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《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调：“要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异。”随着科学技术的日新月异，观察记录形式不止于检核表、事件记录等，微视频观察记录以其真实、形象、易保存等优点受到教师们的欢迎。微视频观察记录是指观察者利用便携的移动设备，如手机、相机等，对幼儿的游戏过程进行3-5分钟的自然拍摄，再通过家幼或师幼共同观看，对幼儿的游戏过程或瞬间加以评价和解读的方法。通过微视频来观察记录4-5岁幼儿在角色游戏中的行为表现，能够更加客观地了解幼儿的关键经验和发展水平，在科学评价的同时为改进游戏教学提供重要依据。在角色游戏中有效运用微视频观察记录会起到事半功倍的作用。
一、进行情景回放，促进4-5岁幼儿社会交往能力的发展
微视频观察记录比教师转述和幼儿回忆更直观、形象。我们把幼儿在角色游戏中的正能量以微视频观察记录的形式，通过日常游戏故事分享给幼儿，帮助幼儿理解别人的感受，懂得体贴、关爱和礼让。
案例一：荔湾警察局
以大带小是我园混龄角色游戏的一大特色。在开展警察局的角色游戏之初，孩子们对于“警察”角色认识比较单一。如何更好地让幼儿认识“警察”角色不仅是“抓坏人”的简单定义呢？在一次游戏开始之前，我提出问题：“警察除了抓坏人，还能做些什么呢？”
随后，教师便以旁观者的身份进行微视频观察记录。教师发现，“警察”不再是只抓“坏人”了，有的督促别的小朋友注意卫生;有的指挥交通，提醒小朋友安全过马路;有的站在银行旁维持秩序……特别是“以大带小”的哥哥姐姐们，带着害羞的弟弟妹妹加入游戏中，引导他们如何扮演小吃店的服务员，帮助他们如何买东西。在游戏结束后，教师将这些内容回放给幼儿，及时鼓励那些有亲社会行为表现的幼儿，有意识强化其社交行为。在日后的角色游戏中，发现大部分小朋友习惯比之前好多了，更喜欢去帮助别人。
二、加强家园沟通，丰富4-5岁幼儿角色游戏相关的生活经验
家园沟通是一门学位，这需要教师有较丰富的经验，同时需要建立专业权威的形象。那么微视频观察记录就是一个很好的媒介，一方面教师作为观察记录者可以呈现较真实形象的记录，另一方面家长作为观察记录者也能便携及时反馈，家园共同合作利用微视频观察记录丰富幼儿相关生活经验。
案例二：大同理发店
大同理发店是西关文化的一种传承。一次，小韬兴致勃勃地来到大同理发店当洗发师，当他为一位顾客洗发时，这位顾客提出怎么洗头没有泡泡呀！小韬表现出挠头不知所以的表情动作，而另一位洗发师小轩却能及时出现用手当做洗发水打泡泡，同时发出象声词“嘘嘘”。
我们将这一微视频观察记录进行后期行为分析，发现小韬的角色意识不够强，对理发师的岗位职责不熟悉。在洗发过程中，客人并未享受到洗发服务，小韬不知怎么做服务顾客洗发，说明小韬对理发店洗发这一生活相关经验比较欠缺。对游戏动作和情景的假想还需继续努力，这需要家园合作。小韬爸爸在看完视频后也回馈小韬平时剪发洗发是在家里的，并會利用周末时间带小韬去体验一下洗发理发服务，引导他观察洗发师和美发师的日常工作，在家也和他一起玩理发店的角色游戏。同时，将游戏过程拍摄下来进行反馈，达到了家园共育。
三、利用微视频观察记录，帮助幼儿进行自我评价和相互评价
