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信息技术与教学的融合可以说是我国一个教育改革的重点。这就要求老师在进行教学时充分、有效地利用信息技术，提高学生的课堂参与度，从而满足学生多样化的学习需求。下面就简单介绍信息技术在初中数学教学中的应用。
一、利用信息技术激发学生的学习热情
在传统的教学模式下，老师只是一味地讲解课本内容，通过不停的讲解来强化学生对知识的掌握，却没有考虑到学生的内心活动，使得学生的学習热情逐渐退却，这对数学教学是非常不利的。为了改变这种教学现状，老师可以利用信息技术来激发学生的学习兴趣。举个例子，老师在讲解“两个物体的主视图都是圆，则这两个物体可能是（ ） A圆柱体、圆锥体；B圆柱体、正方体；C圆柱体、球；D圆锥体、球”这道题时，如果直接用话语跟学生描述答案，那么学生可能很难理解，这时老师就可以用“Z+Z”这种智能工具，将选项中的圆柱体、圆锥体、正方体、球这四个几何体进行三视图的分解，学生可以清晰地看到每个几何体的主视图、俯视图和侧视图，在这个观察的过程中，学生的注意力得到极大的集中，通过智能工具的演示可以发现圆柱体和球的主视图是圆，答案就一目了然了。通过这种“Z+Z”的信息技术，可以使学生更容易理解一些空间变化的题目，在发散学生的思维的同时也极大地激发了学生的学习热情，从而提高初中数学的教学水平。
二、利用信息技术开发学生思维
由于初中生的思维体系还没有完全成熟，对一些抽象概念的理解相对来说比较困难，为了帮助学生更好地理解数学概念，老师可以通过信息技术给学生展示动态图，让学生的空间思维得到开发，他们的思维视角会更加开阔。举个例子，老师在讲题目“将写有字“B”的字条正对镜面，则镜中出现的会是什么形状？”一开始学生看到这道题目会觉得思维转不过来，甚至有些学生直接用一张纸写一个B。然后对照着镜子，看看是什么形状，这样的结果不仅准确性不高，而且也不实用，不利于学生思维的开发。因此，老师可以借助信息技术给学生展示B的旋转动态图。看着动态图的变化，学生便会在脑海里形成一种变动思维，有利于学生将有限的知识无限地发散，而不再是浪费时间去实际操作解题，摆脱了以前“手指数数”的模式，对于学生来说是一种能力的进步。
三、利用信息技术培养学生合作能力
根据新课改对教育教学的要求，老师应当全面发展学生的能力，从而培养出综合素质高的人才。这就需要老师在备课时从学生的实际情况出发，适当设计一些团队合作的活动，让学生的合作意识和合作能力得到提高。举个例子，老师在讲统计这部分知识时，可以让学生自由组成若干个小组，对某一小区进行近三个月的用电量调查，用学到的统计图来展示调查结果，同时也要上台通过计算机给其他小组讲解自己的调研过程与感想，而展示的内容可以包括自己拍的小区照片、调查时的图片，以及一些电费单的电子版等等。通过这种信息平台的使用，小组的成果可以最大程度地展示出来，小组成员之间的分工合作以及感想都能够在平台上展现出来，对于学生来说是一种跨越式的成长，学生不再像之前那样单一地坐在教室里接收知识，而是与团队一起走出课堂，共同完成任务，可以说，这种教学方式真正地做到在教学中贯彻新课改的精神。
四、利用信息技术进行分层教学
要知道，学生的学习水平和学习能力各不相同，如果老师仍然采“一刀切”的教学模式，只会使基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生又“吃太撑”。所以，老师务必要根据新课改的具体要求，改变自己的教学方式，针对学生的学习情况来设计相应的教学方案。举个例子，在教“一次函数”这部分知识时，我会做一个一次函数的专题网页。网页内容包括了一次函数的概念与定义、基本性质、图像、函数的应用这四个部分，其中在函数的应用这个模块下面设置超链接，往下连接三个页面，这三个页面主要是三套能力层次不同的课堂习题，对于不同的学生使用不同的习题。通过利用信息技术进行数学教学的方式，可以极大地满足不同层次学生的学习需求，同时又能提高课堂教学效率，使得数学教学水平得到提升。
五、利用信息技术发展学生自主探究能力
在过去，老师在讲解题目时更多的是直接和学生解释答案，却没有让学生自主地思考，久而久之，学生便逐渐对老师产生了依赖，只要遇到不会的问题就问老师，这不利于学生自主探究能力的培养。为了改善这种教学现状，老师可以在课堂上利用信息技术来培养学生的自主探究能力。举个例子，老师在讲解“水管的外部需要包扎，包扎时用带子缠绕在管道外部.若要使带子全部包住管道且不重叠（不考虑管道两端的情况），需计算带子的缠绕角度（指缠绕中将部分带子拉成图中所示的平面ABCD时的∠ABC，其中AB为管道侧面母线的一部分）.若带子宽度为1，水管直径为2，则的α余弦值为多少”这道题目时，学生可能很难去理解这道题的题意，但是老师切不可马上说出答案，而是让学生自己动手进行画图和探究，找出答案。最后老师才通过信息平台将解题思路结合图片展示给学生。
