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在动态的课堂教学过程中，我們需要对学生的学习行为及时疏导、点拨，激活学习无疑是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略。有效的激活策略源于正确的教学理念、灵活的教学机智。教师必须常常实施激活学习策略，以对学生学习过程进行有效控制，努力实现既定的教学目标。我们见到这样的课堂：老师激情飞扬，学生却静如止水，一副事不关己、高高挂起的样子，甚至学生因老师的激情飞扬而显出一副莫名其妙的样子。我们也见过这样的课堂：学生小手如林，听似有理的表达却没有多少思考。我们还见过这样的课堂：一节课下来，总是书声琅琅，却缺少读中有悟，悟中有思。如果我们一味地让孩子的思维在课堂上如此“沉睡”下去，可以想象，后果是不堪设想的。因此，让学生的思维在课堂上“活”起来，时时绽放智慧的言语，已是不容耽搁的大事。要激活学生的思维，不妨试试以下几种方法。
一、巧设悬念法
设置悬念，可以激发学生的阅读动机、兴趣和情感。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，引导学生“入境”，启迪学生思维，以增强教学效果。
如教《海底世界》时，我刚迈进教室，就以愉快的声调说：“同学们，这节课老师要带你们出去。”顿时，学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你们到什么地方去呢？”说完板书课题——海底世界。学生恍然大悟，但随之产生了疑虑：海底世界？从没去过呀，那里的景象怎样？这时，我顺势说：“要领略海底的风光，就让我们随作者一块儿去畅游海底世界吧！”我根据课文意境，在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态，激起了学生对课文描绘的海底奥秘的强烈阅读兴趣，从而在愉快而热烈的情绪中投入到学习活动中。
二、创设情境法
情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体场景，使学生设身处地地去感受体验、操作，从而获得知识和美的享受。教育心理学认为，情境教学法能激发直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。由此学生就会有高涨的学习热情，在“我想学”“我爱学”的氛围中愉快地学习语文知识，提高语文能力。
如低年级语文中的《识字》是以“词串”的形式将12个和春天有关的词语进行有机结合，给我们展示了一幅春天的美景图。为了让学生感知春天给万物带来的生机，感受春天的美好意境，我充分利用音乐渲染情境，激起学生的兴趣。首先问：“小朋友们会不会唱《小燕子》这首歌？”学生一听语文课上也能唱歌，都高兴地说：“会！”我顺势说：“那让咱们一起跟着音乐唱一唱，演一演，好吗？”孩子们跟着音乐翩翩起舞，好像真的成了一群活泼、可爱的小燕子。接着我又说：“小燕子们，欢迎你们来到南方，瞧！（师出示教学挂图）这里的景色多么迷人，你们可要仔细欣赏一下呀！”（放轻音乐《春天在哪里》）眼前的图画和音乐，一下子就把学生的注意力吸引了，他们全身心地投入了角色之中，犹如真的变成了小燕子在天空自由翱翔，愉快地诉说着自己的所见：“春天来了，小草都发芽了，碧绿碧绿的，真好看。”（出示词语：小草、嫩芽）“我看到了粉红的桃花，雪白的梨花，还有杏花都开放了，好像在比谁最漂亮呢！”（出示词语：桃花、梨花、杏花）“柳树也发芽了，又长又细，好像小姑娘头上的蝴蝶结。”（出示词语：柳树）……
三、学生质疑法
学生质疑法是一种活跃课堂气氛，提高教学效率的良好教学方法，它符合素质教育让学生主动发展的要求，能极大地调动学生的主动性和积极性，使教学切合学生实际，更有利于培养学生的能力。
例如，在教学《有趣的发现》一课时，我要求学生思考：“读完课题以后，你想知道些什么？”学生提出这些问题：“我想知道发现了什么？”“我想知道这个发现有趣在哪里？”“我想知道是谁发现的？”等等，这些问题解决后，本课的重难点也就突破了。
四、竞赛激活法
竞赛可以是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，我在课堂中经常让学生分男女生比赛读书，分小组讨论问题，创设一些具有竞争氛围的教学情境，让学生扮演主角，最大限度地调动学生的学习热情。有一次我在复习古诗时说：“今天我们要上一节特殊的语文课，男女生研究古诗对抗赛现在开始。”一语落地，学生群情激昂，纷纷举手要上台背诵、讲解古诗，每组背诵、讲解完古诗，我都会带领学生进行一次评价，学生没有平时上课时的平淡，代之而起的是一种欣欣向荣的学习热情。
