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摘要：在幼儿美术教学中要不断丰富教学内容，提升幼儿的创作兴趣，不能仅将绘画技巧灌输给幼儿，还要结合幼儿的情感体验，组织幼儿参加各种活动，尝试激发幼儿的创作兴趣，帮助幼儿提升美术创作的能力，使其美术作品更具表现力。
关键词：学前儿童;美术教育;开展现状及路径
引言
在美术教学中要充分创造条件和机会，关注幼儿的情感变化，萌发幼儿对美的感受和体验，综合考虑幼儿的美术技能发展的差异性，并充分发挥幼儿操作的主动性与创造性，让幼儿学会观察、学会思考，能大胆想像与创作，把美术活动变成可体验、可感知、易表现的自主创作，引发幼儿的情感共鸣。
一、学前儿童美术教育的开展现状
1.1教学方式单一化
从大部分幼儿园美术课程的实践教学来看，美术教学基本采用这样一种模式：先是教师讲解并示范，然后孩子们根据理解自主进行依葫芦画瓢式的模仿，在这过程中，教师以巡访指导对个别幼儿进行针对性的帮助或协助。这种教学方式不利于幼儿创新性和开放性的发展。
1.2不注重幼儿综合素质的培养
现阶段幼儿园美术教学活动开展存在的误区还表现在教学目标上，只是将教学目标和重点放在了美术技能培训上，让幼儿掌握一些基本的绘画技术，忽略了幼儿综合素质的培养。因为幼儿身心发展的局限性，在开展幼儿园各项教育教学活动时，往往需要体现出较强的综合性，要求能够围绕幼儿各方面成长予以深入探索，避免仅关注教学中的一点，忽视了其他方面的教育教学任务。比如对于幼儿园教育时期较为关键的幼儿创造力、自信心以及发散思维等能力的培养，就没有较好地落实到幼儿园美术教学活动中。教师如果对于幼儿过于严厉，甚至过度批评幼儿，不注重在美术教学活动中培养幼儿自信心，必然会影响其未来心理健康成长。在相关教育教学活动中，如果过度限制幼儿自由发挥，要求其严格按照固定模式开展美术活动，必然也会限制幼儿的发散性思维和想象力，不利于幼儿创造力的培养。
二、学前儿童美术教育的开展路径
2.1亲近自然，描摹细节
大自然拥有丰富的资源，这些资源也给幼儿提供了多元化的创作素材。所以在幼儿美术创作中，要引导其走入大自然、亲近大自然，尝试从自然资源中感受到美，并用于自主創作之中。可以带领幼儿到公园或郊外，鼓励幼儿接触大自然，在锻炼身心、陶冶情操的同时帮助幼儿获得更多的创作素材。在幼儿观察自然的时候，要引导幼儿进行细致入微的观察，尝试找到事物的细微差别，并将自己的发现融入美术创作，更细腻地描绘自然景物。例如，将幼儿带入大自然中，引导幼儿围绕自己感兴趣的事物进行观察，着重观察各种草木细节。教师可以这样引导：“大家看，春天到了，地上长出了好多小竹笋。竹笋是什么样子的啊？先看看它的形状和颜色是怎样的？”幼儿观察到，竹笋绿绿的，而且上面是尖的。再引导幼儿观察：“大家用手摸一摸，竹笋摸起来是什么感觉？”幼儿发现，竹笋的表面毛茸茸的，好像有一层薄薄的细毛一样。再引导幼儿观察竹笋的周围：“大家看看竹笋生长在什么地方？周围有什么特点？”幼儿发现，竹笋长在竹林里，周围都是高高的竹子。引导幼儿在观察后尝试将自己看到和感受到的内容描绘下来，展开美术创作活动。有的幼儿画了“竹笋一家”，在作品中，该幼儿画了两根高大的竹子，它们的脚下有很多小小的竹笋，并在竹子和竹笋上画了人物表情。
2.2鼓励想像，激发创造思维
