众所周知，新课程的目标主要包括知识与技能、过程与方法、情感与价值观。其中的情感教学已经提升到了不可没有的地位，给予了全新的定位。在课程教学设计上，教师始终应该抓住培养学生的健康人格的主旋律不动摇。我省语文教育专家汪广仁教授说：“只有情感教育促进了学生健康人格的形成，我们的教育才有出路。”在此，我从初中语文的角度来探讨如何做好情感教学，供同行参考。
　　一、语文是情感的坚实土壤
　　语文以语言为物质手段，它不像音乐、绘画、雕塑那样直接诉诸作用于人的感觉，在性质上有所不同。语文是一门语言艺术，它的语言艺术魅力是其他艺术所不能取代的。在激情灵感的创作、文学艺术作品中始终包含着自己的情感和广大民众的情感，也是现实生活的返照，大众读者的共鸣。情感表现成为文学艺术的特质。语文教材里的大部分课文，字词如珠似玉，段篇精情并茂，无不在于反映生活塑造形象。抒发作者与大众特定境况下的情感，铸就了每篇文章的生命力。
　　1、诗歌方面。有道是诗歌“诵之如行云流水，听之如全声玉振。”之所以能有这样的效果，是因为诗歌的意境传达出一种作者来自心灵深处的情感。比如马致远的《天净沙·秋思》这首小令，作者采用了融情于景的写法，词中描写九种事物，各具特征：藤是枯萎的，失去了应有的色彩；树是衰秃的，看不到挺拔的伟岸；乌鸦是伫立黄昏的枝头上，急迫投林归宿；桥是小的；道是羊古道；古道上的马是消瘦不骏；风是凄凄西风。它们组成了一幅精妙的深秋晚景图：萧瑟、悲凉。词中字字有味，句句含情，能使读者深受陶染。正是它深沉的丰富的情感性，与多少漂泊异乡之人不谋而合，才会穿过时空、跨越古今成为了脍炙人口的佳作。
　　2、散文方面。情感性不仅体现在诗歌里，而且更体现在文质兼美的散文里。真可谓“缀文者情动而辞发”（刘勰语），“文章不是无情物，动感处处见真情”（汪广仁语）。是的，情感是散文的魅力。如今，我们的新课程教材中收编的散文数量并不少，而且篇篇秀美。比如朱自清的《春》，堪称美文“情文”的典范。把“春”看作是诗情画意，生机勃然，充满着跳动的活力，这是古往今来人们的心理积淀，美化的物象。春在朱自清的笔下亦然，通篇倾情。文章开头，作者盼春之情毫无掩饰：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”字里行间充满了对春天来临的喜悦，通过比喻、拟人等修辞，使得状物抒情更加自然流畅，用一颗细腻的心去接近和体察春天，“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”，小草是偷偷地钻出来，嫩嫩的，软绵绵的，花是竞相争妍，连春风都像母亲的手抚摸着，鸟儿呼朋引伴卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，……这一切都能让我们去陶醉映照在春天之上的心灵情感世界。本文的情感在叙述中如甘泉流入读者的心田，沁人心脾。语文所含有的情感性为情感教学提供了丰富的土壤。
　　二、优化情感教学功效
　　新课程注重学生的情感体验，不仅是含有的情感，它还包容学生和老师的情感。
　　我深有体会，情感教学更佳，学生的情感体验就越深，可以优化功效。例如《黄河颂》一文，充分利用现代教学手段，借助专家朗读设置美读，由此所带来黄河的气韵——气势狂澜，浊流雄壮，源远流长，学生受到了这种黄河气韵壮美的感染与震撼。千百年来，华夏儿女都在以不同的形式来赞颂黄河，将它以母亲的形象作喻，非常之多之贴切。在不同寻常的年代，它又是中华民族英雄的体魄，伟岸坚强。我通过远教展示三组图件：1、流域、支流；2、所经省区；3、黄河上建设的水电站。由此，使学生真切地全新地理解到了黄河源远流长，浊厚壮美，又为我们文化的发源地，对人类做出了巨大的贡献。当知远古祖先征服自然能力低下而畏惧黄河“神力”转向了黄河当今成为人类可利用的丰富资源（发电、旅游、灌溉、防洪、生态等），形象多么可爱，获得“母亲”这一形象的情感，课堂学生表现出不乏味、“余音绕梁”的教学效果。这样，激发了学生去寻求真知灼见的热情，情感达到了优化功效。
　　三、情感教学以人为本
　　情感教学就是审美教育。审美教育是以人为本的教育，它从感性教育、趣味教育、人格教育入手，始终以人为本。所以情感教学也就是以人为本的教育，要综合表现几点：1、使学生更有人“味”；2、提升学生的境界；3、使学生感悟人生而上下求索。不仅是含有的情感，它还包容学生和老师的生活与学习中的情感、心灵美的传递“示范”。
　　总之，语文教学缺少情感教学这个环节，便等于偏离了课程目标。
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