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随着改革开放的深入，农村家庭在经济上的窘境已经得到很大程度上的改善，农村地区的家长对送子女接受义务教育所承受的经济压力已经不大，但农村的教育教学质量与城市相比仍存在较大的差距造成这种差距的原因不仅仅是客观上教学资源的分配问题，根本的原因其实在于人们对教育的认识这一方面农村地区的学生、家长对教育的认识存在严重不足，导致“读书无用论”沉渣泛起，学生失去了奋斗目标以前那种要在读书上找出路已对现在的家长和学生已失去了吸引力，现在很多农村家长对子女教育投入的积极性不高，未认识到在社会发展的历程中，知识对一个国家、一个民族、以及对一个人发展的重要性学生的学习缺乏有效的监管，不少学生学习态度马虎，信心不强，动机不明确，意志薄弱，学习兴趣不大受以上种种因素的影响，真正能够做到自主学习的学生不多，导致学习效果和学习成绩较之城镇学生有着一定的差距而以学生自主学习为理念的新课程的实施，更加拉大了这一距离针对这一现状，我校于近年开展了一个市级课题——“构建初中生自主学习课堂教学模式的研究”，希望在教育专家的指导和老师们的努力下，能找出一条较为有效的引导学生自主学习的途径，以提高教学的质量本人也积极投入到这一课题的研究当中，不断地学习教学理论，并运用到实践中去三年过去了，在这个课题研究中笔者获益良多，我校的物理学科也逐步走出了困境，成为了我校的强势学科
现代教育理论指出：学生的学习过程是在老师的指导下，由学生主体在原有认识基础上主动完成知识建构的认识过程，是学生通过自己的思考、探究、分析、综合，创造和再发现的过程，这个过程是要通过学生的自主学习、合作学习和研究性学习等教学方式来完成的
初中物理新课程的结构特征以及教学要求，决定了学生的自主学习不仅是一种学习方式，更是一种重要的学习生活，不具备自主学习的能力，会严重影响初中物理教学活动的开展物理学科的教学，就是要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立和知识的运用等过程培养学生的自主学习能力，进而达到促进学生自主发展的目的以下是本人在培养学生自主学习中所积累起来的一些经验和做法
1培养学生的学习兴趣，使学生具有学习的动力，是学生形成自主学习的前提
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识如果学生对物理学习产生了兴趣，就会表现出对物理学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”一位教育家也曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，反之，如果他乐意接受，就能很好地消化它”正因为如此，在物理教学过程中，想方设法激发学生学习兴趣，是笔者在实施“学生自主学习能力培养”的教学中遇到的首要[HJ15mm]问题在这一方面，我是这样做的：
（1）创设问题情境，提出问题思维是从问题开始的，先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性例如在讲“摩擦力”的内容时，结合学校开展的拔河比赛，我提出以下问题：“拔河时，一定是气力大的一队赢吗？”不出我的意料，几乎所有的同学都给出一致的答案“是”我再问：“你们信我一个人可以拉赢你们五个人吗？”同学们又异口同声说“不信”我又说：“如果我拔河时穿你们跑步的钉鞋，而你们五个人都穿旱冰鞋，那么谁赢？”课堂上学生只思考了一会儿，都一致认为老师会赢最后我说，拔河时不是力气大的一方赢，而是跟地面摩擦力大的一方赢，要知道为什么，只要学习完“摩擦力”这一节课大家就会明白了经过这样的引入，同学们情绪高涨，都很想知道个中原因，整节课收到很好的效果并且下课时班长要求在拔河比赛中，所有运动员都必须穿运动鞋
（2）设置故事情境，引发求知欲教师根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入到新课意境例如，在教学“运动和静止的相对性”时，我以故事引入：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小昆虫，敏捷地把它抓了过来令他吃惊的是，抓到的竟是一颗敌人的子弹这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？”学生在听完故事后都抱着怀疑的态度，都很想知道这故事的真实性和可能性，求知欲被完全引发出来