美术活动是幼儿自主、自愿的实践活动，每个活动我们都预设了各种活动内容和形式，及相关的工具和材料，尽量满足孩子们的需要和选择。幼儿可以以自己觉得最舒服的姿势：站着、坐着、蹲着甚至趴在地板上都行，尽力表现自己的聪明才智，显示自己的力量，全身心地沉浸其中，他们在与环境、材料的相互作用下，通过对经验的总结、生活的感悟、认知的再现，化为动手操作与创作，教师应注重鼓励幼儿用不同的艺术形式进行表现，以问答式、交流式、讨论式的方法引导幼儿学习，使幼儿大胆展开思维的翅膀去想像和创造。例如绘画活动《劳动最光荣》，教师结合彩色图片介绍一些常见的岗位工作情况，引导幼儿了解各行各业的劳动者的工作特点，启发幼儿自由交谈“你知道哪些劳动者，他们是怎么工作的？”给了幼儿充分想像的空间。幼儿将自己的想像自由而大胆地表现在画面上，他们有的画城市“清洁员”;有的画“白衣天使”;有的画“外卖骑行队;有的画“老师”、“销售员”、“建筑师”城市各种各样的劳动者在幼儿的笔下栩栩如生，画面丰富……幼儿把劳动者的敬业之情、尊敬之情通过创作记录在作品上，激发了幼儿作画的思维。为了分享孩子们的“快乐”，教师应创设作品展示区“七彩涂鸦”、“巧手世界”、“彩虹桥”、“艺术有约”、“童心童画”等展示作品的区角，并把这个区角进行装饰，给孩子提供一个展示自己作品空间，让孩子随时可以到展示区去欣赏作品，满足幼儿渴望被别人肯定和重视的心理，从而建立自信心;另一方面，也可在教室外适宜的地方创设展示角，利用家长资源，引导幼儿把作品讲给爸爸妈妈听，亲子间浓浓互动，给予幼儿更多的肯定与赞许。
2.3力求丰富培养兴趣，激发幼儿的创造潜能
丰富幼儿的感性经验。教师在选择内容时应力求丰富多样，将手工、绘画和美术欣赏三者有机结合，做到多种美术形式并行。教师可以根据时令和季节的变化，因地制宜，因时制宜，让幼儿通过自己的感官去看一看、摸一摸、尝一尝、玩一玩，充分感受外部美好事物，同时，要善于发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿多看，引导他们进行细致的观察，丰富他们的感性经验，帮助幼儿积累形象具体、直观直接的生活经验，从而激发和释放他们的美术潜能。突出教学的“游戏性”。教师应多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式和题材，使美术教学内容本身成为一种游戏，灵活机动地给予幼儿意想不到的引导和鼓励，让幼儿获得成功和满足，使教学内容和教学过程得以广泛延伸，让幼儿在娱乐、玩耍中学习美术知识和技能。
2.4教学环境的生活化
幼儿学习美术时的环境，对于他们的思维和心情也起着非常重要的作用，教学环境的生活化，能够让孩子格外放松学习，可以让幼儿在比较熟悉的场景中观察和认识，这样就有了一定的印象准备，然后再创作的时候，就能够展现作品的真实性。比如在进行《各种各样的商店》一课时，教师可以带着幼儿逛下各类的商店，如书店、水果店以及玩具店等，让他们认真观察商店内有哪些商品？商品的名字？颜色是什么？然后让他们设计一家自己的商店，看下谁的商店更加漂亮和丰富？这样就能够激发他们的绘画热情和创新思维能力。当有的课程内容不适合走出教室的时候，那么教师就需要尽最大能力创造出这样的情境，比如使用各类道具和多媒体等，总之，一定要把孩子们的兴趣调动起来。
结束语：
在幼儿美术教学中，要不断优化教学方式，选择适合幼儿的教学途径。在教学过程中，要引导幼儿积极观察生活和自然，引入经典作品和传统文化，多措并举，帮助幼儿展开丰富的想象，提升美术创作水平，从而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]钱美雅.学前儿童美术教育初探[J].科普童话，2019（28）：145.
[2]唐成辉.学前儿童美术教育的家庭促进策略[J].学前教育研究，2019（06）：81-84.
[3]邓倩.学前儿童美术教育探析[J].教育现代化，2019，6（04）：194-196.
[4]张曦敏. 学前儿童美术教育与活动指导[M].南京大学出版社：，201901.194.