总的来说，初中数学教学与信息技术的运用方式有很多，这需要数学老师从实际的教学实践出发，根据学生的具体情况，合理有效地运用信息技术，从而实现在教学中贯彻新课改精神的目标。
一、利用信息技术激发学生的学习热情
在传统的教学模式下，老师只是一味地讲解课本内容，通过不停的讲解来强化学生对知识的掌握，却没有考虑到学生的内心活动，使得学生的学習热情逐渐退却，这对数学教学是非常不利的。为了改变这种教学现状，老师可以利用信息技术来激发学生的学习兴趣。举个例子，老师在讲解“两个物体的主视图都是圆，则这两个物体可能是（ ） A圆柱体、圆锥体；B圆柱体、正方体；C圆柱体、球；D圆锥体、球”这道题时，如果直接用话语跟学生描述答案，那么学生可能很难理解，这时老师就可以用“Z+Z”这种智能工具，将选项中的圆柱体、圆锥体、正方体、球这四个几何体进行三视图的分解，学生可以清晰地看到每个几何体的主视图、俯视图和侧视图，在这个观察的过程中，学生的注意力得到极大的集中，通过智能工具的演示可以发现圆柱体和球的主视图是圆，答案就一目了然了。通过这种“Z+Z”的信息技术，可以使学生更容易理解一些空间变化的题目，在发散学生的思维的同时也极大地激发了学生的学习热情，从而提高初中数学的教学水平。
二、利用信息技术开发学生思维
由于初中生的思维体系还没有完全成熟，对一些抽象概念的理解相对来说比较困难，为了帮助学生更好地理解数学概念，老师可以通过信息技术给学生展示动态图，让学生的空间思维得到开发，他们的思维视角会更加开阔。举个例子，老师在讲题目“将写有字“B”的字条正对镜面，则镜中出现的会是什么形状？”一开始学生看到这道题目会觉得思维转不过来，甚至有些学生直接用一张纸写一个B。然后对照着镜子，看看是什么形状，这样的结果不仅准确性不高，而且也不实用，不利于学生思维的开发。因此，老师可以借助信息技术给学生展示B的旋转动态图。看着动态图的变化，学生便会在脑海里形成一种变动思维，有利于学生将有限的知识无限地发散，而不再是浪费时间去实际操作解题，摆脱了以前“手指数数”的模式，对于学生来说是一种能力的进步。
三、利用信息技术培养学生合作能力
根据新课改对教育教学的要求，老师应当全面发展学生的能力，从而培养出综合素质高的人才。这就需要老师在备课时从学生的实际情况出发，适当设计一些团队合作的活动，让学生的合作意识和合作能力得到提高。举个例子，老师在讲统计这部分知识时，可以让学生自由组成若干个小组，对某一小区进行近三个月的用电量调查，用学到的统计图来展示调查结果，同时也要上台通过计算机给其他小组讲解自己的调研过程与感想，而展示的内容可以包括自己拍的小区照片、调查时的图片，以及一些电费单的电子版等等。通过这种信息平台的使用，小组的成果可以最大程度地展示出来，小组成员之间的分工合作以及感想都能够在平台上展现出来，对于学生来说是一种跨越式的成长，学生不再像之前那样单一地坐在教室里接收知识，而是与团队一起走出课堂，共同完成任务，可以说，这种教学方式真正地做到在教学中贯彻新课改的精神。
四、利用信息技术进行分层教学
要知道，学生的学习水平和学习能力各不相同，如果老师仍然采“一刀切”的教学模式，只会使基础好的学生“吃不饱”，而基础差的学生又“吃太撑”。所以，老师务必要根据新课改的具体要求，改变自己的教学方式，针对学生的学习情况来设计相应的教学方案。举个例子，在教“一次函数”这部分知识时，我会做一个一次函数的专题网页。网页内容包括了一次函数的概念与定义、基本性质、图像、函数的应用这四个部分，其中在函数的应用这个模块下面设置超链接，往下连接三个页面，这三个页面主要是三套能力层次不同的课堂习题，对于不同的学生使用不同的习题。通过利用信息技术进行数学教学的方式，可以极大地满足不同层次学生的学习需求，同时又能提高课堂教学效率，使得数学教学水平得到提升。
五、利用信息技术发展学生自主探究能力
在过去，老师在讲解题目时更多的是直接和学生解释答案，却没有让学生自主地思考，久而久之，学生便逐渐对老师产生了依赖，只要遇到不会的问题就问老师，这不利于学生自主探究能力的培养。为了改善这种教学现状，老师可以在课堂上利用信息技术来培养学生的自主探究能力。举个例子，老师在讲解“水管的外部需要包扎，包扎时用带子缠绕在管道外部.若要使带子全部包住管道且不重叠（不考虑管道两端的情况），需计算带子的缠绕角度（指缠绕中将部分带子拉成图中所示的平面ABCD时的∠ABC，其中AB为管道侧面母线的一部分）.若带子宽度为1，水管直径为2，则的α余弦值为多少”这道题目时，学生可能很难去理解这道题的题意，但是老师切不可马上说出答案，而是让学生自己动手进行画图和探究，找出答案。最后老师才通过信息平台将解题思路结合图片展示给学生。
总的来说，初中数学教学与信息技术的运用方式有很多，这需要数学老师从实际的教学实践出发，根据学生的具体情况，合理有效地运用信息技术，从而实现在教学中贯彻新课改精神的目标。