（3）创设生活情境，激发求知欲从生产和生活中选取一些与教学相关、生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通，引人入胜的效果例如，大气压的知识较为抽象，在讲述大气压的内容时，我拿一个挂衣扣把它的皮碗压在课室窗口的玻璃上，再挂上重物问：为什么挂衣扣不会掉下来？这种现象学生并不感到陌生，从而对大气压知识的学习产生浓厚兴趣
通过以上种种的教学手段，不断地激发学生学习物理的兴趣，使学生产生“我要学”、“我要知道为什么”的学习主动性，为学生的自主学习打下坚实的基础
2合理组织和正确引导学生的独立学习活动，发挥教师的主导作用，培养学生预习的自觉性和能力
自主学习能力不可能自发地形成，必须有目的有计划地进行培养，其关键在于如何组织和引导学生进行独立的学习活动教师在教学中要起好主导作用，努力创造条件，让学生获得更多的自我学习、自我锻炼的机会而独立阅读能力是自主学习能力的一个重要组成部分，它可以让学生利用信息资源提出问题，并探索问题的解决方法，寻求问题的答案所以，培养学生的自主学习能力应从指导学生阅读入手，当然这种阅读包含了质疑、假设和解释等活动
为了明确某节课的探究点，由老师先提出问题（这一点对刚学习物理的农村初二学生来说有一定难度，可先由老师设置，在训练一段时间后，再由学生自己完成）在设计问题时，设计的问题要富于启发性、着眼于教材的难点，循循诱导，步步为营，以引起学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲譬如在“牛顿第一定律”的教学中，笔者提出以下问题：（1）物体为什么有运动、有静止？（2）“用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来”，亚里士多德怎样分析此现象？应如何正确理解？（3）牛顿第一定律的内容是什么？有几层含义？（4）牛顿第一定律比伽利略的结论在哪里进了一步？ 接着让学生带着问题阅读课本的内容，并提出疑问然后与同桌或前后同学围绕问题各抒己见，争论辩驳，以激发学生的兴奋点力求使学生敢问、敢答、善辩，此时我适时地发挥“调控”作用，进行导疑、导思、导向，把讨论引入到更深的层次，并不断穿插读、议、讲，对关键性问题反复强化，通过问题的导向与学生的回答来加强教学互动，同时要鼓励学生大胆提出不同的想法最后我再和学生一起归纳小结，使知识条理化和系统化通过这些课堂活动，学生从阅读和探究中理解了伽利略的理想实验与科学推理方法，初步学会了发现问题、思考问题和解决问题的方法，从而领悟到物理学的真谛
同时，为了引导和便于学生自主学习，我设计了预习记录表，用于培养学生自主的预习习惯，收到了较好的效果
随着改革开放的深入，农村家庭在经济上的窘境已经得到很大程度上的改善，农村地区的家长对送子女接受义务教育所承受的经济压力已经不大，但农村的教育教学质量与城市相比仍存在较大的差距造成这种差距的原因不仅仅是客观上教学资源的分配问题，根本的原因其实在于人们对教育的认识这一方面农村地区的学生、家长对教育的认识存在严重不足，导致“读书无用论”沉渣泛起，学生失去了奋斗目标以前那种要在读书上找出路已对现在的家长和学生已失去了吸引力，现在很多农村家长对子女教育投入的积极性不高，未认识到在社会发展的历程中，知识对一个国家、一个民族、以及对一个人发展的重要性学生的学习缺乏有效的监管，不少学生学习态度马虎，信心不强，动机不明确，意志薄弱，学习兴趣不大受以上种种因素的影响，真正能够做到自主学习的学生不多，导致学习效果和学习成绩较之城镇学生有着一定的差距而以学生自主学习为理念的新课程的实施，更加拉大了这一距离针对这一现状，我校于近年开展了一个市级课题——“构建初中生自主学习课堂教学模式的研究”，希望在教育专家的指导和老师们的努力下，能找出一条较为有效的引导学生自主学习的途径，以提高教学的质量本人也积极投入到这一课题的研究当中，不断地学习教学理论，并运用到实践中去三年过去了，在这个课题研究中笔者获益良多，我校的物理学科也逐步走出了困境，成为了我校的强势学科
现代教育理论指出：学生的学习过程是在老师的指导下，由学生主体在原有认识基础上主动完成知识建构的认识过程，是学生通过自己的思考、探究、分析、综合，创造和再发现的过程，这个过程是要通过学生的自主学习、合作学习和研究性学习等教学方式来完成的