[5]梁开璐.学前儿童美术教育中的创造力培养初探[J].明日风尚，2018（19）：224.
关键词：学前儿童;美术教育;开展现状及路径
引言
在美术教学中要充分创造条件和机会，关注幼儿的情感变化，萌发幼儿对美的感受和体验，综合考虑幼儿的美术技能发展的差异性，并充分发挥幼儿操作的主动性与创造性，让幼儿学会观察、学会思考，能大胆想像与创作，把美术活动变成可体验、可感知、易表现的自主创作，引发幼儿的情感共鸣。
一、学前儿童美术教育的开展现状
1.1教学方式单一化
从大部分幼儿园美术课程的实践教学来看，美术教学基本采用这样一种模式：先是教师讲解并示范，然后孩子们根据理解自主进行依葫芦画瓢式的模仿，在这过程中，教师以巡访指导对个别幼儿进行针对性的帮助或协助。这种教学方式不利于幼儿创新性和开放性的发展。
1.2不注重幼儿综合素质的培养
现阶段幼儿园美术教学活动开展存在的误区还表现在教学目标上，只是将教学目标和重点放在了美术技能培训上，让幼儿掌握一些基本的绘画技术，忽略了幼儿综合素质的培养。因为幼儿身心发展的局限性，在开展幼儿园各项教育教学活动时，往往需要体现出较强的综合性，要求能够围绕幼儿各方面成长予以深入探索，避免仅关注教学中的一点，忽视了其他方面的教育教学任务。比如对于幼儿园教育时期较为关键的幼儿创造力、自信心以及发散思维等能力的培养，就没有较好地落实到幼儿园美术教学活动中。教师如果对于幼儿过于严厉，甚至过度批评幼儿，不注重在美术教学活动中培养幼儿自信心，必然会影响其未来心理健康成长。在相关教育教学活动中，如果过度限制幼儿自由发挥，要求其严格按照固定模式开展美术活动，必然也会限制幼儿的发散性思维和想象力，不利于幼儿创造力的培养。
二、学前儿童美术教育的开展路径
2.1亲近自然，描摹细节
大自然拥有丰富的资源，这些资源也给幼儿提供了多元化的创作素材。所以在幼儿美术创作中，要引导其走入大自然、亲近大自然，尝试从自然资源中感受到美，并用于自主創作之中。可以带领幼儿到公园或郊外，鼓励幼儿接触大自然，在锻炼身心、陶冶情操的同时帮助幼儿获得更多的创作素材。在幼儿观察自然的时候，要引导幼儿进行细致入微的观察，尝试找到事物的细微差别，并将自己的发现融入美术创作，更细腻地描绘自然景物。例如，将幼儿带入大自然中，引导幼儿围绕自己感兴趣的事物进行观察，着重观察各种草木细节。教师可以这样引导：“大家看，春天到了，地上长出了好多小竹笋。竹笋是什么样子的啊？先看看它的形状和颜色是怎样的？”幼儿观察到，竹笋绿绿的，而且上面是尖的。再引导幼儿观察：“大家用手摸一摸，竹笋摸起来是什么感觉？”幼儿发现，竹笋的表面毛茸茸的，好像有一层薄薄的细毛一样。再引导幼儿观察竹笋的周围：“大家看看竹笋生长在什么地方？周围有什么特点？”幼儿发现，竹笋长在竹林里，周围都是高高的竹子。引导幼儿在观察后尝试将自己看到和感受到的内容描绘下来，展开美术创作活动。有的幼儿画了“竹笋一家”，在作品中，该幼儿画了两根高大的竹子，它们的脚下有很多小小的竹笋，并在竹子和竹笋上画了人物表情。
2.2鼓励想像，激发创造思维
