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【摘要】阅读能力无疑是语文核心素养之一，阅读中的问题意识以及对问题的探究解疑过程及其思维的培养，非常有助于学生问题求解能力的发展，这既体现了知识时代对人才素质提出的新要求，又是适应知识时代发展的关键能力之一。对于初中生而言，在小组合作学习中进行问题的探究或探讨，更有助于问题的解决以及问题意识的形成，并在合作学习中逐渐形成文本阅读的探疑能力，充分激发他们的问题意识和进取精神。
【关键词】学生；阅读能力；小组合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读能力的培养是语文教学的重要任务之一。要使阅读有收获，阅读能力有提高，必然是带着疑问阅读，借助问题向文本深处漫溯，进而析疑探疑，直到问题被逐渐解决，享受“柳暗花明又一村”的豁然之趣。研究发现，运用探究、发现和研究型学习的方法——小组合作学习、讨论、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。
一、基于小组合作学习的学生探疑能力的培养流程
学生自主阅读过程中，除了老师设置主问题外，学生也可以在阅读中提出问题，再次提出问题，体现出学生阅读的主动性、层进性、发展性。而且对于学生自读产生的问题，教师可以指导学生通过阅读课文培养独立地自主探疑精神；如果问题不能解决，教师要指导学生进行小组合作学习，在讨论中解决问题，集思广益，发挥合作学习的优势；甚至把问题提出来放在小组间探讨，寻求问题的征答，直到问题解决为止。在探疑的过程中必将产生新的问题，教师要和学生一道探究学习，适当点拨诱导，对碎片化的解读进行总结，把学生分散化的意识朝课程目标或学习目标上引领；在探疑的过程中培养学生问题意识，积累探疑的方法，丰富解疑探疑的情感体验。只有让学生不断生疑并探疑，才能培养学生主动求知的能力。教师应给学生较宽裕的时间让学生提出自己的疑问，并分析讨论。
二、指导学生自主探疑的策略
（一）文本细读，自问探疑
在细读文本的过程中，要把以前所学阅读方法迁移过来进行初步的探疑，边读边思考文章写了些什么、怎么写、为什么这样写，从文本的思想、内容、写作技巧、语言等方面形成自己的“阅读初感”，这些个性化“阅读初感”就是学生自主探疑的初步成果，也是进一步探究的基础。
读《白杨礼赞》这篇散文，笔者引导学生在读的过程中思考以下问题：（1）这篇文章写了些什么？（2）第二段怎么又用繁笔写黄土高原呢？（3）作者是怎样描写白杨树的？带着这些问题，学生在阅读中形成对文本的“阅读初感”，重要的是形成阅读中的问题意识，为以后阅读类似题材的文本学会质疑奠定基础；基于此，已提出的问题如何解决，我让学生展开小组合作讨论，气氛很热烈，有问有答，有争辩，有补充，有纠正，有点评，有争议，问题在学生探疑的过程中逐渐明晰，而且有些对问题的看法超出我自己的预料，重要的是学生探疑的过程其实在积累方法、技能、情感，为今后的自主探疑活动做了很好的铺垫。
（二）问题牵引，渐进探疑
问题是思维的起搏器，一问激起千层浪，学生在探疑过程中培养着重要的思维能力。在逐步熟悉文本的过程中，学生会提出一些疑问，这些问题将带动他们进一步探究的好奇心和热情。这时，教师应鼓励学生大胆质疑，引导学生在看似无疑处生疑，发现问题，提出有价值的“主问题”，从而带动对全文的理解。引导学生对题目生疑，抓住重点句（中心句、总起句、总结句、过渡句）生疑，引导学生发现问题，提出问题，让学生的自主阅读探疑能力得到锻炼，自主探究习惯逐渐形成，以问题带动探究活动纵深推进。
