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基于语文教材的编写结构，单元授课是整体语文教学的关键环节，在把握教学主线、实现教学目标方面具有提纲挈领的作用，是提升教学质量、完成教学目标的有效方式。单元是语文知识环节的梳理，也是知识系统化、具体化的归纳。在教学中，教师必须正确认识单元教学的重要意义，认真分析每个单元教学的目标环节，在教学中既要重视具体的教学进程，也要重视单元环节的归纳与提契，从而把语文教学提升到整体层面上来，宏观把握、微观施教。
一、单元教学的课前预学
单元课的预学是学生发现问题、独立思考问题的基础，可有效激发学生探究知识的欲望，提升学生对未来单元学习的求知积极性。教师对单元预学的布置一定要有助学性，强调内容整体性与针对性，讲究灵活的方式。单元内容的预学，一方面是对已有知识与技能的储备；另一方面是预览单元全局，宏观把握主线并实现教学目标的自达部分。预学所要解决的基本问题是：我们将要学什么以及为什么要学的问题。预学中，教师要鼓励学生独立思考、独立解决问题，在教法上教师要善于提出问题、引导思路。
二、单元教学目标分析
新课程强调教学目标的先导性，培养学生在把握目标的前提下学习主动性与自觉性。为此，教师在分析教学目标时既要考虑整体宏观教学目标价值所在、也要考虑具体的微观目标，突出重点目标，引起学生的注意；在整个教学中，要以目标为先导，既要进行目标的分解、也要实现教学目标的整合，在复式环节要强调学后对照认定，强化目标系列，加深整体认识。
在目标分析的教学方法上，教师可以采取灵活的教学方式，比如：设问式、悬念式、情境式，也可以采取温故知新、承前启后方式。教师在目标分析教学过程中，要积极引导与启发，创设求知的气氛，以激发学生的求实欲望。
三、单元教学目标的实现
基于新课标的要求，语文教学的教学目标主要有基层目标、高层目标、情感目标、能力目标以及发展目标等。教师必须针对不同的教学目标，采取不同的教学方法，去引导与启发学生对培养目标的追求。
对于基层目标，是比较浅显的教学要求，在这个目标上，教师要主动学会放而不弃，积极采取开导、指引、点拨、暗示等方式，通过学生之间的讨论与互动来实现，在这个环节，教师是一个组织者、参与者，最多是一个引导者。高层目标就是我们教学中难点与重点，这是单元教学的核心环节，这对大部分学生来说是一个挑战，对教师来说更是一个攻关。在这个阶段，教师要学会愤而后启，悱而后发。即在学生心欲通而未达时，教师予以达之，在学生口欲言而未能时，教师予以言之。这个阶段，教师要学会言而不尽，给学生留有思考的余地。情感目标是教学中的非智力因素，是培养品德、陶冶情操、锻炼意志、确立信仰的一个养成过程，这个阶段，教师的基本教学方法是“诱”即循循善诱、诱导激发。在这一过程中，教师要以真情实感以情动人，在适当的环节要恰当点拨，有机渗透。值得注意的是，在这个阶段，教师的教学切忌大道理的套话与空话。能力目标是将知识转化为技能，实现操作本领的阶段。这个阶段，教师要给与学生充分的训练时间，所谓“兵是练出来的”。教师要努力创设竞争欢快的训练气氛，根据能力目标的要求给学生设定速度、精度、巧度以及难度要求，激发学生的竞争积极性，让学生在最佳的竞技状态中达到预期的训练效能。发展目标是基于特定的尖子学生设定的知识拓宽与开发，其目的是为了引导与启发部分学生的更深入的学习与研究，解决少数“吃不饱”的问题。其基本方法就是由课内引向课外，从现有知识出发提出新的课题要求，激励他们去探究发现。教师在针对性教学时，要主动提出问题、指出方向，提供思路、提供方法，并尽可能提供必要的参考资料，要充分发挥教师的先导作用。
四、教学目标的检评
教学目标的检评是对整个教学目标实现情况的全面考查，这既是教学的总结、也是发现问题、纠正问题的必要手段。是承上启下过程的延续，教师的检评要科学设置，把握原则，以便获取真实的反馈信息。
首先，教师在编制检评测试题时，要充分考虑教学中的教学目标，以目标为导向，设置测思考题。其次，为了能够准确系统反馈教学目标的实现程度，教师可以将一个教学目标设置不用角度的测试题目，以方便多角度分析学生掌握的情况。任何知识都不是独立存在的，教师在命制考题时，要兼顾以前已经学过的知识，这样，既能起到复习巩固旧知识的作用，又能使新知识更加系统化。再次，在测思考题的选择上，由于以针对性的单元教学目标的实现为目的，考题尽可能以客观选择题为主，重点检测学生的知识掌握的基本功，适当辅以较客观试题，尽量减少主观试题。最后，检测题的设置既要考虑整体、也要考虑到局部。对于少数的尖子学生，教师要有意识安排一些难题、增加一些难度，可以通过改变顺序、变换角度、改变问法，或浓缩扩展、增加迷惑等手段，考查学生理解知识的深刻性和回答问题的灵活性。