美术活动是幼儿自主、自愿的实践活动，每个活动我们都预设了各种活动内容和形式，及相关的工具和材料，尽量满足孩子们的需要和选择。幼儿可以以自己觉得最舒服的姿势：站着、坐着、蹲着甚至趴在地板上都行，尽力表现自己的聪明才智，显示自己的力量，全身心地沉浸其中，他们在与环境、材料的相互作用下，通过对经验的总结、生活的感悟、认知的再现，化为动手操作与创作，教师应注重鼓励幼儿用不同的艺术形式进行表现，以问答式、交流式、讨论式的方法引导幼儿学习，使幼儿大胆展开思维的翅膀去想像和创造。例如绘画活动《劳动最光荣》，教师结合彩色图片介绍一些常见的岗位工作情况，引导幼儿了解各行各业的劳动者的工作特点，启发幼儿自由交谈“你知道哪些劳动者，他们是怎么工作的？”给了幼儿充分想像的空间。幼儿将自己的想像自由而大胆地表现在画面上，他们有的画城市“清洁员”;有的画“白衣天使”;有的画“外卖骑行队;有的画“老师”、“销售员”、“建筑师”城市各种各样的劳动者在幼儿的笔下栩栩如生，画面丰富……幼儿把劳动者的敬业之情、尊敬之情通过创作记录在作品上，激发了幼儿作画的思维。为了分享孩子们的“快乐”，教师应创设作品展示区“七彩涂鸦”、“巧手世界”、“彩虹桥”、“艺术有约”、“童心童画”等展示作品的区角，并把这个区角进行装饰，给孩子提供一个展示自己作品空间，让孩子随时可以到展示区去欣赏作品，满足幼儿渴望被别人肯定和重视的心理，从而建立自信心;另一方面，也可在教室外适宜的地方创设展示角，利用家长资源，引导幼儿把作品讲给爸爸妈妈听，亲子间浓浓互动，给予幼儿更多的肯定与赞许。
2.3力求丰富培养兴趣，激发幼儿的创造潜能
丰富幼儿的感性经验。教师在选择内容时应力求丰富多样，将手工、绘画和美术欣赏三者有机结合，做到多种美术形式并行。教师可以根据时令和季节的变化，因地制宜，因时制宜，让幼儿通过自己的感官去看一看、摸一摸、尝一尝、玩一玩，充分感受外部美好事物，同时，要善于发现幼儿感兴趣的事物，引导幼儿多看，引导他们进行细致的观察，丰富他们的感性经验，帮助幼儿积累形象具体、直观直接的生活经验，从而激发和释放他们的美术潜能。突出教学的“游戏性”。教师应多种途径收集、选择适宜的游戏化的美术教学内容、形式和题材，使美术教学内容本身成为一种游戏，灵活机动地给予幼儿意想不到的引导和鼓励，让幼儿获得成功和满足，使教学内容和教学过程得以广泛延伸，让幼儿在娱乐、玩耍中学习美术知识和技能。
2.4教学环境的生活化
幼儿学习美术时的环境，对于他们的思维和心情也起着非常重要的作用，教学环境的生活化，能够让孩子格外放松学习，可以让幼儿在比较熟悉的场景中观察和认识，这样就有了一定的印象准备，然后再创作的时候，就能够展现作品的真实性。比如在进行《各种各样的商店》一课时，教师可以带着幼儿逛下各类的商店，如书店、水果店以及玩具店等，让他们认真观察商店内有哪些商品？商品的名字？颜色是什么？然后让他们设计一家自己的商店，看下谁的商店更加漂亮和丰富？这样就能够激发他们的绘画热情和创新思维能力。当有的课程内容不适合走出教室的时候，那么教师就需要尽最大能力创造出这样的情境，比如使用各类道具和多媒体等，总之，一定要把孩子们的兴趣调动起来。
结束语：
在幼儿美术教学中，要不断优化教学方式，选择适合幼儿的教学途径。在教学过程中，要引导幼儿积极观察生活和自然，引入经典作品和传统文化，多措并举，帮助幼儿展开丰富的想象，提升美术创作水平，从而取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]钱美雅.学前儿童美术教育初探[J].科普童话，2019（28）：145.
[2]唐成辉.学前儿童美术教育的家庭促进策略[J].学前教育研究，2019（06）：81-84.
[3]邓倩.学前儿童美术教育探析[J].教育现代化，2019，6（04）：194-196.
[4]张曦敏. 学前儿童美术教育与活动指导[M].南京大学出版社：，201901.194.
[5]梁开璐.学前儿童美术教育中的创造力培养初探[J].明日风尚，2018（19）：224.