在《白杨礼赞》这篇文章提出上段的三个问题后，在学生细读文本后，几个小组主要提出了两个问题，经整理依次为：（1）白杨树和农民、哨兵有什么联系？（2）作者写这篇文章的真正意图是什么？这两个问题有一定的关联性和层次性，有一定的探疑价值；引导学生抓住关键词“不平凡”（共出现四次，三次出现在三个过渡段中），抓住三个重要的过渡句依次讨论两个问题，小组讨论有了问题驱动，有了探疑的方法，有了主动探疑的意识和求知的精神，这两个问题逐一被解决，逐一明确，最重要的这是集体智慧的结晶，因而更容易转化为一种探疑的氛围和习惯。
（三）明確术语，有的探疑
在文本中探疑，文中难解的句子往往是含义深刻的句子，深入思考这些句子并提出疑问，有利于准确把握作者的意图；从作者的表达特点上探疑，如遣词造句、行文结构、表情达意等方面；在这里，我要特别强调学生在进行小组合作学习过程中，要有意培养学生的审题意识，审清问题的范围，审明问题术语的内涵，审准问题的指向，进行有目的的探疑活动。不要在审题上出现差错，导致前功尽弃，或误入歧途。现以苏州中考语文试题中现代文阅读中的问题为例，具体如下：
（1）文中说“这始终让我感到非常疑惑，难道父亲的记忆中，于苏州竟是没有一点印象了吗？”请联系上下文，简要分析这句话的表达作用。（3分）（2011年《第一次到苏州》）
（2）文章第三段中的画线句用了什么修辞手法？有什么表达效果？请简要赏析。（4分）（2015年《杏荫井台》）
例（1）中主要考句子的表达作用，应从结构和内容上答题，学生答题时对术语不明，无的放矢，所以探疑很容易误入歧途。例 （2）中容易把修辞手法和表现手法混为一谈，对“表达效果”不知如何恰当表述。这都是对问题中的术语理解不清，造成了探疑过程遇到障碍。
总之，阅读能力无疑是语文核心素养之一，阅读中的问题意识以及对问题的探究解疑过程及其思维的培养，非常有助于学生问题求解能力的发展，这既体现了知识时代对人才素质提出的新要求，又是适应知识时代发展的关键能力之一。对于初中生而言，在小组合作学习中进行问题的探究或探讨，更有助于问题的解决，以及问题意识的形成，并在合作学习中逐渐形成文本阅读的探疑能力，充分激发他们的问题意识和进取精神。
（编辑：龙贤东）
【关键词】学生；阅读能力；小组合作学习
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读能力的培养是语文教学的重要任务之一。要使阅读有收获，阅读能力有提高，必然是带着疑问阅读，借助问题向文本深处漫溯，进而析疑探疑，直到问题被逐渐解决，享受“柳暗花明又一村”的豁然之趣。研究发现，运用探究、发现和研究型学习的方法——小组合作学习、讨论、项目研究、模拟性决策和问题求解学习活动等，有利于发展学习者的高阶思维能力。
一、基于小组合作学习的学生探疑能力的培养流程
学生自主阅读过程中，除了老师设置主问题外，学生也可以在阅读中提出问题，再次提出问题，体现出学生阅读的主动性、层进性、发展性。而且对于学生自读产生的问题，教师可以指导学生通过阅读课文培养独立地自主探疑精神；如果问题不能解决，教师要指导学生进行小组合作学习，在讨论中解决问题，集思广益，发挥合作学习的优势；甚至把问题提出来放在小组间探讨，寻求问题的征答，直到问题解决为止。在探疑的过程中必将产生新的问题，教师要和学生一道探究学习，适当点拨诱导，对碎片化的解读进行总结，把学生分散化的意识朝课程目标或学习目标上引领；在探疑的过程中培养学生问题意识，积累探疑的方法，丰富解疑探疑的情感体验。只有让学生不断生疑并探疑，才能培养学生主动求知的能力。教师应给学生较宽裕的时间让学生提出自己的疑问，并分析讨论。
二、指导学生自主探疑的策略
（一）文本细读，自问探疑
