和积极运用语言进行交流的主动意识，最终体现文本教学的实效性。
三、 学生自己评价，学习的积极性提高
“学讲方式”强调以帮助同伴“做、讲、练、教、评”为主要内容的“讲出来”、“教别人”，使学生在教别人的过程中不断反省内化自己所学的知识和认识，真正达成学生自己的“教学相长”。为实现这一目标，分组学习应该是最为有效的方法之一。我们时刻都能给学生评价，學生时刻能给自己评价。而且学生的自我评价更加有价值。每堂课上会出现许多练习的题目，有竞赛的小题目，有许多读书的环节，这些都可以在完成之后让学生进行自我评价。这时候学生能清醒地认识到自己有哪些是已经学到的那些是还不会的，如果是已经学会的，就引导学生教其他的组里其他成员，如果还是不会，就要多请教组里的“小老师”，鼓励他们去问，立刻把不会的去请教。如果是那些基础比较差的学生，需要组长时刻关注他们，指导他们，组长可根据每个组员的学习和表现情况进行评价。所以在这个时候，教师就起了比较重要的作用，要关注，要提点，要指导，让学生更好地互相合作，互助进步。
四、 “学讲”课堂，人人都是小老师
英语的学习最主要的是读书，所以让学生领读是一件特别好玩的事情，而且有多种多样的方式。老师可以在领读的学生耳旁先读一遍给他听，再让他带领其他的学生读书。在有些小知识点的教授环节，有的学生会了，他们就可以毛遂自荐，带领其他学生学习。对于我们班的一些学困生，我分别给他们每个人安排了一位小老师，一些在课上完成不了的学习任务，会由小老师带领着他们进行再学、再教。不仅发挥了优等生的长处，使他们对所学知识进行梳理阐述，而且还能以小老师的身份帮助其他学生学习，大大增加了他们的自信心和责任感。其中有一位小老师的做法令我非常感动，他定下规矩，只要自己的学生达不到这个标准，就罚该同学翻倍重做，而自己也要跟着罚做，我问他：“你怎么也要罚做啊？”他说：“我要以身作则，所以我就罚自己。”虽然说我不赞同罚作业，但是他能认识到自己有责任，这就是难能可贵的！
我们的新课改，目的在于改变原有的教学模式，改善课堂教学生态，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现真正的教育回归。同时，教师需要在课堂上融入更多生活元素，因为生活是读不完的教材，用不完的资源。实践证明，融合了生活的英语教学是行得通的。注入了生活元素的英语课堂焕然一新。但教师不可过分追求生机的表象，而应追求实效与生机的平衡点，真正使英语教学得到质的飞跃。我作为青年教师应大胆尝试，勇于探索，积极投入到打造高效课堂的实践之中。