初中物理新课程的结构特征以及教学要求，决定了学生的自主学习不仅是一种学习方式，更是一种重要的学习生活，不具备自主学习的能力，会严重影响初中物理教学活动的开展物理学科的教学，就是要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立和知识的运用等过程培养学生的自主学习能力，进而达到促进学生自主发展的目的以下是本人在培养学生自主学习中所积累起来的一些经验和做法
1培养学生的学习兴趣，使学生具有学习的动力，是学生形成自主学习的前提
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识如果学生对物理学习产生了兴趣，就会表现出对物理学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”一位教育家也曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，反之，如果他乐意接受，就能很好地消化它”正因为如此，在物理教学过程中，想方设法激发学生学习兴趣，是笔者在实施“学生自主学习能力培养”的教学中遇到的首要[HJ15mm]问题在这一方面，我是这样做的：
（1）创设问题情境，提出问题思维是从问题开始的，先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性例如在讲“摩擦力”的内容时，结合学校开展的拔河比赛，我提出以下问题：“拔河时，一定是气力大的一队赢吗？”不出我的意料，几乎所有的同学都给出一致的答案“是”我再问：“你们信我一个人可以拉赢你们五个人吗？”同学们又异口同声说“不信”我又说：“如果我拔河时穿你们跑步的钉鞋，而你们五个人都穿旱冰鞋，那么谁赢？”课堂上学生只思考了一会儿，都一致认为老师会赢最后我说，拔河时不是力气大的一方赢，而是跟地面摩擦力大的一方赢，要知道为什么，只要学习完“摩擦力”这一节课大家就会明白了经过这样的引入，同学们情绪高涨，都很想知道个中原因，整节课收到很好的效果并且下课时班长要求在拔河比赛中，所有运动员都必须穿运动鞋
（2）设置故事情境，引发求知欲教师根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入到新课意境例如，在教学“运动和静止的相对性”时，我以故事引入：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小昆虫，敏捷地把它抓了过来令他吃惊的是，抓到的竟是一颗敌人的子弹这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？”学生在听完故事后都抱着怀疑的态度，都很想知道这故事的真实性和可能性，求知欲被完全引发出来
（3）创设生活情境，激发求知欲从生产和生活中选取一些与教学相关、生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通，引人入胜的效果例如，大气压的知识较为抽象，在讲述大气压的内容时，我拿一个挂衣扣把它的皮碗压在课室窗口的玻璃上，再挂上重物问：为什么挂衣扣不会掉下来？这种现象学生并不感到陌生，从而对大气压知识的学习产生浓厚兴趣
通过以上种种的教学手段，不断地激发学生学习物理的兴趣，使学生产生“我要学”、“我要知道为什么”的学习主动性，为学生的自主学习打下坚实的基础 2合理组织和正确引导学生的独立学习活动，发挥教师的主导作用，培养学生预习的自觉性和能力
自主学习能力不可能自发地形成，必须有目的有计划地进行培养，其关键在于如何组织和引导学生进行独立的学习活动教师在教学中要起好主导作用，努力创造条件，让学生获得更多的自我学习、自我锻炼的机会而独立阅读能力是自主学习能力的一个重要组成部分，它可以让学生利用信息资源提出问题，并探索问题的解决方法，寻求问题的答案所以，培养学生的自主学习能力应从指导学生阅读入手，当然这种阅读包含了质疑、假设和解释等活动
为了明确某节课的探究点，由老师先提出问题（这一点对刚学习物理的农村初二学生来说有一定难度，可先由老师设置，在训练一段时间后，再由学生自己完成）在设计问题时，设计的问题要富于启发性、着眼于教材的难点，循循诱导，步步为营，以引起学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲譬如在“牛顿第一定律”的教学中，笔者提出以下问题：（1）物体为什么有运动、有静止？（2）“用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来”，亚里士多德怎样分析此现象？应如何正确理解？（3）牛顿第一定律的内容是什么？有几层含义？（4）牛顿第一定律比伽利略的结论在哪里进了一步？
