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摘 要：随着我国高等教育普及的发展，高校的体育教学已经得到了教育界的广泛关注。在新一轮教学改革的发展基础之下，全国各大高校纷纷开始了体育教学的改革。动态分层教学作为一种现代化的教学方法，对高校的体育教学具有重要意义。文章主要研究动态分层教学模式在大学体育教学中的实验性分析。
关键词：教学改革 高校教育 大学体育 动态分成教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（b）-0093-02
为了响应新课改的教育号召，我国各大高校已经将体育教学作为了一个重要的改革基点。动态分层教学模式在高校体育教学中的应用，突出了大学体育的实践性以及创新性，有利于因材施教，实现大学生的个性化发展。对此，广大体育教育工作者应该积极实践，推进动态分层教学在大学体育中的更好应用。
1 大学体育教学中存在的问题
全面素质发展一直是我国重要的教育改革目标，因此，在教学改革的不断深入推进作用下，我国的高校体育教学已经得到了越来越多的重视。在大量实践经验的积累以及教学研究的促进下，各种创新的体育教学模式涌入了大学体育课堂，其对提高体育教学的效果具有重要的积极意义。但是与教育现代化发展的实际相比，其还存在一些问题。
1.1 教学目标不明确
一些体育教师由于受传统教育观念的长期影响，还没有实现教育观念层面的有机转变，对体育教学的意义认识不够全面，导致目标在课堂教学过程中的缺失[1]。教学目标是对教师教学活动开展的核心指导，只有明确的教学目标，才能够使教师的教学有所侧重，进而切实起到培养学生体育素质的根本目的。
1.2 课堂模式僵化
现阶段，各种創新的教学理论在新课改的推动下得到了非常快速的发展，但是，在具体的实施方面，还存在极大的缺陷。一些教师的课堂设置千篇一律，不但难以满足学生的个性化发展需求，还在极大程度上影响了学生的学习兴趣，导致课堂教学氛围的低沉，直接影响教学效果。
1.3 教学方法陈旧
由于受传统教育观念的长期影响，一些教师在教学的过程中还在延续着传统的教师为主体的教学方法，课前热身、讲解、训练、活动、测试。陈旧、死板的教学方法，在极大程度上影响了学生主体功能的发挥。甚至，一些教师在教学的过程中大量地开展自由训练以及自由活动，使课堂的活跃性大大降低，对学生的体育观念形成造成了极大的消极影响。
2 动态分层教学模式在大学体育教学中应用的可行性
分层教学模式，从理论层面上理解，就是根据学生在学习活动中所表现出来的能力水平以及知识基础方面的差别，在教学目标以及教学方法设计的过程中，因材施教，推进学生的个性化发展。现阶段，我国高校体育教学中所应用的教学方法主要是通过区分学生的不同身体素质水平，进行分层的教学指导，以此使每一位学生，都能够在自己已有的基础之上，得到最大程度的提高。可以明显地感受到，动态分层教学，是一种在现代化教育需求基础上发展而来的具有选择性以及针对性的教育模式。
随着我国高等教育普及的深入推进，高校的招生人数不断增加，因此，学生的身体素质水平以及体育发展素质往往会存在极大的差别。如此，在进行体育教学的过程中，教师难以根据大量学生不同的体育素质状况，设计适应所有人的教学活动[2]。而应用分层教学模式，就能够有效地响应在体育教学过程中所表现出来的客观素质差异，有利于因材施教。每一个学生个体的生长环境不同，接触到的体育形式不同，体育观念也存在极大的差别，这就导致了学生体育素质差异的必然性。例如：一些学生的身体素质好，比较适合强度较大，具有一定持续性的体育活动。而一些学生的身体素质较差，进行强度较大的体育活动极有可能会导致其受到意外的损伤。对此，教师就可以应用分层教学的方法，根据学生不同的发展实际，进行有区分的教学指导，使每一个学生都能够在自身素质的基础上，实现最好的发展效率。
