【摘 要】
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核心素养导向的体育与健康课程改革亟需一场围绕大单元教学的课堂转型。研究依照课程层次框架，从预期课程、感知课程、运作课程三个层次探讨体育与健康课程大单元教学的实践理路，相应地，从知识、课程、教学三个方面阐释体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略，以此构成全面的、动态的、指向实践的体育与健康课程大单元教学的分析框架。认为整体的知识观、创生的课程观、建构的教学观是对体育与健康课程大单元教学追求知识
【基金项目】
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国家社会科学基金项目（17BTY078）； 河南省新文科研究与改革实践项目（2021JGLX031）；
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核心素养导向的体育与健康课程改革亟需一场围绕大单元教学的课堂转型。研究依照课程层次框架，从预期课程、感知课程、运作课程三个层次探讨体育与健康课程大单元教学的实践理路，相应地，从知识、课程、教学三个方面阐释体育与健康课程大单元教学的理论适切和教学方略，以此构成全面的、动态的、指向实践的体育与健康课程大单元教学的分析框架。认为整体的知识观、创生的课程观、建构的教学观是对体育与健康课程大单元教学追求知识“能力之知”、顺应课程“融通逻辑”、讲求教学“深层对话”的理论回应；应从“建构课程目标的层级体系，强化学科育人目标的落实”“探索课程创生的提升路径，增进知识和经验的贯通”“塑造学生本位的教学关系，促进深度学习的发生”来提升体育与健康课程大单元的教学方略。
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