接着让学生带着问题阅读课本的内容，并提出疑问然后与同桌或前后同学围绕问题各抒己见，争论辩驳，以激发学生的兴奋点力求使学生敢问、敢答、善辩，此时我适时地发挥“调控”作用，进行导疑、导思、导向，把讨论引入到更深的层次，并不断穿插读、议、讲，对关键性问题反复强化，通过问题的导向与学生的回答来加强教学互动，同时要鼓励学生大胆提出不同的想法最后我再和学生一起归纳小结，使知识条理化和系统化通过这些课堂活动，学生从阅读和探究中理解了伽利略的理想实验与科学推理方法，初步学会了发现问题、思考问题和解决问题的方法，从而领悟到物理学的真谛
同时，为了引导和便于学生自主学习，我设计了预习记录表，用于培养学生自主的预习习惯，收到了较好的效果
3启发和鼓励学生勤于思考，重视物理过程的探究，自觉培养自主学习能力
鼓励勤于思考，就是要让学生对新的概念、定义、公式中的符号和公式本身的含义，用自己的语言表达出来对于定理的证明，公式的推导，笔者让学生不看书推算出来，这样学生才能对它们成立的条件、关键的步骤和应用于解题的技巧等有深刻的理解，如对阿基米德原理、电功和电功率的计算，焦耳定律和机械能守恒的教学都可如此进行，启发学生多向自己提问：哪些是事实？哪些是推论？推论是怎样得来的？我为什么相信它？而现行新教材已打破了传统的直接肯定式结构，强调学生自己主动地去探究规律的由来，通过这样的教学能让学生觉得这规律好像是自己发现的，这种“重过程”的方式更能让学生理解和掌握规律，让学生有一种成就感，而更重要的是培养了学生的能力[HJ145mm]
例如在“机械能及其转化”教学中，为了让学生更好地理解能量守恒定律，我设计了如下实验：一根细线拴着铁锁，挂在铁架台上，铁锁拉离平衡位置几乎贴近老师的额头，然后释放铁锁，铁锁摆回来后，老师的头仍然不动，学生中就会有惊呼声，恐怕铁锁摆回来时会撞到老师的头但结果可想而知，一场虚惊过去了，学生的思维也活跃了，于是他们会在内在动力的推动下，去探究和寻找答案这样学生就经历一次科学探究的过程，体验到发现、创造和成功的乐趣，从而使他们对知识产生浓厚的兴趣和探究欲望
4在课堂教学中，教师的讲授应体现正确的思维活动，给学生正确的思维方法，起到良好的示范作用
教师的正确引导及示范作用是使学生掌握知识技能并转化为自主学习能力的催化剂和必要条件，所以教师的适当讲授是很重要的，教师的讲授应体现正确的思维活动，即分析综合、抽象概括、逻辑思维和数学推导，由此对学生产生潜移默化的作用，使他们在自学时，能下意识地运用这些能力探索新知识逻辑思维和数学推导对初中学生尤为重要，而且教学要有逻辑性是中学物理教学的一个基本要求，所以从初二开始就应充分地做好示范当然，示范过程也要渗透“启发式”，引导学生主动获取知识例如在利用欧姆定律公式I=U/R和功率的计算公式P=UI推导出功率的另外的两个计算公式P=I2R和P=U2/R；利用功的计算公式W=FS、功率的计算公式P=W/t和速度的计算公式S=vt推导出功率的另一条计算式P=Fv就是经过这样的教学过程，学生可以从中得到科学思维的方法和启迪
5激发学生的非智力因素，努力创设让学生参与自主学习的情境与氛围，加速自主学习能力的形成
自主学习能力的形成，主要依赖于认识活动中的智力因素，但非智力因素又是促进自主学习的内在推动力因此教师在课堂教学中，应善于根据学生的特点，激发学生的非智力因素，精心设计出让学生发现问题和提出质疑的情景，以调动学生自主学习的积极性
在“重力势能”的教学中，如何让学生理解好h的意义呢？我设计了这样的情景：让一学生上讲台，伸出左右手，让两本书分别在左右手的上方落下分别撞击两手（左手上方的书位置高些），结果左手感觉到的撞击要强烈些，因为左上方书的重力势能大些但有学生可能提出问题：若左右手不一样高时，结论就可能不同了于是学生们就会展开讨论，从而就会加深对此概念的理解这样情景设置，有效地引起了学生的认知冲突，为学生的质疑提供了条件
从农村初中生的心理发展看，自我意识及表现力较强，而新课标的实施正是要唤起这种意识，于是我就不失时机地在课堂上让不同层次的学生实现自我表现譬如每次授课完后，进行问题的理解或单元小结，先由学生写好内容，再让他们上讲台讲解，这时学生的热情会很高，不仅锻炼了他们的胆量和口才，还可以充分地表现自我，一些差生也会跃跃欲试，对物理的兴趣越来越浓，增强了他们学好物理的信心