由于学生不同的先天素质以及后天发展，在素质方面会存在比较明显的差异，而运用传统的教学模式，很难有效地挖掘出所有人的最大潜能。例如：一般来说，身体素质较好的学生会具有更高的体育潜能，而要激发这些潜能所需要的训练量以及训练强度都比较大。因此，为了使每一个学生都能够发挥出自己的最大潜能，动态分层教学模式的应用就显得非常必要。在进行分层模式的教学时，教师应该应该客观、全面地观察每一位学生，掌握其体育素质发展情况以及个性发展情况，以此为基础，结合现代教育观念以及新教改的实际需求，合理地进行分层，并设计适合每一层次学生发展的教学方法，切实提高学生的体育素质。
3 动态分层教学在大学体育教学中的应用策略
经过上述分析，可以明确地了解到，随着我国高校教育基数的不断增长，大学体育教学也面临着更大的挑战。对此，为了满足学生的个性发展需求，因材施教，切实提高大学生的整体体育素质，教师必须要合理地将动态分层教学的教学模式应用到教学活动之中，以此实现大学体育教育的现代化发展。
3.1 科学分层
在动态分层教学模式中，对学生的合理分层是教学工作开展的重中之重。在进行分层的过程中，教师不能仅仅依靠学生的身体素质进行分层，还应该考虑到学生的运动素质、体育观念、体育知识等，要根据学生的各方面素质水平，对学生的个性发展程度进行科学的分析，以此保证分层的合理性。同时，在分层的过程中，要考虑到同一层学生个性发展水平的一致性，以便教师根据其整体的发展水平进行有效的教学设计，实现更好的教学效果。例如：教师可以运用问卷调查的方式，对学生的体育知识、体育观念、兴趣爱好等方面进行掌握，并根据调查的结果进行合理的分析，以此确定每一个学生的个性发展方向，再结合其身体素质水平、运动能力等方面的实际情况，科学进行分层，为教师的因材施教提供切实保障。
3.2 明确教学目标
从整体的教育目标来说，高校体育教学的目标就是培养学生的体育素质，形成其正确的体育观念，锻炼其思想意志。但是，对于不同分层的学生，教师在阶段性教学目标方面要有所区别。具体的，教师应该根据分层学生的个性发展状况、身体素质水平等综合情况，合理设置教学目标[3]。例如：在对身体素质较好的学生进行教学目标设计时，应该充分考虑到对其运动潜力的挖掘，对其开展1000m长跑的的训练目标，以此锻炼其运动素质。而对于身体素质较差的学生，教师可以开展200m短跑训练，通过对其运动兴趣的激发，不断提高其身体素质。如此，就能够使每一名学生在自身基础素质的基础上，得到最大限度的潜能激发。
3.3 重视动态发展
一些教师在应用动态分层教学的过程中，过于偏重分层的作用，对学生进行了分层指导，却没有重视学生的发展动态。如此，虽然在极大程度上方便了教师的因材施教，但是这些分层极有可能会造成学生的自卑心理或自满心理，导致课堂教学效果的低下。对此，教师应该重视动态发展的作用，推动学生的动态发展。例如：教师可以指定相应的考核制度，每一阶段之后，对所有学生进行一次考核，考核之后，进行对学生进行新一次的分层，以此激发学生的学习积极性，实现动态发展的教学效果。
4 结语
综上所述，动态分层教学模式作为一种现代化的教学方法，对大学体育教学具有非常重要的实际应用价值。对此，广大教育工作者应该积极实践，实现其在高校体育教学中的更好应用。
参考文献
[1] 刘丹妮.动态分层教学模式在高校公共体育羽毛球选项课中的应用效果研究[D].云南师范大学，2016.
[2] 陈治云.初探动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的实践[J].语文学刊（外语教育教学），2015（1）：108-109.
