【摘 要】
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课程思政是党中央、教育部高度重视并积极引领的一项高效的思想政治教育举措。《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确要求课程思政建设要“上下”同步齐动。高等数学开展课程思政建设迫在眉睫，且影响大、教育意义深远。对《纲要》要求的6个设计角度与数学文化概念进行分析对比，找到课程思政在数学教育中的突破口。大学数学教师应从数学文化切入,从数学史、数学教育中的人文成分、数学家的奋斗和工作历程及数
【基金项目】
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高等学校大学数学教学研究与发展中心2020年教改项目“数学文化视角下《高等数学》课程思政案例的探索与实践”（CMC20200401）； 安徽省教学示范课《科技文档写作》； 安徽省质量工程项目“数学建模教学团队”（2020jxtd084）；
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课程思政是党中央、教育部高度重视并积极引领的一项高效的思想政治教育举措。《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）明确要求课程思政建设要“上下”同步齐动。高等数学开展课程思政建设迫在眉睫，且影响大、教育意义深远。对《纲要》要求的6个设计角度与数学文化概念进行分析对比，找到课程思政在数学教育中的突破口。大学数学教师应从数学文化切入,从数学史、数学教育中的人文成分、数学家的奋斗和工作历程及数学应用等方面找“触点”，着力勘探、挖掘思政元素，冶炼、加工思政资源；思政化重组教学内容体系、思政化重塑教师队伍、思政化重建教学设计，多措并举，发挥课堂教学的主渠道作用，让课程思政“下”到一线落地生根。
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