【摘要】目前，我国已经全面进入到核心素养的改革状态之中，而初中英语教学也需切实关注学生的终身发展，综合培养学生的语言能力、学习能力、思维能力与文化意识，促使学生顺利实现可持续发展。其中，读写结合教学活动则是将阅读、写作两类语言活动结合起来，实则便是将阅读、思考与表达活动结合起来，不仅伴随着学生的活跃思考，也能体现出学生的内心世界，是落实核心素养教育目标的重要方式。因此，初中英语教师要积极组织读写结合教学活动，据此落实核心素养教学理念，而本文也将从仿写、写读后感、读后续写、缩写活动来介绍具体的读写结合教学形式。
　　【关键词】初中英语;核心素养;读写结合;教学方法
　　【作者简介】许丽明，福建省泉州市德化第八中学。
　　在很长的教学发展周期内，初中英语教师在组织阅读、写作活动时，都会将二者分开，独立进行，但是从现实角度来看，阅读、写作本身就是一个统一体，学生在写作时需要通过阅读活动积累语言素材，据此学习书面化英语文本的常见表达方式、文本布局结构，也可通过读后续写、写读后感等活动进一步深化文本记忆，由此展现自身的阅读认知、阅读理解，也可直接促使学生实现深度阅读。因此，如果可以顺利将阅读、写作教学活动结合起来，那么则可有效发展学生的英语能力，优化学生的思维品质，甚至于可以指引学生欣赏、接受英语文化，开阔学生的文化视野，这是培养学生学科素养的有效方式。因此，初中英语教师可以从以下几个角度来组织读写结合教学活动：
　　一、组织仿写活动，培养写作能力
　　仿写教学是最常见的一种读写结合教学形式，也是初步将阅读、写作结合起来的必经之路。仿写，即模仿写作，包括仿句、仿段、仿篇章三种形式，具体还需根据初中生的英语表达能力设计相应的仿写任务难度。最初，组织仿写活动是为了培养学生的写作能力，在英语教学中尤为重要，因为仿写活动可以引导学生自主分析英语文本的语言表达方式、布局结构，初步培养学生的英语写作思维，让学生顺利实现自主写作。也正因如此，丰富的仿写活动也可有效培养学生的英语语感，使得学生在脑海中建构文本结构、英语素材，让学生快速解读英语文本，同样也可以训练学生的思维能力、阅读能力。因此，初中英语教师要积极组织仿写教学活动，初步培养学生的英语建构能力，从模仿入手，帮助学生熟悉英语文本的创作方式、语言表达特点，从而有效改善学生的写作思维，提升学生的书面表达能力。
　　在仁爱版初中英语教材中，每个单元不仅收录了课文资源，而且也展示了丰富的主题对话活动，这就意味着教师不仅可以利用教材知识组织仿句练习，也能指导学生模仿文本信息自觉进行仿篇章写作，循序渐进地提升学生的英语写作能力。如在八年级下册“Enjoying cycling”单元教学中，在第一模块的主题对话活动中，笔者就引导学生观察了教材插图，以及插图中展示的英语句子，让学生模仿“We’re going on a three-day visit to Mount Tai”这个句子自主造句，积极使用“go on a visit to sp”这个短语及用现在進行时表将来的语法进行仿写练习，掌握这一短语以及用现在进行时表将来的语法的使用方法。如此，学生则可由此内化语法知识，也可根据教材内容整理固定词组、单词知识，初步更新英语知识结构。在此基础上，笔者利用课文组织了仿段落、仿篇章写作活动，引导学生认真分析了课文的布局特点、整体结构，积极学习描述一次出行计划的写作方式，希望学生可以顺利实现有效写作。再如在九年级上册Unit 3