在细读文本的过程中，要把以前所学阅读方法迁移过来进行初步的探疑，边读边思考文章写了些什么、怎么写、为什么这样写，从文本的思想、内容、写作技巧、语言等方面形成自己的“阅读初感”，这些个性化“阅读初感”就是学生自主探疑的初步成果，也是进一步探究的基础。
读《白杨礼赞》这篇散文，笔者引导学生在读的过程中思考以下问题：（1）这篇文章写了些什么？（2）第二段怎么又用繁笔写黄土高原呢？（3）作者是怎样描写白杨树的？带着这些问题，学生在阅读中形成对文本的“阅读初感”，重要的是形成阅读中的问题意识，为以后阅读类似题材的文本学会质疑奠定基础；基于此，已提出的问题如何解决，我让学生展开小组合作讨论，气氛很热烈，有问有答，有争辩，有补充，有纠正，有点评，有争议，问题在学生探疑的过程中逐渐明晰，而且有些对问题的看法超出我自己的预料，重要的是学生探疑的过程其实在积累方法、技能、情感，为今后的自主探疑活动做了很好的铺垫。
（二）问题牵引，渐进探疑
问题是思维的起搏器，一问激起千层浪，学生在探疑过程中培养着重要的思维能力。在逐步熟悉文本的过程中，学生会提出一些疑问，这些问题将带动他们进一步探究的好奇心和热情。这时，教师应鼓励学生大胆质疑，引导学生在看似无疑处生疑，发现问题，提出有价值的“主问题”，从而带动对全文的理解。引导学生对题目生疑，抓住重点句（中心句、总起句、总结句、过渡句）生疑，引导学生发现问题，提出问题，让学生的自主阅读探疑能力得到锻炼，自主探究习惯逐渐形成，以问题带动探究活动纵深推进。
在《白杨礼赞》这篇文章提出上段的三个问题后，在学生细读文本后，几个小组主要提出了两个问题，经整理依次为：（1）白杨树和农民、哨兵有什么联系？（2）作者写这篇文章的真正意图是什么？这两个问题有一定的关联性和层次性，有一定的探疑价值；引导学生抓住关键词“不平凡”（共出现四次，三次出现在三个过渡段中），抓住三个重要的过渡句依次讨论两个问题，小组讨论有了问题驱动，有了探疑的方法，有了主动探疑的意识和求知的精神，这两个问题逐一被解决，逐一明确，最重要的这是集体智慧的结晶，因而更容易转化为一种探疑的氛围和习惯。
（三）明確术语，有的探疑
在文本中探疑，文中难解的句子往往是含义深刻的句子，深入思考这些句子并提出疑问，有利于准确把握作者的意图；从作者的表达特点上探疑，如遣词造句、行文结构、表情达意等方面；在这里，我要特别强调学生在进行小组合作学习过程中，要有意培养学生的审题意识，审清问题的范围，审明问题术语的内涵，审准问题的指向，进行有目的的探疑活动。不要在审题上出现差错，导致前功尽弃，或误入歧途。现以苏州中考语文试题中现代文阅读中的问题为例，具体如下：
（1）文中说“这始终让我感到非常疑惑，难道父亲的记忆中，于苏州竟是没有一点印象了吗？”请联系上下文，简要分析这句话的表达作用。（3分）（2011年《第一次到苏州》）
（2）文章第三段中的画线句用了什么修辞手法？有什么表达效果？请简要赏析。（4分）（2015年《杏荫井台》）
例（1）中主要考句子的表达作用，应从结构和内容上答题，学生答题时对术语不明，无的放矢，所以探疑很容易误入歧途。例 （2）中容易把修辞手法和表现手法混为一谈，对“表达效果”不知如何恰当表述。这都是对问题中的术语理解不清，造成了探疑过程遇到障碍。
总之，阅读能力无疑是语文核心素养之一，阅读中的问题意识以及对问题的探究解疑过程及其思维的培养，非常有助于学生问题求解能力的发展，这既体现了知识时代对人才素质提出的新要求，又是适应知识时代发展的关键能力之一。对于初中生而言，在小组合作学习中进行问题的探究或探讨，更有助于问题的解决，以及问题意识的形成，并在合作学习中逐渐形成文本阅读的探疑能力，充分激发他们的问题意识和进取精神。
（编辑：龙贤东）