[3] 林宇，林家润，高强，等.普通高校篮球选项课“动态分层”教学模式及优化策略[J].济宁医学院学报，2015，36（2）：135-137，140.
关键词：教学改革 高校教育 大学体育 动态分成教学
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）02（b）-0093-02
为了响应新课改的教育号召，我国各大高校已经将体育教学作为了一个重要的改革基点。动态分层教学模式在高校体育教学中的应用，突出了大学体育的实践性以及创新性，有利于因材施教，实现大学生的个性化发展。对此，广大体育教育工作者应该积极实践，推进动态分层教学在大学体育中的更好应用。
1 大学体育教学中存在的问题
全面素质发展一直是我国重要的教育改革目标，因此，在教学改革的不断深入推进作用下，我国的高校体育教学已经得到了越来越多的重视。在大量实践经验的积累以及教学研究的促进下，各种创新的体育教学模式涌入了大学体育课堂，其对提高体育教学的效果具有重要的积极意义。但是与教育现代化发展的实际相比，其还存在一些问题。
1.1 教学目标不明确
一些体育教师由于受传统教育观念的长期影响，还没有实现教育观念层面的有机转变，对体育教学的意义认识不够全面，导致目标在课堂教学过程中的缺失[1]。教学目标是对教师教学活动开展的核心指导，只有明确的教学目标，才能够使教师的教学有所侧重，进而切实起到培养学生体育素质的根本目的。
1.2 课堂模式僵化
现阶段，各种創新的教学理论在新课改的推动下得到了非常快速的发展，但是，在具体的实施方面，还存在极大的缺陷。一些教师的课堂设置千篇一律，不但难以满足学生的个性化发展需求，还在极大程度上影响了学生的学习兴趣，导致课堂教学氛围的低沉，直接影响教学效果。
1.3 教学方法陈旧
由于受传统教育观念的长期影响，一些教师在教学的过程中还在延续着传统的教师为主体的教学方法，课前热身、讲解、训练、活动、测试。陈旧、死板的教学方法，在极大程度上影响了学生主体功能的发挥。甚至，一些教师在教学的过程中大量地开展自由训练以及自由活动，使课堂的活跃性大大降低，对学生的体育观念形成造成了极大的消极影响。
2 动态分层教学模式在大学体育教学中应用的可行性
分层教学模式，从理论层面上理解，就是根据学生在学习活动中所表现出来的能力水平以及知识基础方面的差别，在教学目标以及教学方法设计的过程中，因材施教，推进学生的个性化发展。现阶段，我国高校体育教学中所应用的教学方法主要是通过区分学生的不同身体素质水平，进行分层的教学指导，以此使每一位学生，都能够在自己已有的基础之上，得到最大程度的提高。可以明显地感受到，动态分层教学，是一种在现代化教育需求基础上发展而来的具有选择性以及针对性的教育模式。
随着我国高等教育普及的深入推进，高校的招生人数不断增加，因此，学生的身体素质水平以及体育发展素质往往会存在极大的差别。如此，在进行体育教学的过程中，教师难以根据大量学生不同的体育素质状况，设计适应所有人的教学活动[2]。而应用分层教学模式，就能够有效地响应在体育教学过程中所表现出来的客观素质差异，有利于因材施教。每一个学生个体的生长环境不同，接触到的体育形式不同，体育观念也存在极大的差别，这就导致了学生体育素质差异的必然性。例如：一些学生的身体素质好，比较适合强度较大，具有一定持续性的体育活动。而一些学生的身体素质较差，进行强度较大的体育活动极有可能会导致其受到意外的损伤。对此，教师就可以应用分层教学的方法，根据学生不同的发展实际，进行有区分的教学指导，使每一个学生都能够在自身素质的基础上，实现最好的发展效率。