微视频观察记录是教师观察评价幼儿的方式，同时也是幼儿自我评价和相互评价的重要途径。4-5岁幼儿在角色游戏中渐渐由独自游戏、平行游戏向合作游戏发展，但是由于语言、社交能力的限制，经常会发生争执的现象。当争执无果时，便会寻求教师协助。可这时教师只能根据幼儿的语言描述来进行判断，既不能体现公平性，又错失了一次独立解决问题的教育契机。但利用微视频观察记录进行情景回放，老师和幼儿都可以了解到真实的事发经过，同时也为幼儿提供了一次自己解决问题的机会。
案例三：小医院
4-5岁幼儿有较清晰的角色意识，对装扮逼真度要求也较高，已不满足于只穿一件白大褂帮病人看病了，希望拥有更多符合医生角色形象的装备。于是，老师们就为小医院添置了听诊器、各种各样的中药西药、医疗器械等。听诊器成了孩子们的焦点，由于医生们都想用听诊器，于是就抢了起来。结果一不小心被抢坏了。
在评价环节，老师通过微视频观察记录进行情景再现。首先请两位幼儿自己尝试解决问题，如果没有办法可以请其他小朋友说说。将问题还原给幼儿，最后在教师的引导下想出解决问题的方法，比如利用其他材料制作一个听诊器，这个游戏从原先纯粹的幼儿日常经验的再现，拓展到现在有了动手操作能力的发展，幼儿得到不同程度的提升，也在潜移默化中学会了正确评价自我的方法。
需要注意的是，微视频观察记录需要教师勤整理、多反思，深度解析幼儿行为。微视频虽然记录的时间在3-5分钟，但是大量的视频内容也会占取拍摄设备的空间，会造成后期拍摄的困扰。所以，定期整理微视频观察记录尤为重要。建议在当天或第二天完成文字记录，对幼儿在角色游戏中的行为进行专业的分析。不然时间久了，会忘记拍摄记录下来的事件或行为的细节。同时，多思考作为“支持者、合作者、引导者”的角色该如何发挥作用，多思考在评价环节如何抽丝剥茧、层层递进。
【注：本文是课题“利用微视频观察记录提高4-5岁幼儿角色游戏水平”的研究成果（课题编号：GDXKT18983）】
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张明红.3-6岁儿童的亲社会行为及其发展[J].幼儿教育，2015.
[3]鹿树忠.例谈“微视频”在小学体育课堂教学中应用的优势与问题[J].体育教学，2018.
[4]曾盼盼.微视频观察记录——评价幼儿的重要依据[J].探索，2016.
一、进行情景回放，促进4-5岁幼儿社会交往能力的发展
微视频观察记录比教师转述和幼儿回忆更直观、形象。我们把幼儿在角色游戏中的正能量以微视频观察记录的形式，通过日常游戏故事分享给幼儿，帮助幼儿理解别人的感受，懂得体贴、关爱和礼让。
案例一：荔湾警察局
以大带小是我园混龄角色游戏的一大特色。在开展警察局的角色游戏之初，孩子们对于“警察”角色认识比较单一。如何更好地让幼儿认识“警察”角色不仅是“抓坏人”的简单定义呢？在一次游戏开始之前，我提出问题：“警察除了抓坏人，还能做些什么呢？”
随后，教师便以旁观者的身份进行微视频观察记录。教师发现，“警察”不再是只抓“坏人”了，有的督促别的小朋友注意卫生;有的指挥交通，提醒小朋友安全过马路;有的站在银行旁维持秩序……特别是“以大带小”的哥哥姐姐们，带着害羞的弟弟妹妹加入游戏中，引导他们如何扮演小吃店的服务员，帮助他们如何买东西。在游戏结束后，教师将这些内容回放给幼儿，及时鼓励那些有亲社会行为表现的幼儿，有意识强化其社交行为。在日后的角色游戏中，发现大部分小朋友习惯比之前好多了，更喜欢去帮助别人。
二、加强家园沟通，丰富4-5岁幼儿角色游戏相关的生活经验
