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〓〓要使高中生学好英语必须以激发学生学习英语兴趣为主要目标，通过多种手段激发学生学习英语的热情，加强对学生学习英语兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力。
〓〓一、鼓励学生，帮助他们树立能学好英语的坚定信念
〓〓世界上一切事物都是在变化发展的，世界上没有一成不变的事物。我们作为教师必须让学生把这一点贯彻到自己的学习中来，坚信只要有信心、恒心与耐心是可以改变当前学不好英语这种状态。为此，每当我接手教一个英语基础较差的班时，我首先做的就是想方设法让他们相信自己是可以学好英语的。从简单的东西开始，由浅入深，先建立起自信心。兴趣如果没有自信的支持，那就会显得软弱无力，所以我经常教导学生一定要把自信这块奠基石先铺好。
〓〓二、建立和谐、融洽师生关系
〓〓古人云：“亲其师，必信其道。”为了做到这一点，教师要以满腔的热情全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言辞要简洁，语言要纯正、地道、流利，板书要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。同时，教师要常接近学生，了解学生学习或生活上的困难，用爱心去对待每一位学生，不歧视每一位差生，教师可建立多种有效的沟通和交流渠道。如课堂上每一个眼神，每一句话语，每一个微笑；课下多种形式的谈心、座谈会。惑人心者，莫乎于情。久而久之，学生会产生积极的情感，进而乐学。教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。实践以及青少年的心理特点告诉我们，无论哪个年龄段的学生都有“亲师性”。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩较为突出。这种现象就是我们常说的“爱屋及乌”。反之，如果他们不喜欢某一位老师，出于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
〓〓教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。使教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。批评和表扬是出于同一个目的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。
〓〓三、创设情境，激发学生学习英语的愿望
〓〓良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。良好的教学情境能促使学生主动学习。教学情景是一堂课的起点，对课堂的成败起着十分重要的作用，因此，教学情境的设计必须符合学生心理特点和认知结构。客观情境的意义建构只能是学生主题参与实践才能产生。学生主体参与真实情境中的实践活动才是客观情境意义的建构，是掌握知识，技能，发展实践能力，智力，潜能，个性和促进社会化进程的根本途径。创设情境使学生处于一种主动，活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习学要，激发求知欲望，使之成为促进学生建构良好认知结构的推动力。这也有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。我喜欢跟学生讲一句话“Open your mouth, please!”鼓励学生，并随时随地，尽可能为学生制造说英语和用英语的机会。让各个层次的学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，哪怕是简单的问候“Hello！” “Good morning！” “Good afternoon！” “Good night！” 等。不管他张口说的是地道的American English也好还是Chinglish也罢，总之只要是学生自发张口说，就已经说明，自主训练唤醒了学生对语言形式的意识，同时也提高了他/她对英语的兴趣。课上情境创设，如：Free Talk口语表达和课文内容提问，要随时使你的学生有一种成就感。情境创设的优点：让学生主动发现并分析和解决问题，他们对学习才有主动性和责任感；学生在情境中参与合作，心理上的自卑感逐渐消除；增加了学生的表达机会，教师减轻了工作量；实现了从传统的教师讲学生听的旧模式，向师生互动生生互动，以学生为中心的教学模式的转变。
〓〓四、赏识激励，调动学生自主学习积极性。
〓〓针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡，平庸中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素；在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，极力内力，扬长补短；在成功，卓越中品位，赞扬其特点，优势，以促进形成个性特色；在挫折中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。这是新课标提倡的，也是新形式下的新教学理念。课上一个激励的眼神，一个示意的微笑足以让失去兴趣的学生重新振奋。即使是学生回答错了问题或做错了事情，我们不必指责批评，想想可不可以有更好的办法化解尴尬。
〓〓五、口诀帮助记忆，提高学生学习英语的热情。
〓〓英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are，is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are。又例如：在教学生“family”这个单词时，我先在黑板上写下family这个单词，然后在单词的下面写上这样一句话：father and mother I love you! （爸爸妈妈，我爱你们！）当我把句子中每个单词的开头字母下面划一条线时，学生惊奇地发现：这些开头字母组合起来就是family这个单词。这样学生就很轻松地记住了family这个单词的音、形、意，这样既教会了学生怎样记忆family这个单词，也在教学中渗透了情感教学。在对比lie(说谎）、lie（躺）与lay(下蛋）这几个动词的变形时，我让学生记住了这个口诀“规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则”，并对此进行了解释，那原本极容易混淆的几个动词就一清二楚，一日了然了。另外在高三的复习当中,介词的用法也相当的重要,但英语中的介词很多,如果要一个一个这样记的话,那是又多又枯燥，所以我就找出了记介词用法的口诀让学生去，这样就达到了事半功倍的效果。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。
