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摘要： 声乐表现性评价，作为一种新兴的评价方法深受人们的关注，它打破了传统评价中的“分数论”，能都对学生的实践能力、情感态度、创新意识上等全方面的对学生进行评价。表现性评价伴随着学生学习的整个过程，和学生的学习过程是不能分割的，评价的主体从老师为主题变成了学生也可以参与，由之前的传统的考试考核、鉴定变成了识别、和发展，评价方式变得多元化，这样才能让学生在学习的过程中得到更多学习的机会。
关键词：声乐教学、表现性评价、价值、传统评价
【中图分类号】J616-4
一、我国现有的声乐教学评价
在传统式的教学中，很多人对于评价这两字的理解常常存在一种误区，经常习惯性的会把评价的方式和测试或者考试结合起来，这样就把学生和他们学习的过程分隔开了，把评价的目的简化成了等级的测定或者是选拔，忽视了在评价的过程中学生们的地位，长期如此，就导致没有一套相对完善的声乐教学评价体系，很多情况下的声乐教学评价都没有能够脱离出唱歌表演考试的评价模式，在期末的时间里，都是由老师一手打分，然后作为学生的总成绩，这样看起来似乎很公平、公正，但是给学生的仅仅是考试成绩排名和分数，并没有真正的给学生这段学习过程给出评价。
在教育部办公厅所颁发的《声乐课程教学指导纲要》中，提到了对声乐的课程评价的具体要求，文中提到，声乐演唱的技能要和声乐的相关文化知识相结合，在注重考查学生的艺术表现能力和学生的演唱能力的同时，还要重视学生的学习方法、态度、和进度，还要着重重视学生对声乐作品里理解情况，还有分析能力的评价，还要对学生进行整体的综合评价。等等一系列的要求，由此我们可以看到，学生的声乐教学评价已经有了很重要的地位。
其实每一种教学评价方法的使用都是要经过千万遍的实验才能检验出来是否可行，不检验怎么知道评价方法是可行的还是不可行的，不但要有清晰可靠的关于教学评价的正确的操作步骤，还要有可以进行的评价方法，同时还要在这基础上更进一步的打破我国现有的传统的教学评价模式，这样才能找到关于评价的正确意义，并且掌握切实可行的方法。
二、声乐教学中的表现性評价的国内外对比
表现性评价的到底评价什么，这点是要求必须要明确的，不同的教育专家、教育学者因为他们每个人所处的角度不同，所以每个人对表现性评价的的定义有不同的看法，但是他们总是会把促进学生的学习成长当作是最重要的目的。其实在声乐的教学中，也有很多的老师只是按照传统的评价方式来用学生的考试成绩、阶段测试等来评价一个学生的好坏，这种传统的评价在教学中没有起到关键性的作用，反而对教学产生了极大的负面影响。
声乐教学的表现性评价是在上个世纪八十年代左右兴起的，所以在现在的国外来说，他们对表现性评价的研究是比较直观的、比较深入全面的，可见研究结果也是很多的，国外的表现性评价系统对它的类型、概念性的界定都是相当成熟的，已经形成了非常完好的的理论体系，在实践中正在慢慢地传播开来。
国内的各个教育部门正在逐步的探索，正如一些音乐方面、体育、文学、和艺术等方面的评价，都在进行着探索和研究，但是这都只是属于随意研究的阶段，暂时还没有步入正轨的去探索，去理解，所以研究的成果也是少得可怜，这其中最主要的研究成果还是对外国已经探索到的成果进行解释、分析、和引介。
三、表现性评价的价值
表现性的评价是在主观判断和主观观察的基础上得以存在的，主要的价值就是强调评价过程是真实存在的，是可以尊重学生的创造性和主题性的，是多元化教学的最主要的教学评价方式。表现性评价已经有了自己成熟的评定方法，也可以很好地促进学生的学习性，改变传统的评价体系，促进学生们的多元化的发展，可以将原来单一的考试评价变成有更多选择性的评价。同时，表现性评价能和生活很好地结合在一起，比传统的评价更加注重评价的过程，也可以通过学生对学习的兴趣来整理知识，充分的调动学生学习的积极性，为学生以后的学习打下坚实可靠的基础等等，这些都是表现性评价的价值体现。
总结：其实人们对评价的理解还是存在很多的误会和不理解，始终还是把测试或者考试当成评价一个学生好坏的唯一标准，把学生排除在主体之外等等的问题，传统的教学评价已经不再符合当今社会的发展，如果继续任由它发展下去，最严重的是他会阻碍声乐教学的发展，阻碍学生们的成长，同时也会对教学产生非常大的破坏力。经过对表现性评价进行一系列的分析之后，可以充分的证明，在声乐教学中，表现性评价是完全可以取代传统的评价教学的，在声乐教学中表现性评价也是最适合现在社会的发展，是最好的评价方式。
在教育评价的领域中，每个学科都有每个学科不同的评价方式，传统的评价式教学没有形成一种完善的评价体系，那是因为没有看到传统的教学评价方式中存在的些许错的问题，而表现性评价恰巧可以完全解决这个问题，还可以引起教育机构的注意，从而着重的研究适合的评价方式，以此来达到多元化的目的，同时也可以推动音乐教育的发展，培养更多优秀的音乐人才。
参考文献：
· [1] 张益琴. 改进评价模式 实现培养目标——对高师音乐教育专业声乐课程评价的反思[J]. 甘肃高师学报. 2005（06）
· [2] （美）RichardJ.Stiggins著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进学习的学生参与式课堂评价[M]. 中国轻工业出版社， 2005
· [3] 蔡文艺，王小平. 促进学生学习和发展的课堂评价——课堂评价国际研讨会综述[J]. 教育测量与评价（理论版）. 2012（01）