有效教学要求教师不仅能引导学生，而且要具备“反思意识”，立足课堂、聚焦课堂、改善课堂，不断地反思自己的教学行为，持续地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”我们如果不断地思考、总结，一定会让自己的教学越来越有效。在工作中，要不断学习新教育理念，努力提高业务水平，认真反思工作，特别要在通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己拥有足够的知识和能力胜任教学工作。
总之，在课堂教学中，我们要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生的主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生的终身发展奠定良好的基础。
一、巧设悬念法
设置悬念，可以激发学生的阅读动机、兴趣和情感。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，引导学生“入境”，启迪学生思维，以增强教学效果。
如教《海底世界》时，我刚迈进教室，就以愉快的声调说：“同学们，这节课老师要带你们出去。”顿时，学生精神大振，跃跃欲试。我接着说：“带你们到什么地方去呢？”说完板书课题——海底世界。学生恍然大悟，但随之产生了疑虑：海底世界？从没去过呀，那里的景象怎样？这时，我顺势说：“要领略海底的风光，就让我们随作者一块儿去畅游海底世界吧！”我根据课文意境，在导语中巧设“悬念”，把学生的好奇心由潜伏状态诱发为活动状态，激起了学生对课文描绘的海底奥秘的强烈阅读兴趣，从而在愉快而热烈的情绪中投入到学习活动中。
二、创设情境法
情境教学法，是指教师充分利用形象，创设具体场景，使学生设身处地地去感受体验、操作，从而获得知识和美的享受。教育心理学认为，情境教学法能激发直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。由此学生就会有高涨的学习热情，在“我想学”“我爱学”的氛围中愉快地学习语文知识，提高语文能力。
如低年级语文中的《识字》是以“词串”的形式将12个和春天有关的词语进行有机结合，给我们展示了一幅春天的美景图。为了让学生感知春天给万物带来的生机，感受春天的美好意境，我充分利用音乐渲染情境，激起学生的兴趣。首先问：“小朋友们会不会唱《小燕子》这首歌？”学生一听语文课上也能唱歌，都高兴地说：“会！”我顺势说：“那让咱们一起跟着音乐唱一唱，演一演，好吗？”孩子们跟着音乐翩翩起舞，好像真的成了一群活泼、可爱的小燕子。接着我又说：“小燕子们，欢迎你们来到南方，瞧！（师出示教学挂图）这里的景色多么迷人，你们可要仔细欣赏一下呀！”（放轻音乐《春天在哪里》）眼前的图画和音乐，一下子就把学生的注意力吸引了，他们全身心地投入了角色之中，犹如真的变成了小燕子在天空自由翱翔，愉快地诉说着自己的所见：“春天来了，小草都发芽了，碧绿碧绿的，真好看。”（出示词语：小草、嫩芽）“我看到了粉红的桃花，雪白的梨花，还有杏花都开放了，好像在比谁最漂亮呢！”（出示词语：桃花、梨花、杏花）“柳树也发芽了，又长又细，好像小姑娘头上的蝴蝶结。”（出示词语：柳树）……
三、学生质疑法
学生质疑法是一种活跃课堂气氛，提高教学效率的良好教学方法，它符合素质教育让学生主动发展的要求，能极大地调动学生的主动性和积极性，使教学切合学生实际，更有利于培养学生的能力。
例如，在教学《有趣的发现》一课时，我要求学生思考：“读完课题以后，你想知道些什么？”学生提出这些问题：“我想知道发现了什么？”“我想知道这个发现有趣在哪里？”“我想知道是谁发现的？”等等，这些问题解决后，本课的重难点也就突破了。
四、竞赛激活法
竞赛可以是贯穿于课堂教学机制中的经常性比赛活动，我在课堂中经常让学生分男女生比赛读书，分小组讨论问题，创设一些具有竞争氛围的教学情境，让学生扮演主角，最大限度地调动学生的学习热情。有一次我在复习古诗时说：“今天我们要上一节特殊的语文课，男女生研究古诗对抗赛现在开始。”一语落地，学生群情激昂，纷纷举手要上台背诵、讲解古诗，每组背诵、讲解完古诗，我都会带领学生进行一次评价，学生没有平时上课时的平淡，代之而起的是一种欣欣向荣的学习热情。
有效教学要求教师不仅能引导学生，而且要具备“反思意识”，立足课堂、聚焦课堂、改善课堂，不断地反思自己的教学行为，持续地追问自己：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”我们如果不断地思考、总结，一定会让自己的教学越来越有效。在工作中，要不断学习新教育理念，努力提高业务水平，认真反思工作，特别要在通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己拥有足够的知识和能力胜任教学工作。
总之，在课堂教学中，我们要善于运用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生的主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生的终身发展奠定良好的基础。