责任编辑〓邱〓丽
〓〓一、鼓励学生，帮助他们树立能学好英语的坚定信念
〓〓世界上一切事物都是在变化发展的，世界上没有一成不变的事物。我们作为教师必须让学生把这一点贯彻到自己的学习中来，坚信只要有信心、恒心与耐心是可以改变当前学不好英语这种状态。为此，每当我接手教一个英语基础较差的班时，我首先做的就是想方设法让他们相信自己是可以学好英语的。从简单的东西开始，由浅入深，先建立起自信心。兴趣如果没有自信的支持，那就会显得软弱无力，所以我经常教导学生一定要把自信这块奠基石先铺好。
〓〓二、建立和谐、融洽师生关系
〓〓古人云：“亲其师，必信其道。”为了做到这一点，教师要以满腔的热情全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言辞要简洁，语言要纯正、地道、流利，板书要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。同时，教师要常接近学生，了解学生学习或生活上的困难，用爱心去对待每一位学生，不歧视每一位差生，教师可建立多种有效的沟通和交流渠道。如课堂上每一个眼神，每一句话语，每一个微笑；课下多种形式的谈心、座谈会。惑人心者，莫乎于情。久而久之，学生会产生积极的情感，进而乐学。教师应该成为课堂教学的组织者、引导者，是师生平等关系中的首席。实践以及青少年的心理特点告诉我们，无论哪个年龄段的学生都有“亲师性”。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩较为突出。这种现象就是我们常说的“爱屋及乌”。反之，如果他们不喜欢某一位老师，出于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。
〓〓教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。使教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之。批评和表扬是出于同一个目的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱，从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。
〓〓三、创设情境，激发学生学习英语的愿望
〓〓良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。良好的教学情境能促使学生主动学习。教学情景是一堂课的起点，对课堂的成败起着十分重要的作用，因此，教学情境的设计必须符合学生心理特点和认知结构。客观情境的意义建构只能是学生主题参与实践才能产生。学生主体参与真实情境中的实践活动才是客观情境意义的建构，是掌握知识，技能，发展实践能力，智力，潜能，个性和促进社会化进程的根本途径。创设情境使学生处于一种主动，活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习学要，激发求知欲望，使之成为促进学生建构良好认知结构的推动力。这也有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。我喜欢跟学生讲一句话“Open your mouth, please!”鼓励学生，并随时随地，尽可能为学生制造说英语和用英语的机会。让各个层次的学生都感受到英语的氛围，喜欢用英语表达，哪怕是简单的问候“Hello！” “Good morning！” “Good afternoon！” “Good night！” 等。不管他张口说的是地道的American English也好还是Chinglish也罢，总之只要是学生自发张口说，就已经说明，自主训练唤醒了学生对语言形式的意识，同时也提高了他/她对英语的兴趣。课上情境创设，如：Free Talk口语表达和课文内容提问，要随时使你的学生有一种成就感。情境创设的优点：让学生主动发现并分析和解决问题，他们对学习才有主动性和责任感；学生在情境中参与合作，心理上的自卑感逐渐消除；增加了学生的表达机会，教师减轻了工作量；实现了从传统的教师讲学生听的旧模式，向师生互动生生互动，以学生为中心的教学模式的转变。
〓〓四、赏识激励，调动学生自主学习积极性。
〓〓针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的内驱力。在平凡，平庸中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化成积极因素；在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望，极力内力，扬长补短；在成功，卓越中品位，赞扬其特点，优势，以促进形成个性特色；在挫折中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。这是新课标提倡的，也是新形式下的新教学理念。课上一个激励的眼神，一个示意的微笑足以让失去兴趣的学生重新振奋。即使是学生回答错了问题或做错了事情，我们不必指责批评，想想可不可以有更好的办法化解尴尬。
〓〓五、口诀帮助记忆，提高学生学习英语的热情。
〓〓英语语法规则，词的用法区别，发音规则等，常让学生迷惑。有鉴于此，教师可编些口诀来帮助学生记忆，降低学习难度，使学英语的热情升温。对学生讲“be”的用法，记口诀：I用am，you用are，is跟着他，她，它。要问复数用什么？其后全部都用are。又例如：在教学生“family”这个单词时，我先在黑板上写下family这个单词，然后在单词的下面写上这样一句话：father and mother I love you! （爸爸妈妈，我爱你们！）当我把句子中每个单词的开头字母下面划一条线时，学生惊奇地发现：这些开头字母组合起来就是family这个单词。这样学生就很轻松地记住了family这个单词的音、形、意，这样既教会了学生怎样记忆family这个单词，也在教学中渗透了情感教学。在对比lie(说谎）、lie（躺）与lay(下蛋）这几个动词的变形时，我让学生记住了这个口诀“规则的撒谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则”，并对此进行了解释，那原本极容易混淆的几个动词就一清二楚，一日了然了。另外在高三的复习当中,介词的用法也相当的重要,但英语中的介词很多,如果要一个一个这样记的话,那是又多又枯燥，所以我就找出了记介词用法的口诀让学生去，这样就达到了事半功倍的效果。教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。
责任编辑〓邱〓丽