我在教学实施中，有意识地培养和训练同学们自主学习能力的具体做法，取得了一定的效果，绝大部分同学初步有了自主学习的习惯和自主学习的能力学生自主学习的习惯养成了，就为他的终身发展奠定了良好的基础，至少当他离开学校后，面对新问题或新知识的时候会主动寻求解决的办法，而不会感到无从下手。
现代教育理论指出：学生的学习过程是在老师的指导下，由学生主体在原有认识基础上主动完成知识建构的认识过程，是学生通过自己的思考、探究、分析、综合，创造和再发现的过程，这个过程是要通过学生的自主学习、合作学习和研究性学习等教学方式来完成的
初中物理新课程的结构特征以及教学要求，决定了学生的自主学习不仅是一种学习方式，更是一种重要的学习生活，不具备自主学习的能力，会严重影响初中物理教学活动的开展物理学科的教学，就是要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立和知识的运用等过程培养学生的自主学习能力，进而达到促进学生自主发展的目的以下是本人在培养学生自主学习中所积累起来的一些经验和做法
1培养学生的学习兴趣，使学生具有学习的动力，是学生形成自主学习的前提
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识如果学生对物理学习产生了兴趣，就会表现出对物理学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”一位教育家也曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，反之，如果他乐意接受，就能很好地消化它”正因为如此，在物理教学过程中，想方设法激发学生学习兴趣，是笔者在实施“学生自主学习能力培养”的教学中遇到的首要[HJ15mm]问题在这一方面，我是这样做的：
（1）创设问题情境，提出问题思维是从问题开始的，先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性例如在讲“摩擦力”的内容时，结合学校开展的拔河比赛，我提出以下问题：“拔河时，一定是气力大的一队赢吗？”不出我的意料，几乎所有的同学都给出一致的答案“是”我再问：“你们信我一个人可以拉赢你们五个人吗？”同学们又异口同声说“不信”我又说：“如果我拔河时穿你们跑步的钉鞋，而你们五个人都穿旱冰鞋，那么谁赢？”课堂上学生只思考了一会儿，都一致认为老师会赢最后我说，拔河时不是力气大的一方赢，而是跟地面摩擦力大的一方赢，要知道为什么，只要学习完“摩擦力”这一节课大家就会明白了经过这样的引入，同学们情绪高涨，都很想知道个中原因，整节课收到很好的效果并且下课时班长要求在拔河比赛中，所有运动员都必须穿运动鞋
（2）设置故事情境，引发求知欲教师根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入到新课意境例如，在教学“运动和静止的相对性”时，我以故事引入：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小昆虫，敏捷地把它抓了过来令他吃惊的是，抓到的竟是一颗敌人的子弹这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？”学生在听完故事后都抱着怀疑的态度，都很想知道这故事的真实性和可能性，求知欲被完全引发出来
（3）创设生活情境，激发求知欲从生产和生活中选取一些与教学相关、生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通，引人入胜的效果例如，大气压的知识较为抽象，在讲述大气压的内容时，我拿一个挂衣扣把它的皮碗压在课室窗口的玻璃上，再挂上重物问：为什么挂衣扣不会掉下来？这种现象学生并不感到陌生，从而对大气压知识的学习产生浓厚兴趣
通过以上种种的教学手段，不断地激发学生学习物理的兴趣，使学生产生“我要学”、“我要知道为什么”的学习主动性，为学生的自主学习打下坚实的基础
2合理组织和正确引导学生的独立学习活动，发挥教师的主导作用，培养学生预习的自觉性和能力