· [4] 王玲玲. 普通中学实施学生表现性评价存在问题及其对策研究及其对策研究[D]. 重庆师范大学 2012
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关键词：声乐教学、表现性评价、价值、传统评价
【中图分类号】J616-4
一、我国现有的声乐教学评价
在传统式的教学中，很多人对于评价这两字的理解常常存在一种误区，经常习惯性的会把评价的方式和测试或者考试结合起来，这样就把学生和他们学习的过程分隔开了，把评价的目的简化成了等级的测定或者是选拔，忽视了在评价的过程中学生们的地位，长期如此，就导致没有一套相对完善的声乐教学评价体系，很多情况下的声乐教学评价都没有能够脱离出唱歌表演考试的评价模式，在期末的时间里，都是由老师一手打分，然后作为学生的总成绩，这样看起来似乎很公平、公正，但是给学生的仅仅是考试成绩排名和分数，并没有真正的给学生这段学习过程给出评价。
在教育部办公厅所颁发的《声乐课程教学指导纲要》中，提到了对声乐的课程评价的具体要求，文中提到，声乐演唱的技能要和声乐的相关文化知识相结合，在注重考查学生的艺术表现能力和学生的演唱能力的同时，还要重视学生的学习方法、态度、和进度，还要着重重视学生对声乐作品里理解情况，还有分析能力的评价，还要对学生进行整体的综合评价。等等一系列的要求，由此我们可以看到，学生的声乐教学评价已经有了很重要的地位。
其实每一种教学评价方法的使用都是要经过千万遍的实验才能检验出来是否可行，不检验怎么知道评价方法是可行的还是不可行的，不但要有清晰可靠的关于教学评价的正确的操作步骤，还要有可以进行的评价方法，同时还要在这基础上更进一步的打破我国现有的传统的教学评价模式，这样才能找到关于评价的正确意义，并且掌握切实可行的方法。
二、声乐教学中的表现性評价的国内外对比
表现性评价的到底评价什么，这点是要求必须要明确的，不同的教育专家、教育学者因为他们每个人所处的角度不同，所以每个人对表现性评价的的定义有不同的看法，但是他们总是会把促进学生的学习成长当作是最重要的目的。其实在声乐的教学中，也有很多的老师只是按照传统的评价方式来用学生的考试成绩、阶段测试等来评价一个学生的好坏，这种传统的评价在教学中没有起到关键性的作用，反而对教学产生了极大的负面影响。
声乐教学的表现性评价是在上个世纪八十年代左右兴起的，所以在现在的国外来说，他们对表现性评价的研究是比较直观的、比较深入全面的，可见研究结果也是很多的，国外的表现性评价系统对它的类型、概念性的界定都是相当成熟的，已经形成了非常完好的的理论体系，在实践中正在慢慢地传播开来。
国内的各个教育部门正在逐步的探索，正如一些音乐方面、体育、文学、和艺术等方面的评价，都在进行着探索和研究，但是这都只是属于随意研究的阶段，暂时还没有步入正轨的去探索，去理解，所以研究的成果也是少得可怜，这其中最主要的研究成果还是对外国已经探索到的成果进行解释、分析、和引介。
三、表现性评价的价值
表现性的评价是在主观判断和主观观察的基础上得以存在的，主要的价值就是强调评价过程是真实存在的，是可以尊重学生的创造性和主题性的，是多元化教学的最主要的教学评价方式。表现性评价已经有了自己成熟的评定方法，也可以很好地促进学生的学习性，改变传统的评价体系，促进学生们的多元化的发展，可以将原来单一的考试评价变成有更多选择性的评价。同时，表现性评价能和生活很好地结合在一起，比传统的评价更加注重评价的过程，也可以通过学生对学习的兴趣来整理知识，充分的调动学生学习的积极性，为学生以后的学习打下坚实可靠的基础等等，这些都是表现性评价的价值体现。
总结：其实人们对评价的理解还是存在很多的误会和不理解，始终还是把测试或者考试当成评价一个学生好坏的唯一标准，把学生排除在主体之外等等的问题，传统的教学评价已经不再符合当今社会的发展，如果继续任由它发展下去，最严重的是他会阻碍声乐教学的发展，阻碍学生们的成长，同时也会对教学产生非常大的破坏力。经过对表现性评价进行一系列的分析之后，可以充分的证明，在声乐教学中，表现性评价是完全可以取代传统的评价教学的，在声乐教学中表现性评价也是最适合现在社会的发展，是最好的评价方式。
在教育评价的领域中，每个学科都有每个学科不同的评价方式，传统的评价式教学没有形成一种完善的评价体系，那是因为没有看到传统的教学评价方式中存在的些许错的问题，而表现性评价恰巧可以完全解决这个问题，还可以引起教育机构的注意，从而着重的研究适合的评价方式，以此来达到多元化的目的，同时也可以推动音乐教育的发展，培养更多优秀的音乐人才。
参考文献：
· [1] 张益琴. 改进评价模式 实现培养目标——对高师音乐教育专业声乐课程评价的反思[J]. 甘肃高师学报. 2005（06）
· [2] （美）RichardJ.Stiggins著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译.促进学习的学生参与式课堂评价[M]. 中国轻工业出版社， 2005
· [3] 蔡文艺，王小平. 促进学生学习和发展的课堂评价——课堂评价国际研讨会综述[J]. 教育测量与评价（理论版）. 2012（01）
· [4] 王玲玲. 普通中学实施学生表现性评价存在问题及其对策研究及其对策研究[D]. 重庆师范大学 2012
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