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以往我们进行的课题研究，都是定好主题，教师们只要按照一定的方法去进行也许是前人已进行过的研究，虽然有所收获，但从教师的主观能动性及教师专业发展来讲都有所欠缺。而小课题研究，主要是指教师以教育教学实际问题为中心进行可行性的研究，以解决教育教学实际问题，改善教学，同时提高教师的教育教学水平。我校在确立“深化校本教研，提升教师专业发展”课题的基础上，围绕小课题研究作文章，事实证明这是一种正确的选择。
一、价值体现，重师生实践反思
1. 在课堂中落实小课题研究，提高教师课堂教学能力
我们进行的《小学音乐、美术学科多元评价改革的实践与研究》小课题研究，对音乐技能测试评价表改进，采用了星级、等级与分数相结合的评价方式及形成性评价与终结性评价相结合评价方式综合运用。结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平、情感态度及所取得的成果作为评价的依据，评价贯穿整个教学过程，重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录，这样大大地提高课堂效率。老师们设计的内容是十分丰富的，评价也较为及时。使学生在评价过程中明确应该达到的目标，教师也可以对评价表进行分析，及时调整教学计划。实践证明评价内容和指标的多元化，使评价发挥导向和激励作用，能够帮助学生发现和发展多方面的潜能，使教师了解发展中的需求，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展，形成良好的综合素质。
2. 在记录中反馈小课题研究，提高师生反思总结能力
针对学生作业中存在的情况，学校数学教师已经在教学中开展了一些有针对性的纠错措施，感觉到有一定的成效。但这些措施是零星的，缺乏系统性，因此我们决定在进行《提高学生错题分析能力的实践与研究》小课题实验过程中，根据不同年级小学生学习数学的特点，探索通过师生共同记录错例、分析错例，对错例进行反思和整理，从而有效地避开错误“陷阱”，显著提高防错“免疫”能力和解题的准确率，最终寻求一条减轻学生学习数学负担的方法与策略，所以首先要帮助学生建立错题本，分析本质错因，这样的错题本，不仅能让学生主动思考，也能让教师了解学生的错因来源，更好地备学生，提高教学效率，其次是教师定期建立错题库，即教师错题分析表，及时反思调整。长此以往的反思，师生辨析能力定会提高。
3. 在生活中渗透小课题研究，提高学生沟通交流能力
语文组加强课外阅读的小课题研究的开展，丰富了学生的课余生活，增加了学生的课外知识，提高了学生的阅读能力，激发了学生的阅读兴趣，各个实验班级开展了形式多样的阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣。如：开展班级共读绘本，谈谈自己的感受想法，美文共读，读后写体会，同时将阅读当作为兴趣作业布置给学生，分享阅读，提倡每天晚上家长与学生共读书，让孩子感受，身边的人都是喜欢读书的，彼此都有共同爱好的文章，能寻找到共同的话题，营造良好的家庭读书氛围；各班每学期开展1、2次的故事大王比赛、故事对对碰、根据阅读故事改编的小品。通过种种在课堂里、生活中渗透的课本以外的阅读，提高了孩子与孩子之间、孩子与父母之间的沟通与交流。
4. 在有限的空间进行小课题研究，提高师生互助合作能力
科学组进行的小学生无土栽培实践活动的研究小课题，由于直观性很强，可以很方便地观察到植物从种子的萌发、植株地上部和地下部的生长、开花直至结实的整个生长过程。因此，是小学科学课的良好教具。它在一定程度上摆脱了以往小学生中从书本到书本、学生死记硬背应付考试的局面。把无土栽培技术应用于科学课的教学活动中，一方面丰富了教学内容；另一方面是活跃了学生的课堂学习气氛，让学生自己动手，提高学习的积极性和主动性。这样可通过无土栽培这种融知识性、趣味性强而且具有实践活动的技术来消除学生的厌学情绪，对于学生的综合素质的培养是很有好处的。由于首次对生菜、小白菜、番茄、 黄瓜及一些花卉植物的无土栽培试验，所以实验教师也全身心的投入，每天下午第三节课都带领孩子们到教学楼顶开展试验研究，不仅孩子间的合作试验能力得到加强，师生间也产生了一种互助试验的情感。
二、资源共享，常展示教研成果
1. 经常开展小课研究成果的展示和交流活动，是促进相同学科甚至不同学科教师之间交流的有效方式，我们每学期组织一次小课题研究成果交流会，总结推广一年中所取得的小课题研究成果，同时把这些成果发布在校园网上，让教师学习并推广。如低年级语文教师“形成的绘本、古诗、读写结合读物的有效指导模式”让我们亲临了一个充满想象的课堂；数学教师与学生一起进行的错例分析表让人感受到了它的实效性；音乐美术教师进行的课堂教学评价（自评、互评、师评）让我们看到图音老师们把图音课不仅仅当做只会唱歌、画画的场所，也看到了老师、学生对于艺术的多元追求。
2. 为激励青年教师快速健康成长，我们已逐步建立青年教师教学业务成长资料袋，展示青年教师成长过程中，特别是小课题研究过程中，教师的优秀案例、论文、研究报告等研究成果，有效实现优质教育信息资源的共享，另一方面激励和促进青年教师的专业成长。
3. 建立网上教育资源库。我们充分发现校园网络作用，把广大教师在小课题研究过程中的教学故事、优质课教例、论文、读书心得在网上建立资源库，便于老师们及时查阅、借鉴。