自主学习能力不可能自发地形成，必须有目的有计划地进行培养，其关键在于如何组织和引导学生进行独立的学习活动教师在教学中要起好主导作用，努力创造条件，让学生获得更多的自我学习、自我锻炼的机会而独立阅读能力是自主学习能力的一个重要组成部分，它可以让学生利用信息资源提出问题，并探索问题的解决方法，寻求问题的答案所以，培养学生的自主学习能力应从指导学生阅读入手，当然这种阅读包含了质疑、假设和解释等活动
为了明确某节课的探究点，由老师先提出问题（这一点对刚学习物理的农村初二学生来说有一定难度，可先由老师设置，在训练一段时间后，再由学生自己完成）在设计问题时，设计的问题要富于启发性、着眼于教材的难点，循循诱导，步步为营，以引起学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲譬如在“牛顿第一定律”的教学中，笔者提出以下问题：（1）物体为什么有运动、有静止？（2）“用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来”，亚里士多德怎样分析此现象？应如何正确理解？（3）牛顿第一定律的内容是什么？有几层含义？（4）牛顿第一定律比伽利略的结论在哪里进了一步？ 接着让学生带着问题阅读课本的内容，并提出疑问然后与同桌或前后同学围绕问题各抒己见，争论辩驳，以激发学生的兴奋点力求使学生敢问、敢答、善辩，此时我适时地发挥“调控”作用，进行导疑、导思、导向，把讨论引入到更深的层次，并不断穿插读、议、讲，对关键性问题反复强化，通过问题的导向与学生的回答来加强教学互动，同时要鼓励学生大胆提出不同的想法最后我再和学生一起归纳小结，使知识条理化和系统化通过这些课堂活动，学生从阅读和探究中理解了伽利略的理想实验与科学推理方法，初步学会了发现问题、思考问题和解决问题的方法，从而领悟到物理学的真谛
同时，为了引导和便于学生自主学习，我设计了预习记录表，用于培养学生自主的预习习惯，收到了较好的效果
随着改革开放的深入，农村家庭在经济上的窘境已经得到很大程度上的改善，农村地区的家长对送子女接受义务教育所承受的经济压力已经不大，但农村的教育教学质量与城市相比仍存在较大的差距造成这种差距的原因不仅仅是客观上教学资源的分配问题，根本的原因其实在于人们对教育的认识这一方面农村地区的学生、家长对教育的认识存在严重不足，导致“读书无用论”沉渣泛起，学生失去了奋斗目标以前那种要在读书上找出路已对现在的家长和学生已失去了吸引力，现在很多农村家长对子女教育投入的积极性不高，未认识到在社会发展的历程中，知识对一个国家、一个民族、以及对一个人发展的重要性学生的学习缺乏有效的监管，不少学生学习态度马虎，信心不强，动机不明确，意志薄弱，学习兴趣不大受以上种种因素的影响，真正能够做到自主学习的学生不多，导致学习效果和学习成绩较之城镇学生有着一定的差距而以学生自主学习为理念的新课程的实施，更加拉大了这一距离针对这一现状，我校于近年开展了一个市级课题——“构建初中生自主学习课堂教学模式的研究”，希望在教育专家的指导和老师们的努力下，能找出一条较为有效的引导学生自主学习的途径，以提高教学的质量本人也积极投入到这一课题的研究当中，不断地学习教学理论，并运用到实践中去三年过去了，在这个课题研究中笔者获益良多，我校的物理学科也逐步走出了困境，成为了我校的强势学科
现代教育理论指出：学生的学习过程是在老师的指导下，由学生主体在原有认识基础上主动完成知识建构的认识过程，是学生通过自己的思考、探究、分析、综合，创造和再发现的过程，这个过程是要通过学生的自主学习、合作学习和研究性学习等教学方式来完成的
初中物理新课程的结构特征以及教学要求，决定了学生的自主学习不仅是一种学习方式，更是一种重要的学习生活，不具备自主学习的能力，会严重影响初中物理教学活动的开展物理学科的教学，就是要通过概念的形成、规律的得出、模型的建立和知识的运用等过程培养学生的自主学习能力，进而达到促进学生自主发展的目的以下是本人在培养学生自主学习中所积累起来的一些经验和做法
1培养学生的学习兴趣，使学生具有学习的动力，是学生形成自主学习的前提
学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实，最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的源动力学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，从而学到新的知识如果学生对物理学习产生了兴趣，就会表现出对物理学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”一位教育家也曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，反之，如果他乐意接受，就能很好地消化它”正因为如此，在物理教学过程中，想方设法激发学生学习兴趣，是笔者在实施“学生自主学习能力培养”的教学中遇到的首要[HJ15mm]问题在这一方面，我是这样做的：
