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【摘要】很多从事英语教学第一线的教师在英语教学改革中创造出了多种有效课堂教学途径，但却忽略了英语课后教学的重要性。笔者从另外一个视角，通过对英语课后作业的巧妙布置——微视频制作，唤醒学生课后自发学习英语的潜力和能力，打破了传统作业的束缚，融合了现代信息技术，让英语课后作业以学生喜闻乐见的形式呈现出来，极大调动学生自主学习的积极性和相互合作的团队意识。
【关键词】英语教学 微视频 课后作业
英语教学如果仅限于课堂教学，那就等于纸上谈兵，师傅领进门，修行靠个人，学生之所以在学习上会有差距，除了在课堂上认真听讲、仔细记录以外，更主要的取决于是否能够有效地利用课后时间学习，古时就有“凿壁偷光”、“挑灯夜读”之说，虽然是颂扬勤奋刻苦学习，但大都是颂扬勤奋刻苦利用课后时间学习，可见课后学习的重要性。尤其是像英语课这样的语言文化类教学，教师既要最大化利用有限的四十五分钟，又要最优化利用学生课余时间，精心设计英语课后作业，以复习巩固课堂教学，提高学生的自学能力和创造能力。几乎所有教师在上完课后都会布置作业，这也是教学大纲的规定动作。英语教学传统的作业都会把重点放在记忆、理解、練习上来，课上听、读、写，课后背、抄、做：背单词、背课文；抄单词、抄句式；做作文、做习题。毋庸置疑，在中考、高考两座大山面前，这一套课后作业布置的方式是行之有效的，但是这种传统作业单一无层次感，枯燥无乐趣性，对于应试教育的初高中学生，还能勉强接受，但是对于高职院校学生，这样的作业只会导致少数人做，多数人抄袭的不良现象，毕竟大部分职业院校的学生都是中考、高考独木桥上被挤下来的，文化基础薄弱，更不要提有何兴趣可言。再者，英语教学在高职院校中处于所有学科教学的边缘地位，这自然会给学生带来一种错误的理解，导致学生学习英语的态度松懈，英语学习已可有可无，不再重视。所以英语教学的改革势在必行，很多从事英语教学第一线的教师在英语教学改革中创造出了多种有效课堂教学途径，但却忽略了英语课后教学的重要性。
笔者从另外一个视角，巧妙布置课后作业，不再以书面作业为主，而是充分利用现代信息技术，让学生以小组为单位，根据上课内容创设情境，编写英文剧本，再分角色表演，并拍摄成视频，虽然是一个简单的情景剧展现，但是从情境创设，语句表达，生活再现等几个环节下来，学生的英语水平得到了显著的提高。微视频制作可以唤醒学生课后自发学习英语的潜力和能力，打破了传统作业的束缚，融合了现代信息技术，让英语课后作业以学生喜闻乐见的形式呈现出来，极大调动了学生自主学习的积极性和相互合作的团队意识。
对于微视频拍摄的作业，需要学生以5—6个人一组，以小组为单位来完成作业，同学们表现出极大的热情。微视频作业是现代高科技迅猛发展的产物，符合学生心理发展需求，而且学生的手机都是像素极高的拍照手机，方便随时随地进行拍摄。学生可以通过微视频作业直观展现自己所学到的知识，这些知识是远超于英语学习本身之外的，诸如剧本的设计、视频制作的后期处理、学生的表演意识等。在微视频中，学生都力争将自己最好的一面展现给大家，这就使得学生们会将英语课中所学的知识充分利用到剧本创作中去。在拍摄过程中，小组成员需同心同德，协商研讨，选定题材，编导剧本、翻译成英语台词，小组中每个同学都分工有序，合力并行，且不说表演的艰辛，但是把中文剧本翻译成英语，这就需要学生通过现代信息技术查阅大量资料，甚至为了避免出错，还经常出现学生自己捧着自己写好的英文剧本来办公室找到老师，进行专业辅导。这使得高职院校的学生英语实践运用能力得到了大幅提高。这正体现了新课程目标强调的三个过程：做中学、学中做、反思。
微视频拍摄能够调动学习的主动性和兴趣性。一部微视频是一个团队集体智慧的结晶。拍摄英文微视频，锻炼的不仅仅是英语应用能力，同时也锻炼了团队合作能力、组织活动能力、影视制作能力、计算机知识的应用能力、表演能力等各种才能。这些能力的锻炼，不是在课堂上所学，而是课堂合理延伸所得，学生把从课堂上学习的知识直接与微视频对接，在这个转化过程中，更多的是需要学生自己探索未知领域，发挥团队优势，合理分工、合作协调。微视频英语作业是“牵一发而动全身”的大课程作业，体现了现代社会（企业、用人单位）对职业人综合能力的要求。
高职院校微视频作业突出个性化，最大限度地发挥学生特长。一部微视频作业是学生与学生合作学习的成果，是每个学生个性化展现的汇集，体现了高职院校英语课堂教学多维目标。直播平台、自拍空间等网络红人的自我展现已极大地催动了学生乐于展现的内心，Photoshop、美图秀秀、爱剪辑、会声会影等各种简易软件也为学生拍摄视频提供了技术支撑。学生充分利用英语微视频展现校园青春剧、历史剧、搞笑剧、脱口秀等多种视频影片，既能展现学生个人魅力，又能提高英语表达才能，更能成为校园微视频拍摄的效仿对象，将英语学习与现代信息技术巧妙地结合在一起。
参考文献：
[1]戚雨村.现代语言学的特点和发展趋势[M].上海外语教育出版社，1997.
