【摘 要】
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劳动教育经历了起步与萌芽、效仿与异化、恢复与重建、深化与拓展的演进过程.随着信息化时代的发展和劳动形态的新变化,创新型劳动者的培养呼唤创造性劳动.创造性劳动作为一种以培养创造力为目的 的综合性实践活动,其发生的逻辑理路经历了以身心参与为必备前提的创造性潜能激发阶段、以深度体验为酝酿过程的创造性思维萌发阶段、以知行转换为关键环节的创造性能力锤炼阶段和以融会贯通为终极奥义的创造性智慧提升阶段.创造性劳动教育进入中小学的实践路径,可通过建构集自然体验式劳动和探究造物式劳动于一体的劳动课程群,构筑纵深化的课程目标
【机 构】
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华中师范大学教育学院,湖北武汉430079
【出 处】
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华中师范大学学报（人文社会科学版）
论文部分内容阅读
劳动教育经历了起步与萌芽、效仿与异化、恢复与重建、深化与拓展的演进过程.随着信息化时代的发展和劳动形态的新变化,创新型劳动者的培养呼唤创造性劳动.创造性劳动作为一种以培养创造力为目的 的综合性实践活动,其发生的逻辑理路经历了以身心参与为必备前提的创造性潜能激发阶段、以深度体验为酝酿过程的创造性思维萌发阶段、以知行转换为关键环节的创造性能力锤炼阶段和以融会贯通为终极奥义的创造性智慧提升阶段.创造性劳动教育进入中小学的实践路径,可通过建构集自然体验式劳动和探究造物式劳动于一体的劳动课程群,构筑纵深化的课程目标、整合化的课程类型、特色化的课程资源和多元化的课程评价加以实现.
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