（1）创设问题情境，提出问题思维是从问题开始的，先“设疑”，设计符合学生认知水平且富有启发性的问题，把学生引入一种与问题有关的情境通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维的方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对新知识学习的积极性例如在讲“摩擦力”的内容时，结合学校开展的拔河比赛，我提出以下问题：“拔河时，一定是气力大的一队赢吗？”不出我的意料，几乎所有的同学都给出一致的答案“是”我再问：“你们信我一个人可以拉赢你们五个人吗？”同学们又异口同声说“不信”我又说：“如果我拔河时穿你们跑步的钉鞋，而你们五个人都穿旱冰鞋，那么谁赢？”课堂上学生只思考了一会儿，都一致认为老师会赢最后我说，拔河时不是力气大的一方赢，而是跟地面摩擦力大的一方赢，要知道为什么，只要学习完“摩擦力”这一节课大家就会明白了经过这样的引入，同学们情绪高涨，都很想知道个中原因，整节课收到很好的效果并且下课时班长要求在拔河比赛中，所有运动员都必须穿运动鞋
（2）设置故事情境，引发求知欲教师根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片段，使学生在聚精会神听故事的同时，进入到新课意境例如，在教学“运动和静止的相对性”时，我以故事引入：“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空飞行的时候，发现脸旁有一个小昆虫，敏捷地把它抓了过来令他吃惊的是，抓到的竟是一颗敌人的子弹这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓住一颗飞行的子弹呢？”学生在听完故事后都抱着怀疑的态度，都很想知道这故事的真实性和可能性，求知欲被完全引发出来
（3）创设生活情境，激发求知欲从生产和生活中选取一些与教学相关、生动形象的实例，使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，起到触类旁通，引人入胜的效果例如，大气压的知识较为抽象，在讲述大气压的内容时，我拿一个挂衣扣把它的皮碗压在课室窗口的玻璃上，再挂上重物问：为什么挂衣扣不会掉下来？这种现象学生并不感到陌生，从而对大气压知识的学习产生浓厚兴趣
通过以上种种的教学手段，不断地激发学生学习物理的兴趣，使学生产生“我要学”、“我要知道为什么”的学习主动性，为学生的自主学习打下坚实的基础 2合理组织和正确引导学生的独立学习活动，发挥教师的主导作用，培养学生预习的自觉性和能力
自主学习能力不可能自发地形成，必须有目的有计划地进行培养，其关键在于如何组织和引导学生进行独立的学习活动教师在教学中要起好主导作用，努力创造条件，让学生获得更多的自我学习、自我锻炼的机会而独立阅读能力是自主学习能力的一个重要组成部分，它可以让学生利用信息资源提出问题，并探索问题的解决方法，寻求问题的答案所以，培养学生的自主学习能力应从指导学生阅读入手，当然这种阅读包含了质疑、假设和解释等活动
为了明确某节课的探究点，由老师先提出问题（这一点对刚学习物理的农村初二学生来说有一定难度，可先由老师设置，在训练一段时间后，再由学生自己完成）在设计问题时，设计的问题要富于启发性、着眼于教材的难点，循循诱导，步步为营，以引起学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲譬如在“牛顿第一定律”的教学中，笔者提出以下问题：（1）物体为什么有运动、有静止？（2）“用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来”，亚里士多德怎样分析此现象？应如何正确理解？（3）牛顿第一定律的内容是什么？有几层含义？（4）牛顿第一定律比伽利略的结论在哪里进了一步？