家园沟通是一门学位，这需要教师有较丰富的经验，同时需要建立专业权威的形象。那么微视频观察记录就是一个很好的媒介，一方面教师作为观察记录者可以呈现较真实形象的记录，另一方面家长作为观察记录者也能便携及时反馈，家园共同合作利用微视频观察记录丰富幼儿相关生活经验。
案例二：大同理发店
大同理发店是西关文化的一种传承。一次，小韬兴致勃勃地来到大同理发店当洗发师，当他为一位顾客洗发时，这位顾客提出怎么洗头没有泡泡呀！小韬表现出挠头不知所以的表情动作，而另一位洗发师小轩却能及时出现用手当做洗发水打泡泡，同时发出象声词“嘘嘘”。
我们将这一微视频观察记录进行后期行为分析，发现小韬的角色意识不够强，对理发师的岗位职责不熟悉。在洗发过程中，客人并未享受到洗发服务，小韬不知怎么做服务顾客洗发，说明小韬对理发店洗发这一生活相关经验比较欠缺。对游戏动作和情景的假想还需继续努力，这需要家园合作。小韬爸爸在看完视频后也回馈小韬平时剪发洗发是在家里的，并會利用周末时间带小韬去体验一下洗发理发服务，引导他观察洗发师和美发师的日常工作，在家也和他一起玩理发店的角色游戏。同时，将游戏过程拍摄下来进行反馈，达到了家园共育。
三、利用微视频观察记录，帮助幼儿进行自我评价和相互评价
微视频观察记录是教师观察评价幼儿的方式，同时也是幼儿自我评价和相互评价的重要途径。4-5岁幼儿在角色游戏中渐渐由独自游戏、平行游戏向合作游戏发展，但是由于语言、社交能力的限制，经常会发生争执的现象。当争执无果时，便会寻求教师协助。可这时教师只能根据幼儿的语言描述来进行判断，既不能体现公平性，又错失了一次独立解决问题的教育契机。但利用微视频观察记录进行情景回放，老师和幼儿都可以了解到真实的事发经过，同时也为幼儿提供了一次自己解决问题的机会。
案例三：小医院
4-5岁幼儿有较清晰的角色意识，对装扮逼真度要求也较高，已不满足于只穿一件白大褂帮病人看病了，希望拥有更多符合医生角色形象的装备。于是，老师们就为小医院添置了听诊器、各种各样的中药西药、医疗器械等。听诊器成了孩子们的焦点，由于医生们都想用听诊器，于是就抢了起来。结果一不小心被抢坏了。
在评价环节，老师通过微视频观察记录进行情景再现。首先请两位幼儿自己尝试解决问题，如果没有办法可以请其他小朋友说说。将问题还原给幼儿，最后在教师的引导下想出解决问题的方法，比如利用其他材料制作一个听诊器，这个游戏从原先纯粹的幼儿日常经验的再现，拓展到现在有了动手操作能力的发展，幼儿得到不同程度的提升，也在潜移默化中学会了正确评价自我的方法。
需要注意的是，微视频观察记录需要教师勤整理、多反思，深度解析幼儿行为。微视频虽然记录的时间在3-5分钟，但是大量的视频内容也会占取拍摄设备的空间，会造成后期拍摄的困扰。所以，定期整理微视频观察记录尤为重要。建议在当天或第二天完成文字记录，对幼儿在角色游戏中的行为进行专业的分析。不然时间久了，会忘记拍摄记录下来的事件或行为的细节。同时，多思考作为“支持者、合作者、引导者”的角色该如何发挥作用，多思考在评价环节如何抽丝剥茧、层层递进。
【注：本文是课题“利用微视频观察记录提高4-5岁幼儿角色游戏水平”的研究成果（课题编号：GDXKT18983）】
参考文献：
[1]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]张明红.3-6岁儿童的亲社会行为及其发展[J].幼儿教育，2015.
[3]鹿树忠.例谈“微视频”在小学体育课堂教学中应用的优势与问题[J].体育教学，2018.
[4]曾盼盼.微视频观察记录——评价幼儿的重要依据[J].探索，2016.