【摘要】以人为本的理念转化后进生，首先要用爱心为转化后进生奠定基础；其次鼓励后进生找到自信成为转化后进生的突破口；另外和谐民主的师生关系在转化后进生工作中同样重要；在再者抓反复也是转化后进生不可缺的一个重要保障。
　　【关键词】以人为本;后进生;转化
　　
　　对于教育教学工作的实施者最棘手的事不是教材、教学方法，而是后进生的转化问题。因为后进生的存在，往往会给教学工作的开展带来阻力，甚至会把以往的教育成效统统抵消掉。因此，重视后进生转化，不但有效促进教育教学的顺利开展，而且是提高教育教学质量的最佳手段。下面就如何运用以人为本的理念来转化后进生谈谈自己的体会：
　　一、以爱心去理解热爱后进生是以人为本转化后进生的基础。
　　冰心说：“有爱便有一切”。 大量的教育实践证明：爱心才是转化后进生的凝聚力之所在。老师真心关爱后进，师生之间就容易沟通，消除隔阂，老师就容易了解学生，并走进学生的内心世界。后进生对老师的教育也就愿意听，正所谓：亲其师方能信其道。另外，从心理学的角度来看，后进生的自尊心比优等生更强，他们渴望平等与成功，渴望得到老师的关心与帮助。例如我班的小梅同学，学习基础差，态度不端正对作业敷衍了事，没有上进心。我多次找她谈话，收到的效果微乎其微。但一件事却彻底改变了她。一天下午我单独辅导她做作业，她正在机械式地写着算着，我看到她垂下的刘海遮住了她的眼睛，我便顺手帮她捋了起来，说：“刘海有点儿长，回去剪一剪好吗”？这是她停下了手中的笔，哭了。当时我也不知道我到底做错了什么？后来，我才知道，她从小失去了母爱，自卑感特别强，性格孤僻。但就我的这一微不足道的行动，使她冷暗的心灵感受到了温暖的阳光，她明白了老师是真心关心她，爱她的。从此她的的作业每一次都会用心完成，并主动找我帮她补课。实践证明：只要后进生感受到老师对她的爱，她就会自觉地约束自己的行动，像优等生靠拢。这就为转化后进生创造了感情基础 。正如一位哲人说过：要了解一个人，只须真心爱他5分钟。
　　二、善于发现后进生的闪光点是以人为本转化后进生的突破口。
　　我国古代的教子方法有一条："数子过，不如奖子一长。《标准》中指出：“数学学习不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”要让孩子们发现自己的优点，自己的闪光点，树立学习的自信心。因此，善于寻找后进生的闪光点，哪怕只是小小的闪光点，点滴的进步，也要小题大做，在小题上做点大文章，来触动后进生的心灵，使之迈出可贵而踏实的一步！帮助他们重新树立自尊心和自信心。尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，同时要放下师长的架子，走进学生的内心世界，做学生的知心朋友，及时帮助学生克服成长过程中的错误认识和心理障碍，促进学生形成健全的个性和创造性的思维品质。例如，我班的小斌是一位性情懒散，纪律观念较为淡薄，上课不专心，学习成绩低下的学生，当接手教他时，他的表现确实让我无处下手，单经过一段时间的观察分析，我发现他特别重感情。于是我便主动与他交朋友，课余一起活动，并经常有意无意地表扬他在团结同学，待人诚实，并对他在近期内发生的变化在班会上做了表扬，并鼓励他继续努力。经过一段时间的情感沟通和交往，在我的鼓励下，他变了，变得乐于和老师沟通了。我的话，他听起来"忠言顺耳"了。逐渐小斌能坚持准时到校，尽可能地完成老师布置的作业和积极参加班级活动。小斌同学迈出了他人生中的重要一步，许多坏习惯也在不知不觉中纠正了，最后成了我班优秀的班干部。因此，教师要注重发现后进生的闪光点，这是以人为本做好后进生转化工作的突破口。
　　三、和谐的师生关系，是以人为本转化后进生的关键。
　　在传统的教育模式中教师是绝对权威，对班集体的管理实行“契约式”的管卡压；教师与学生无法亲近，更不用说交流，学生对老师敬而远之。我们改变“唯师是从，执行命令”的管理模式为“师生同从，共同参与”的形式，突出学生的主体地位与后进生建立平等、民主和宽松的师生关系从而来转化后进生。
　　我们不仅要让后进生得到“爱护”，免受伤害，更重要的是要认识他们有能力，有自己的观点和想法，应该像其他人一样得到尊重，拥有自己的“权利”。其次，在教育工作中注意理解后进生的需要，体谅他们的困难，乐于和后进生协商解决问题，鼓励他们有个人主张；但是，在他们出现认识的偏差，认识一时跟不上时，我们就循循善诱，让他们口服心服。就这样以礼待人，以理服人，以情感人；以理树威，以德树威，以才树威，以教树威，以身树威；平等与后进学生交往，使得后进生感到教师的爱离他并不遥远。过分的严厉，使师生关系紧张，收效甚微；而宽容则能让学生内心受到感化，师生关系融洽，教育效果好。所以，我们不要总把责备挂在他们身上，不要把他们总当老师办公室的“常客”，有的问题尽量原谅；当然，我们宽容不纵容，因人、因事而别，做到原则问题不让步，是非面前不含糊，评判学生看主流，心存善意看发展。这样后进生就为后进生的转化提供了良好的环境。
　　四、“抓反复和反复抓”是实现以人为本转化后进生的保障。
　　后进生的一些不良行为习惯，决非一朝一夕形成的，而是因长期的教育不当，或受不良社会风气等原因的影响而逐步形成的。这种痼疾要在短时间内改变过来并非易事，后进生变好一段时间又旧病复发，故态复萌。这种反复是后进生转化工作中的经常现象。所以在工作中要及时总结后进生转化中的阶段性成果，理性引导并激励后进生的进步与提高。对于后进学生来说，由于长期遭受到轻视和压抑，缺乏自信心和主体的自豪感，特别需要得到老师与同学的肯定、支持和鼓励。因此，对后进生经过一段时间的培养和锻炼之后，老师应当及时地发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。这种阶段性的肯定，可以起到充电的作用，使学生能够体会到老师的关心和爱护，促进他们自信心的树立，增强他们的主体自豪感，激励他们再接再厉，取得更大的进步。在充分肯定后进学生取得进步的同时，针对学生自身尚存的不良习惯，要进行适时的提醒，使他们既能够认识到自己的可喜变化，自觉地改正不好的习惯。另外，作为一位教育者要有“允许别人犯错误，又允许别人改正错误”的博大胸怀，切忌“一棍子打死”。要意识到后进生自控能力普遍较差，好玩心理严重。因此，作为教师必须一步一步地引导他们改掉恶习，激励他们奋发向上，以顽强的意志控制自己，逐步养成符合自身规律和自身特点的良好习惯，从而实现转化的目的。
　　总之，在后进生转化过程中，我们要尊重每一个学生，以情感为纽带，以人为本为突破口解决后进生问题，既要看到他们身上的闪光点，促进其自我转化内因的形成，而且要认识到后进生转化的长期性，反复性和复杂性，加强对后进学生的指导和严格要求，保证转化工作的顺利完成。