接着让学生带着问题阅读课本的内容，并提出疑问然后与同桌或前后同学围绕问题各抒己见，争论辩驳，以激发学生的兴奋点力求使学生敢问、敢答、善辩，此时我适时地发挥“调控”作用，进行导疑、导思、导向，把讨论引入到更深的层次，并不断穿插读、议、讲，对关键性问题反复强化，通过问题的导向与学生的回答来加强教学互动，同时要鼓励学生大胆提出不同的想法最后我再和学生一起归纳小结，使知识条理化和系统化通过这些课堂活动，学生从阅读和探究中理解了伽利略的理想实验与科学推理方法，初步学会了发现问题、思考问题和解决问题的方法，从而领悟到物理学的真谛
同时，为了引导和便于学生自主学习，我设计了预习记录表，用于培养学生自主的预习习惯，收到了较好的效果
3启发和鼓励学生勤于思考，重视物理过程的探究，自觉培养自主学习能力
鼓励勤于思考，就是要让学生对新的概念、定义、公式中的符号和公式本身的含义，用自己的语言表达出来对于定理的证明，公式的推导，笔者让学生不看书推算出来，这样学生才能对它们成立的条件、关键的步骤和应用于解题的技巧等有深刻的理解，如对阿基米德原理、电功和电功率的计算，焦耳定律和机械能守恒的教学都可如此进行，启发学生多向自己提问：哪些是事实？哪些是推论？推论是怎样得来的？我为什么相信它？而现行新教材已打破了传统的直接肯定式结构，强调学生自己主动地去探究规律的由来，通过这样的教学能让学生觉得这规律好像是自己发现的，这种“重过程”的方式更能让学生理解和掌握规律，让学生有一种成就感，而更重要的是培养了学生的能力[HJ145mm]
例如在“机械能及其转化”教学中，为了让学生更好地理解能量守恒定律，我设计了如下实验：一根细线拴着铁锁，挂在铁架台上，铁锁拉离平衡位置几乎贴近老师的额头，然后释放铁锁，铁锁摆回来后，老师的头仍然不动，学生中就会有惊呼声，恐怕铁锁摆回来时会撞到老师的头但结果可想而知，一场虚惊过去了，学生的思维也活跃了，于是他们会在内在动力的推动下，去探究和寻找答案这样学生就经历一次科学探究的过程，体验到发现、创造和成功的乐趣，从而使他们对知识产生浓厚的兴趣和探究欲望
4在课堂教学中，教师的讲授应体现正确的思维活动，给学生正确的思维方法，起到良好的示范作用
教师的正确引导及示范作用是使学生掌握知识技能并转化为自主学习能力的催化剂和必要条件，所以教师的适当讲授是很重要的，教师的讲授应体现正确的思维活动，即分析综合、抽象概括、逻辑思维和数学推导，由此对学生产生潜移默化的作用，使他们在自学时，能下意识地运用这些能力探索新知识逻辑思维和数学推导对初中学生尤为重要，而且教学要有逻辑性是中学物理教学的一个基本要求，所以从初二开始就应充分地做好示范当然，示范过程也要渗透“启发式”，引导学生主动获取知识例如在利用欧姆定律公式I=U/R和功率的计算公式P=UI推导出功率的另外的两个计算公式P=I2R和P=U2/R；利用功的计算公式W=FS、功率的计算公式P=W/t和速度的计算公式S=vt推导出功率的另一条计算式P=Fv就是经过这样的教学过程，学生可以从中得到科学思维的方法和启迪
5激发学生的非智力因素，努力创设让学生参与自主学习的情境与氛围，加速自主学习能力的形成
自主学习能力的形成，主要依赖于认识活动中的智力因素，但非智力因素又是促进自主学习的内在推动力因此教师在课堂教学中，应善于根据学生的特点，激发学生的非智力因素，精心设计出让学生发现问题和提出质疑的情景，以调动学生自主学习的积极性
在“重力势能”的教学中，如何让学生理解好h的意义呢？我设计了这样的情景：让一学生上讲台，伸出左右手，让两本书分别在左右手的上方落下分别撞击两手（左手上方的书位置高些），结果左手感觉到的撞击要强烈些，因为左上方书的重力势能大些但有学生可能提出问题：若左右手不一样高时，结论就可能不同了于是学生们就会展开讨论，从而就会加深对此概念的理解这样情景设置，有效地引起了学生的认知冲突，为学生的质疑提供了条件
从农村初中生的心理发展看，自我意识及表现力较强，而新课标的实施正是要唤起这种意识，于是我就不失时机地在课堂上让不同层次的学生实现自我表现譬如每次授课完后，进行问题的理解或单元小结，先由学生写好内容，再让他们上讲台讲解，这时学生的热情会很高，不仅锻炼了他们的胆量和口才，还可以充分地表现自我，一些差生也会跃跃欲试，对物理的兴趣越来越浓，增强了他们学好物理的信心
我在教学实施中，有意识地培养和训练同学们自主学习能力的具体做法，取得了一定的效果，绝大部分同学初步有了自主学习的习惯和自主学习的能力学生自主学习的习惯养成了，就为他的终身发展奠定了良好的基础，至少当他离开学校后，面对新问题或新知识的时候会主动寻求解决的办法，而不会感到无从下手。