单元教学的目标把控与科学施教是整个单元学习的关键，如果单元教学把控好了，整个学习过程就成竹在胸，既一叶知林，又观林知叶。这对于实现新课标教学要求，全面提升素质教育水平具有重要意义。
作者单位：浙江三门中学。
一、单元教学的课前预学
单元课的预学是学生发现问题、独立思考问题的基础，可有效激发学生探究知识的欲望，提升学生对未来单元学习的求知积极性。教师对单元预学的布置一定要有助学性，强调内容整体性与针对性，讲究灵活的方式。单元内容的预学，一方面是对已有知识与技能的储备；另一方面是预览单元全局，宏观把握主线并实现教学目标的自达部分。预学所要解决的基本问题是：我们将要学什么以及为什么要学的问题。预学中，教师要鼓励学生独立思考、独立解决问题，在教法上教师要善于提出问题、引导思路。
二、单元教学目标分析
新课程强调教学目标的先导性，培养学生在把握目标的前提下学习主动性与自觉性。为此，教师在分析教学目标时既要考虑整体宏观教学目标价值所在、也要考虑具体的微观目标，突出重点目标，引起学生的注意；在整个教学中，要以目标为先导，既要进行目标的分解、也要实现教学目标的整合，在复式环节要强调学后对照认定，强化目标系列，加深整体认识。
在目标分析的教学方法上，教师可以采取灵活的教学方式，比如：设问式、悬念式、情境式，也可以采取温故知新、承前启后方式。教师在目标分析教学过程中，要积极引导与启发，创设求知的气氛，以激发学生的求实欲望。
三、单元教学目标的实现
基于新课标的要求，语文教学的教学目标主要有基层目标、高层目标、情感目标、能力目标以及发展目标等。教师必须针对不同的教学目标，采取不同的教学方法，去引导与启发学生对培养目标的追求。
对于基层目标，是比较浅显的教学要求，在这个目标上，教师要主动学会放而不弃，积极采取开导、指引、点拨、暗示等方式，通过学生之间的讨论与互动来实现，在这个环节，教师是一个组织者、参与者，最多是一个引导者。高层目标就是我们教学中难点与重点，这是单元教学的核心环节，这对大部分学生来说是一个挑战，对教师来说更是一个攻关。在这个阶段，教师要学会愤而后启，悱而后发。即在学生心欲通而未达时，教师予以达之，在学生口欲言而未能时，教师予以言之。这个阶段，教师要学会言而不尽，给学生留有思考的余地。情感目标是教学中的非智力因素，是培养品德、陶冶情操、锻炼意志、确立信仰的一个养成过程，这个阶段，教师的基本教学方法是“诱”即循循善诱、诱导激发。在这一过程中，教师要以真情实感以情动人，在适当的环节要恰当点拨，有机渗透。值得注意的是，在这个阶段，教师的教学切忌大道理的套话与空话。能力目标是将知识转化为技能，实现操作本领的阶段。这个阶段，教师要给与学生充分的训练时间，所谓“兵是练出来的”。教师要努力创设竞争欢快的训练气氛，根据能力目标的要求给学生设定速度、精度、巧度以及难度要求，激发学生的竞争积极性，让学生在最佳的竞技状态中达到预期的训练效能。发展目标是基于特定的尖子学生设定的知识拓宽与开发，其目的是为了引导与启发部分学生的更深入的学习与研究，解决少数“吃不饱”的问题。其基本方法就是由课内引向课外，从现有知识出发提出新的课题要求，激励他们去探究发现。教师在针对性教学时，要主动提出问题、指出方向，提供思路、提供方法，并尽可能提供必要的参考资料，要充分发挥教师的先导作用。
四、教学目标的检评
教学目标的检评是对整个教学目标实现情况的全面考查，这既是教学的总结、也是发现问题、纠正问题的必要手段。是承上启下过程的延续，教师的检评要科学设置，把握原则，以便获取真实的反馈信息。
首先，教师在编制检评测试题时，要充分考虑教学中的教学目标，以目标为导向，设置测思考题。其次，为了能够准确系统反馈教学目标的实现程度，教师可以将一个教学目标设置不用角度的测试题目，以方便多角度分析学生掌握的情况。任何知识都不是独立存在的，教师在命制考题时，要兼顾以前已经学过的知识，这样，既能起到复习巩固旧知识的作用，又能使新知识更加系统化。再次，在测思考题的选择上，由于以针对性的单元教学目标的实现为目的，考题尽可能以客观选择题为主，重点检测学生的知识掌握的基本功，适当辅以较客观试题，尽量减少主观试题。最后，检测题的设置既要考虑整体、也要考虑到局部。对于少数的尖子学生，教师要有意识安排一些难题、增加一些难度，可以通过改变顺序、变换角度、改变问法，或浓缩扩展、增加迷惑等手段，考查学生理解知识的深刻性和回答问题的灵活性。
单元教学的目标把控与科学施教是整个单元学习的关键，如果单元教学把控好了，整个学习过程就成竹在胸，既一叶知林，又观林知叶。这对于实现新课标教学要求，全面提升素质教育水平具有重要意义。
作者单位：浙江三门中学。