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摘 要： 数学教学要注重教学内容的价值取向；确立教学目标，做到有的放矢；根据知识与技能的教学目标，学生的实际认知水平选择教学方法，把握数学课堂教学的各种资源，促使教师实现教学目标，学生完成学习任务。
关键词： 数学课堂教学 价值取向 教学目标 教学方法
数学教学内容的价值取向就是能最大限度地提高学生数学素养，在教师实现教学目标，学生完成学习任务的情况下，教学意义、思维培养、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更高境界。教师要根据知识与技能的教学目标，学生的实际认知水平选择教学方法，在重视教的方法的同时，也重视学生学的方法，并实现这两者的协调统一，使学生努力达到课标规定的学习目标。
一、注重教学内容的价值取向
教学价值，就是挖掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值，教学内容的价值取向就是能促进学生最好地发展。课程教学要关注人的全面发展的一切要素，尽可能地为学生的全面发展负责，如分类讨论的思想教学生辩证地看问题；函数的思想教学生既要注重问题的现象，更要认识到问题的本质；数形结合的方法教学生认识什么是数学美，怎样欣赏数学美，如何运用数学美，反证法让学生认识到解决问题不一定要正面出击，有时侧面迂回效果更好。无论是从学生全面发展的角度，数学教育特点的角度，还是数学教材不确定性的角度，都应该加强教学内容的价值取向。数学家的成长历程可以给学生树立榜样、激励学生刻苦学习；我国悠久灿烂的数学发展史可以让学生产生强烈的民族自豪感，激起他们的爱国主义热情，从而奋发读书，献身祖国的现代化建设。教学内容的价值取向不仅仅关注传统思想品德和学科知识，更关注自然，关注生命，关注审美教育，关注学生自主、合作、探究的学习方式。一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。根据学生的特点确定教学内容的价值取向，学生之间存在着差异，我们不再以分数评判学生。
二、确立教学目标，做到有的放矢
教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必备条件。教师研究例题时，要吃透知识点，对知识点进行分解，弄清该例题有哪些知识和技能点，学生对这些点的学习分别要达到什么程度，会不会灵活运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何，本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。教学中注意检查学生做课堂练习的情况，批阅学生课后作业情况，关注学生做题思路、推理、定理公式运用、计算、步骤，了解学生掌握基本的数学知识和思维方法。选择适当的过程和方法实现知识与能力目标。教师备课时一般要源于教材、忠于教材、挖掘教材，充分利用好教材，教学目标应该是贯穿全课的主线。知识目标实现的过程，一般由旧知识的复习、新知识的引入、对新知识的探索研究、形成概念、归纳法则、总结规律、巩固练习、实际应用等教学环节组成。例如二次函数的图像和性质是中考数学命题的热点、难点，教学过程中，对这块知识点的运用要总结突破方法：正确理解和掌握二次函数的概念，图像和性质，多读，多背，图形结合。利用数形结合的思想，借助函数的图像和性质，形象直观地解决由关不等式最大（小）值，方程的解，以及图形的位置关系等问题。利用转化的思想，通过一元二次方程的根的判别式及根与系数的关系解决抛物线与x轴的交点问题。
三、因地制宜，确定教学方法
新的教学观念认为，教学方法，是教师教的方法和学生学的方法的综合体。教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所采取的措施手段及所借助的辅助工具。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导，学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造，从而进一步促进学生主体地位的确立。通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是教师组织学生进行学习的活动体系。教师要寻求最利于学生接受，学生也最乐于接受，最利于调动学生学习积极性、培养学生科学的创造性、学生各方面协调发展的最佳教学形式。教学的活动主体有各自不同的个性特征，不同的教师针对相同的对象和特点、相同的目的和要求，会产生不同的效果。教师的作用是为学生主动学习创造条件，形成一种有助于学生发展的、能够独立探究的情境，让他们参与知识获得的全过程，同时激发其科学知识的创造性。数学教学中，对于定理公式的推导证明，学生不好理解，可以挖掘新意改变策略，以循序渐进的形式进行分析，满足学生的求知欲。数学教学的目的、内容呈现出多样性，这就决定了数学教学方法的多样化。如果是例题习题的处理缺乏深度，学生不好掌握，就可以层层深入、举一反三，在学生掌握基本方法、基本技能的前提下，尽量培养他们的集中思维和发散思维。数学教师在教学中，应结合数学学科的特点，实现新时期数学教学方法的多样化，激发和引导学生主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性，挖掘学生的智能潜力，使他们在掌握知识的过程中，研究、探讨、创造的能力得到培养。