由于学生不同的先天素质以及后天发展，在素质方面会存在比较明显的差异，而运用传统的教学模式，很难有效地挖掘出所有人的最大潜能。例如：一般来说，身体素质较好的学生会具有更高的体育潜能，而要激发这些潜能所需要的训练量以及训练强度都比较大。因此，为了使每一个学生都能够发挥出自己的最大潜能，动态分层教学模式的应用就显得非常必要。在进行分层模式的教学时，教师应该应该客观、全面地观察每一位学生，掌握其体育素质发展情况以及个性发展情况，以此为基础，结合现代教育观念以及新教改的实际需求，合理地进行分层，并设计适合每一层次学生发展的教学方法，切实提高学生的体育素质。
3 动态分层教学在大学体育教学中的应用策略
经过上述分析，可以明确地了解到，随着我国高校教育基数的不断增长，大学体育教学也面临着更大的挑战。对此，为了满足学生的个性发展需求，因材施教，切实提高大学生的整体体育素质，教师必须要合理地将动态分层教学的教学模式应用到教学活动之中，以此实现大学体育教育的现代化发展。
3.1 科学分层
在动态分层教学模式中，对学生的合理分层是教学工作开展的重中之重。在进行分层的过程中，教师不能仅仅依靠学生的身体素质进行分层，还应该考虑到学生的运动素质、体育观念、体育知识等，要根据学生的各方面素质水平，对学生的个性发展程度进行科学的分析，以此保证分层的合理性。同时，在分层的过程中，要考虑到同一层学生个性发展水平的一致性，以便教师根据其整体的发展水平进行有效的教学设计，实现更好的教学效果。例如：教师可以运用问卷调查的方式，对学生的体育知识、体育观念、兴趣爱好等方面进行掌握，并根据调查的结果进行合理的分析，以此确定每一个学生的个性发展方向，再结合其身体素质水平、运动能力等方面的实际情况，科学进行分层，为教师的因材施教提供切实保障。
3.2 明确教学目标
从整体的教育目标来说，高校体育教学的目标就是培养学生的体育素质，形成其正确的体育观念，锻炼其思想意志。但是，对于不同分层的学生，教师在阶段性教学目标方面要有所区别。具体的，教师应该根据分层学生的个性发展状况、身体素质水平等综合情况，合理设置教学目标[3]。例如：在对身体素质较好的学生进行教学目标设计时，应该充分考虑到对其运动潜力的挖掘，对其开展1000m长跑的的训练目标，以此锻炼其运动素质。而对于身体素质较差的学生，教师可以开展200m短跑训练，通过对其运动兴趣的激发，不断提高其身体素质。如此，就能够使每一名学生在自身基础素质的基础上，得到最大限度的潜能激发。
3.3 重视动态发展
一些教师在应用动态分层教学的过程中，过于偏重分层的作用，对学生进行了分层指导，却没有重视学生的发展动态。如此，虽然在极大程度上方便了教师的因材施教，但是这些分层极有可能会造成学生的自卑心理或自满心理，导致课堂教学效果的低下。对此，教师应该重视动态发展的作用，推动学生的动态发展。例如：教师可以指定相应的考核制度，每一阶段之后，对所有学生进行一次考核，考核之后，进行对学生进行新一次的分层，以此激发学生的学习积极性，实现动态发展的教学效果。
4 结语
综上所述，动态分层教学模式作为一种现代化的教学方法，对大学体育教学具有非常重要的实际应用价值。对此，广大教育工作者应该积极实践，实现其在高校体育教学中的更好应用。
参考文献
[1] 刘丹妮.动态分层教学模式在高校公共体育羽毛球选项课中的应用效果研究[D].云南师范大学，2016.
[2] 陈治云.初探动态分层教学模式在地方本科院校大学英语教学中的实践[J].语文学刊（外语教育教学），2015（1）：108-109.
[3] 林宇，林家润，高强，等.普通高校篮球选项课“动态分层”教学模式及优化策略[J].济宁医学院学报，2015，36（2）：135-137，140.