近三年的小课题研究中，许多教师都积累了丰富的小课题研究技巧和经验，并且取得了丰厚的个人（小组）研究成果，这丰富了校本教研的内涵，满足了广大教师的内在需要，大大提高了广大教师参与教研工作的积极性和自觉性，促进了教师的专业成长。
一、价值体现，重师生实践反思
1. 在课堂中落实小课题研究，提高教师课堂教学能力
我们进行的《小学音乐、美术学科多元评价改革的实践与研究》小课题研究，对音乐技能测试评价表改进，采用了星级、等级与分数相结合的评价方式及形成性评价与终结性评价相结合评价方式综合运用。结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平、情感态度及所取得的成果作为评价的依据，评价贯穿整个教学过程，重点是学生在学习过程中所做出的努力并对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录，这样大大地提高课堂效率。老师们设计的内容是十分丰富的，评价也较为及时。使学生在评价过程中明确应该达到的目标，教师也可以对评价表进行分析，及时调整教学计划。实践证明评价内容和指标的多元化，使评价发挥导向和激励作用，能够帮助学生发现和发展多方面的潜能，使教师了解发展中的需求，又能全方位多角度地评价学生，促进学生全面健康地发展，形成良好的综合素质。
2. 在记录中反馈小课题研究，提高师生反思总结能力
针对学生作业中存在的情况，学校数学教师已经在教学中开展了一些有针对性的纠错措施，感觉到有一定的成效。但这些措施是零星的，缺乏系统性，因此我们决定在进行《提高学生错题分析能力的实践与研究》小课题实验过程中，根据不同年级小学生学习数学的特点，探索通过师生共同记录错例、分析错例，对错例进行反思和整理，从而有效地避开错误“陷阱”，显著提高防错“免疫”能力和解题的准确率，最终寻求一条减轻学生学习数学负担的方法与策略，所以首先要帮助学生建立错题本，分析本质错因，这样的错题本，不仅能让学生主动思考，也能让教师了解学生的错因来源，更好地备学生，提高教学效率，其次是教师定期建立错题库，即教师错题分析表，及时反思调整。长此以往的反思，师生辨析能力定会提高。
3. 在生活中渗透小课题研究，提高学生沟通交流能力
语文组加强课外阅读的小课题研究的开展，丰富了学生的课余生活，增加了学生的课外知识，提高了学生的阅读能力，激发了学生的阅读兴趣，各个实验班级开展了形式多样的阅读交流活动，激发学生的阅读兴趣。如：开展班级共读绘本，谈谈自己的感受想法，美文共读，读后写体会，同时将阅读当作为兴趣作业布置给学生，分享阅读，提倡每天晚上家长与学生共读书，让孩子感受，身边的人都是喜欢读书的，彼此都有共同爱好的文章，能寻找到共同的话题，营造良好的家庭读书氛围；各班每学期开展1、2次的故事大王比赛、故事对对碰、根据阅读故事改编的小品。通过种种在课堂里、生活中渗透的课本以外的阅读，提高了孩子与孩子之间、孩子与父母之间的沟通与交流。
4. 在有限的空间进行小课题研究，提高师生互助合作能力
科学组进行的小学生无土栽培实践活动的研究小课题，由于直观性很强，可以很方便地观察到植物从种子的萌发、植株地上部和地下部的生长、开花直至结实的整个生长过程。因此，是小学科学课的良好教具。它在一定程度上摆脱了以往小学生中从书本到书本、学生死记硬背应付考试的局面。把无土栽培技术应用于科学课的教学活动中，一方面丰富了教学内容；另一方面是活跃了学生的课堂学习气氛，让学生自己动手，提高学习的积极性和主动性。这样可通过无土栽培这种融知识性、趣味性强而且具有实践活动的技术来消除学生的厌学情绪，对于学生的综合素质的培养是很有好处的。由于首次对生菜、小白菜、番茄、 黄瓜及一些花卉植物的无土栽培试验，所以实验教师也全身心的投入，每天下午第三节课都带领孩子们到教学楼顶开展试验研究，不仅孩子间的合作试验能力得到加强，师生间也产生了一种互助试验的情感。
二、资源共享，常展示教研成果
1. 经常开展小课研究成果的展示和交流活动，是促进相同学科甚至不同学科教师之间交流的有效方式，我们每学期组织一次小课题研究成果交流会，总结推广一年中所取得的小课题研究成果，同时把这些成果发布在校园网上，让教师学习并推广。如低年级语文教师“形成的绘本、古诗、读写结合读物的有效指导模式”让我们亲临了一个充满想象的课堂；数学教师与学生一起进行的错例分析表让人感受到了它的实效性；音乐美术教师进行的课堂教学评价（自评、互评、师评）让我们看到图音老师们把图音课不仅仅当做只会唱歌、画画的场所，也看到了老师、学生对于艺术的多元追求。
2. 为激励青年教师快速健康成长，我们已逐步建立青年教师教学业务成长资料袋，展示青年教师成长过程中，特别是小课题研究过程中，教师的优秀案例、论文、研究报告等研究成果，有效实现优质教育信息资源的共享，另一方面激励和促进青年教师的专业成长。
3. 建立网上教育资源库。我们充分发现校园网络作用，把广大教师在小课题研究过程中的教学故事、优质课教例、论文、读书心得在网上建立资源库，便于老师们及时查阅、借鉴。
近三年的小课题研究中，许多教师都积累了丰富的小课题研究技巧和经验，并且取得了丰厚的个人（小组）研究成果，这丰富了校本教研的内涵，满足了广大教师的内在需要，大大提高了广大教师参与教研工作的积极性和自觉性，促进了教师的专业成长。