归根结底，教学的价值在于塑造人，教给学生做人的道理，教师要教给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质，通过教学过程真正弄清楚学生是否真正理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论，备课时考虑学情，落实过程与方法教学目标，确定教学方法，根据学生在当堂课的表现，寻找突破口，从他们容易忽略却富有教学价值的地方拓展。
关键词： 数学课堂教学 价值取向 教学目标 教学方法
数学教学内容的价值取向就是能最大限度地提高学生数学素养，在教师实现教学目标，学生完成学习任务的情况下，教学意义、思维培养、陶冶道德情操的升华，是教育教学的更高境界。教师要根据知识与技能的教学目标，学生的实际认知水平选择教学方法，在重视教的方法的同时，也重视学生学的方法，并实现这两者的协调统一，使学生努力达到课标规定的学习目标。
一、注重教学内容的价值取向
教学价值，就是挖掘该节课富含的认识教育价值、情感教育价值、行为教育价值，教学内容的价值取向就是能促进学生最好地发展。课程教学要关注人的全面发展的一切要素，尽可能地为学生的全面发展负责，如分类讨论的思想教学生辩证地看问题；函数的思想教学生既要注重问题的现象，更要认识到问题的本质；数形结合的方法教学生认识什么是数学美，怎样欣赏数学美，如何运用数学美，反证法让学生认识到解决问题不一定要正面出击，有时侧面迂回效果更好。无论是从学生全面发展的角度，数学教育特点的角度，还是数学教材不确定性的角度，都应该加强教学内容的价值取向。数学家的成长历程可以给学生树立榜样、激励学生刻苦学习；我国悠久灿烂的数学发展史可以让学生产生强烈的民族自豪感，激起他们的爱国主义热情，从而奋发读书，献身祖国的现代化建设。教学内容的价值取向不仅仅关注传统思想品德和学科知识，更关注自然，关注生命，关注审美教育，关注学生自主、合作、探究的学习方式。一个人的素质决定了他的生存能力和发展前景。根据学生的特点确定教学内容的价值取向，学生之间存在着差异，我们不再以分数评判学生。
二、确立教学目标，做到有的放矢
教学目标是指在该节课学生需要理解的概念、掌握的方法、熟悉的技巧、领会的数学思想等，是教师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合能力的必备条件。教师研究例题时，要吃透知识点，对知识点进行分解，弄清该例题有哪些知识和技能点，学生对这些点的学习分别要达到什么程度，会不会灵活运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何，本节课所要掌握的基本方法是否已经掌握等。教学中注意检查学生做课堂练习的情况，批阅学生课后作业情况，关注学生做题思路、推理、定理公式运用、计算、步骤，了解学生掌握基本的数学知识和思维方法。选择适当的过程和方法实现知识与能力目标。教师备课时一般要源于教材、忠于教材、挖掘教材，充分利用好教材，教学目标应该是贯穿全课的主线。知识目标实现的过程，一般由旧知识的复习、新知识的引入、对新知识的探索研究、形成概念、归纳法则、总结规律、巩固练习、实际应用等教学环节组成。例如二次函数的图像和性质是中考数学命题的热点、难点，教学过程中，对这块知识点的运用要总结突破方法：正确理解和掌握二次函数的概念，图像和性质，多读，多背，图形结合。利用数形结合的思想，借助函数的图像和性质，形象直观地解决由关不等式最大（小）值，方程的解，以及图形的位置关系等问题。利用转化的思想，通过一元二次方程的根的判别式及根与系数的关系解决抛物线与x轴的交点问题。
三、因地制宜，确定教学方法
新的教学观念认为，教学方法，是教师教的方法和学生学的方法的综合体。教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所采取的措施手段及所借助的辅助工具。教师教的方法，在于示范、启发、训练和辅导，学生学的方法，在于观察、仿效、运用和创造，从而进一步促进学生主体地位的确立。通常根据教学内容的不同，我们可以采用讲授式、启发式、发现式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等辅助教学。教学方法是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是教师和学生之间相互联系的活动方式，是教师发出信息和学生接受信息的途径，是教师组织学生进行学习的活动体系。教师要寻求最利于学生接受，学生也最乐于接受，最利于调动学生学习积极性、培养学生科学的创造性、学生各方面协调发展的最佳教学形式。教学的活动主体有各自不同的个性特征，不同的教师针对相同的对象和特点、相同的目的和要求，会产生不同的效果。教师的作用是为学生主动学习创造条件，形成一种有助于学生发展的、能够独立探究的情境，让他们参与知识获得的全过程，同时激发其科学知识的创造性。数学教学中，对于定理公式的推导证明，学生不好理解，可以挖掘新意改变策略，以循序渐进的形式进行分析，满足学生的求知欲。数学教学的目的、内容呈现出多样性，这就决定了数学教学方法的多样化。如果是例题习题的处理缺乏深度，学生不好掌握，就可以层层深入、举一反三，在学生掌握基本方法、基本技能的前提下，尽量培养他们的集中思维和发散思维。数学教师在教学中，应结合数学学科的特点，实现新时期数学教学方法的多样化，激发和引导学生主动探索、发现，尽量地发展学生认识的可能性，挖掘学生的智能潜力，使他们在掌握知识的过程中，研究、探讨、创造的能力得到培养。
归根结底，教学的价值在于塑造人，教给学生做人的道理，教师要教给学生科学的思维方式和自我发展的基本素质，通过教学过程真正弄清楚学生是否真正理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论，备课时考虑学情，落实过程与方法教学目标，确定教学方法，根据学生在当堂课的表现，寻找突破口，从他们容易忽略却富有教学价值的地方拓展。