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[摘要] 由于近年来中职学校招收的学生英语基础都很差,学生对学习不感兴趣,对英语中的写作感到头痛。本文分析了这些学生在英语写作中存在的问题,并提出了可以采用“结果教学法”、“过程教学法”和其它措施来提高其写作水平。
[关键词] 中职学生 英语写作 结果教学法 过程教学法
进入21世纪以来,随着世界经济一体化的发展和2008年北京奥运会的成功举办,国家之间的交流日益频繁,英语的重要性日益增加。近年来,随着中国学生学习英语的热情不断高涨,英语写作教学也越来越受到重视。为了更有效地提高中职学校学生的英语写作水平,本文对英语写作教学进行了探讨。
一、中职学校的学生在英语写作中存在的问题
1.对英语写作不重视
在中职学校里,作为基础学科的英语在众多专业学科面前位于次要地位。因为无升学压力,学生只重视专业课,缺乏积极地学习英语的态度。在英语教学中,写作教学更是受到冷落。学生在课堂上练习写作的机会相对于听、说、读等方面都要少。所以大多数学生一听说要写英语作文,就感到头痛,写作还没开始就已经放弃了。通过“英语写作情况问卷调查”,我们发现,喜欢写作课的只占被调查人数的15%,认为写作课枯燥无味的却占85%。
2.英语基础差
由于学生入学时英语基础都很差,学生对英语不感兴趣,上课睡觉、说话等情况经常出现。学生词汇贫乏,语法不明白,很难自由表达自己的思想,也限制了写作的发挥,为英语写作教学造成了很大困难。
3.练习写作的时间太少
写作水平的提高要求有大量的写作训练。然而,学生在课堂上练习写作的时间不多。在“问卷调查”中,课后练习写作的只占被调查人数的5%,几乎没有学生自觉找时间进行练习,因此大多数学生写作的水平很低。
4.缺乏学习英语的环境
学生除了在英语课堂上学习英语外,其他时间全处于汉语环境中,汉语思维基本已成定势。由于缺乏学习英语的语言环境,加上这些学生英语基础普遍较差,兴趣不高,所以英语学习效果始终差强人意。在学习英语的过程中,学生会经常由于母语干扰而犯错误。有些学生的作文不是用地道的英语来写的,而是用“中国式英语”造出来的,所以会出现很多表面上看起来是正确的句子。例如,我很喜欢我的学校。学生会写成:I very like my school.
二、两种常见的英语写作教学法
1.结果教学法
“结果教学法”是一种自下而上(bottom-up)、基于句子层面的写作。教学的重点放在写作的最终结果上。它的理论基础是行为主义理论,认为写作教学过程是一个由教师提供刺激、学生作出反应的过程,是一种“提纲—写作—编辑”的线性活动。通常是由教师提供范文,进行分析、讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后由教师批改、打分。
目前,中职学校的写作教学大多采用的是“结果教学法”。这主要是因为“结果教学法”能让学生在很短的时间内接触较多的范文,学生在写作前就对文章的组织有了一个较为清晰的概念,有利于培养学生的限时作文能力。而且“结果写作法”的整个写作过程都是在老师的完全控制下完成的,更有利于教师对课堂教学的控制,因而受到很多教师的喜欢。但这种写作方法忽视了学生是学习的主体这一根本问题,整个教学过程中学生比较被动,没有自由创作的空间,写的文章常常过分注重语言形式而忽略了文章的思想内容。在“结果教学法”中,许多教师给学生批阅作文时耗时多、工作量大,但过细的批改会使学生感到自己写作能力太差,挫伤他们对写作的积极性。而且学生拿到作文后,对教师修改过的部分并不认真阅读,只关心分数的高低,以至于在以后的作文中依然会出现同样的错误。
2.过程教学法