[2]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].亚太教育，2015，（18）：59.
【关键词】英语教学 微视频 课后作业
英语教学如果仅限于课堂教学，那就等于纸上谈兵，师傅领进门，修行靠个人，学生之所以在学习上会有差距，除了在课堂上认真听讲、仔细记录以外，更主要的取决于是否能够有效地利用课后时间学习，古时就有“凿壁偷光”、“挑灯夜读”之说，虽然是颂扬勤奋刻苦学习，但大都是颂扬勤奋刻苦利用课后时间学习，可见课后学习的重要性。尤其是像英语课这样的语言文化类教学，教师既要最大化利用有限的四十五分钟，又要最优化利用学生课余时间，精心设计英语课后作业，以复习巩固课堂教学，提高学生的自学能力和创造能力。几乎所有教师在上完课后都会布置作业，这也是教学大纲的规定动作。英语教学传统的作业都会把重点放在记忆、理解、練习上来，课上听、读、写，课后背、抄、做：背单词、背课文；抄单词、抄句式；做作文、做习题。毋庸置疑，在中考、高考两座大山面前，这一套课后作业布置的方式是行之有效的，但是这种传统作业单一无层次感，枯燥无乐趣性，对于应试教育的初高中学生，还能勉强接受，但是对于高职院校学生，这样的作业只会导致少数人做，多数人抄袭的不良现象，毕竟大部分职业院校的学生都是中考、高考独木桥上被挤下来的，文化基础薄弱，更不要提有何兴趣可言。再者，英语教学在高职院校中处于所有学科教学的边缘地位，这自然会给学生带来一种错误的理解，导致学生学习英语的态度松懈，英语学习已可有可无，不再重视。所以英语教学的改革势在必行，很多从事英语教学第一线的教师在英语教学改革中创造出了多种有效课堂教学途径，但却忽略了英语课后教学的重要性。
笔者从另外一个视角，巧妙布置课后作业，不再以书面作业为主，而是充分利用现代信息技术，让学生以小组为单位，根据上课内容创设情境，编写英文剧本，再分角色表演，并拍摄成视频，虽然是一个简单的情景剧展现，但是从情境创设，语句表达，生活再现等几个环节下来，学生的英语水平得到了显著的提高。微视频制作可以唤醒学生课后自发学习英语的潜力和能力，打破了传统作业的束缚，融合了现代信息技术，让英语课后作业以学生喜闻乐见的形式呈现出来，极大调动了学生自主学习的积极性和相互合作的团队意识。
对于微视频拍摄的作业，需要学生以5—6个人一组，以小组为单位来完成作业，同学们表现出极大的热情。微视频作业是现代高科技迅猛发展的产物，符合学生心理发展需求，而且学生的手机都是像素极高的拍照手机，方便随时随地进行拍摄。学生可以通过微视频作业直观展现自己所学到的知识，这些知识是远超于英语学习本身之外的，诸如剧本的设计、视频制作的后期处理、学生的表演意识等。在微视频中，学生都力争将自己最好的一面展现给大家，这就使得学生们会将英语课中所学的知识充分利用到剧本创作中去。在拍摄过程中，小组成员需同心同德，协商研讨，选定题材，编导剧本、翻译成英语台词，小组中每个同学都分工有序，合力并行，且不说表演的艰辛，但是把中文剧本翻译成英语，这就需要学生通过现代信息技术查阅大量资料，甚至为了避免出错，还经常出现学生自己捧着自己写好的英文剧本来办公室找到老师，进行专业辅导。这使得高职院校的学生英语实践运用能力得到了大幅提高。这正体现了新课程目标强调的三个过程：做中学、学中做、反思。
微视频拍摄能够调动学习的主动性和兴趣性。一部微视频是一个团队集体智慧的结晶。拍摄英文微视频，锻炼的不仅仅是英语应用能力，同时也锻炼了团队合作能力、组织活动能力、影视制作能力、计算机知识的应用能力、表演能力等各种才能。这些能力的锻炼，不是在课堂上所学，而是课堂合理延伸所得，学生把从课堂上学习的知识直接与微视频对接，在这个转化过程中，更多的是需要学生自己探索未知领域，发挥团队优势，合理分工、合作协调。微视频英语作业是“牵一发而动全身”的大课程作业，体现了现代社会（企业、用人单位）对职业人综合能力的要求。
高职院校微视频作业突出个性化，最大限度地发挥学生特长。一部微视频作业是学生与学生合作学习的成果，是每个学生个性化展现的汇集，体现了高职院校英语课堂教学多维目标。直播平台、自拍空间等网络红人的自我展现已极大地催动了学生乐于展现的内心，Photoshop、美图秀秀、爱剪辑、会声会影等各种简易软件也为学生拍摄视频提供了技术支撑。学生充分利用英语微视频展现校园青春剧、历史剧、搞笑剧、脱口秀等多种视频影片，既能展现学生个人魅力，又能提高英语表达才能，更能成为校园微视频拍摄的效仿对象，将英语学习与现代信息技术巧妙地结合在一起。
参考文献：
[1]戚雨村.现代语言学的特点和发展趋势[M].上海外语教育出版社，1997.
[2]王传奎.情景教学法在中学英语教学中的应用[J].亚太教育，2015，（18）：59.