“过程教学法”的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动过程,学生是在社会交往中掌握和运用知识的。“过程教学法”强调写作的认知过程,认为写作是一个循环的心理认知过程。虽然“过程教学法”的划分阶段不尽相同,但根据麦肯齐和汤普金斯((McKenzie
[关键词] 中职学生 英语写作 结果教学法 过程教学法
进入21世纪以来,随着世界经济一体化的发展和2008年北京奥运会的成功举办,国家之间的交流日益频繁,英语的重要性日益增加。近年来,随着中国学生学习英语的热情不断高涨,英语写作教学也越来越受到重视。为了更有效地提高中职学校学生的英语写作水平,本文对英语写作教学进行了探讨。
一、中职学校的学生在英语写作中存在的问题
1.对英语写作不重视
在中职学校里,作为基础学科的英语在众多专业学科面前位于次要地位。因为无升学压力,学生只重视专业课,缺乏积极地学习英语的态度。在英语教学中,写作教学更是受到冷落。学生在课堂上练习写作的机会相对于听、说、读等方面都要少。所以大多数学生一听说要写英语作文,就感到头痛,写作还没开始就已经放弃了。通过“英语写作情况问卷调查”,我们发现,喜欢写作课的只占被调查人数的15%,认为写作课枯燥无味的却占85%。
2.英语基础差
由于学生入学时英语基础都很差,学生对英语不感兴趣,上课睡觉、说话等情况经常出现。学生词汇贫乏,语法不明白,很难自由表达自己的思想,也限制了写作的发挥,为英语写作教学造成了很大困难。
3.练习写作的时间太少
写作水平的提高要求有大量的写作训练。然而,学生在课堂上练习写作的时间不多。在“问卷调查”中,课后练习写作的只占被调查人数的5%,几乎没有学生自觉找时间进行练习,因此大多数学生写作的水平很低。
4.缺乏学习英语的环境
学生除了在英语课堂上学习英语外,其他时间全处于汉语环境中,汉语思维基本已成定势。由于缺乏学习英语的语言环境,加上这些学生英语基础普遍较差,兴趣不高,所以英语学习效果始终差强人意。在学习英语的过程中,学生会经常由于母语干扰而犯错误。有些学生的作文不是用地道的英语来写的,而是用“中国式英语”造出来的,所以会出现很多表面上看起来是正确的句子。例如,我很喜欢我的学校。学生会写成:I very like my school.
二、两种常见的英语写作教学法
1.结果教学法
“结果教学法”是一种自下而上(bottom-up)、基于句子层面的写作。教学的重点放在写作的最终结果上。它的理论基础是行为主义理论,认为写作教学过程是一个由教师提供刺激、学生作出反应的过程,是一种“提纲—写作—编辑”的线性活动。通常是由教师提供范文,进行分析、讲解,然后学生模仿范文进行写作,最后由教师批改、打分。
目前,中职学校的写作教学大多采用的是“结果教学法”。这主要是因为“结果教学法”能让学生在很短的时间内接触较多的范文,学生在写作前就对文章的组织有了一个较为清晰的概念,有利于培养学生的限时作文能力。而且“结果写作法”的整个写作过程都是在老师的完全控制下完成的,更有利于教师对课堂教学的控制,因而受到很多教师的喜欢。但这种写作方法忽视了学生是学习的主体这一根本问题,整个教学过程中学生比较被动,没有自由创作的空间,写的文章常常过分注重语言形式而忽略了文章的思想内容。在“结果教学法”中,许多教师给学生批阅作文时耗时多、工作量大,但过细的批改会使学生感到自己写作能力太差,挫伤他们对写作的积极性。而且学生拿到作文后,对教师修改过的部分并不认真阅读,只关心分数的高低,以至于在以后的作文中依然会出现同样的错误。
2.过程教学法
“过程教学法”的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动过程,学生是在社会交往中掌握和运用知识的。“过程教学法”强调写作的认知过程,认为写作是一个循环的心理认知过程。虽然“过程教学法”的划分阶段不尽相同,但根据麦肯齐和汤普金斯((McKenzie