摘 要：本文浅析行为引导型教学法在机械制图课程中的应用，详细介绍该教学法的主要特征，着重阐述了行为引导型教学法在机械制图课程中的具体实施步骤以及行为引导型教学法与传统教学法的差异。
　　关键词：行为引导型；教学法；机械制图
　　行为引导型教学法源于德国“双元制”职业教育的最新成果，是一种先进的教育理念和教育技术，是一种要求学生同时用脑、心、手进行的教学法。行为引导型教学法是由多种教学技术、教学手段和教学方法结合而成的，是一种以职业活动为导向、以培养学生关键能力为核心的教学方法，这种教学法包括图示思维法、卡片展示法、课堂讨论法、引导课文法、项目教学法、案例分析法等。下面笔者就在“机械制图”这一课程教学中如何应用引导型教学法谈谈自己的一点见解和体会。
　　一、引导型教学法在“机械制图”教学中的实际操作
　　对于“机械制图”这门课程而言，在实际教学中采用行为引导型教学法非常有必要，“机械制图”课需要学生既动脑（读图），又动手（画图）。只有改进教学方法，让学生脑、心、手并用，使他们成为课堂的主人，结合自己的兴趣和经验在练习和实际应用中学习，教师只作为学生学习过程中的咨询者和知识的介绍者，才能提高学生的能力，取得比较满意的教学效果。下面以“零件图”为例，简单介绍这一教学方法。
　　1. 预习（学习准备阶段）
　　首先，将全班分为六个讨论小组，教师给每一小组发一份预习提纲和任务书。各小组在组长的带领下，利用课余时间一起预习，小组成员根据预习提纲和任务书的要求进行分工，通过整理已学过的知识、搜集相关资料、进行小组讨论、请教指导教师等手段来完成预习提纲和任务书的作业，为课堂讨论做好充分的准备。
　　2. 课堂讨论（展示评价阶段）
　　学生在课前做好充分的准备工作之后，就可进行课堂讨论了。具体方法如下：
　　首先，各讨论小组将本组的讨论结果填写在卡片上，并推选一名代表上台讲解本组的结论；然后，各组根据每组的结论进行讨论，各抒己见；同时，教师应对每组的表现及时进行点评和鼓励，并对学生的不同意见做出合理的解释。
　　需要注意的是，在学生展示过程中，教师要认真倾听每组的发言，从中找出闪光点，及时进行表扬鼓励。当学生出现不恰当或错误的观点时，不要粗暴地打断学生的发言，而是要在学生发言后，采用启发的方法来引导学生得出正确的结论。
　　3. 课后总结（反馈巩固阶段）
　　讨论完毕后，首先由学生对本堂课的内容进行总结，再由教师做概括总结，以加深学生对这部分内容的印象和理解。通过采用课堂讨论这种教学方式，激发学生的学习积极性，活跃课堂气氛，提高学生的学习探究能力。笔者在实际教学中，发现使用该教学方法能使学生主动获取知识，逐步完善学习方法，锻炼展示技巧，使学生充分体会到成功的喜悦，增强了学习兴趣和自信心。
　　二、行为引导型教学法较传统教学法的优势
　　行为引导型教学法与传统的教学法存在很大差异。具体表现在以下几个方面：
　　第一，从教学方式来看，用行为引导型教学法上课，教师讲解占30%左右，教学方法多样，师生之间、学生之间的互动及多边活动明显增多；而传统的教学方法，教师讲解占70%，授课方法略显单调。
　　第二，从教学内容来看，行为引导型教学法使学生主动通过各种途径获得大量信息；而传统的教学方法，其内容主要来自教材或参考书，途径单一。
　　第三，从教学目标来看，行为引导型教学法注重对学生综合知识目标、能力目标、情感态度目标能力的培养；而传统的教学方法注重的是认知目标，强调知识的重点和难点。
　　第四，从教师作用来看，行为引导型教学法中的教师不仅是知识的传授者、问题的解答者，还是组织者、引导者、咨询者、辅导者；而传统的教学方法中的教师是传授知识的主体。
　　第五，从教学质量控制来看，行为引导型教学法从各个方面实现，比如是否具备从事未来职业的能力，是否适应职业需求、拥有创新的能力；而传统的教学方法只是通过测验及考试进行考查。
　　第六，从学生的参与程度来看，采用行为引导型教学法，使学生从“要我学”转变为“我要学”，并通过小组合作形式完成教师布置的任务书或项目；而传统的教学方法使得学生被动学习。
　　第七，从教育侧重点来看，行为引导型教学法注重培养学生的关键能力，学生在做中学，在学中做，可以达到知其然而知其所以然的程度；而传统的教学方法只能是应试教育。
　　教师无法让学生掌握所有的知识，教师只能对学生进行引导。行为引导型教学法正是在这种指导理念下诞生的一种教学法。教师必须转变观念，掌握这种先进的教学方法，在自己的教学实践中不断地总结完善，根据实际情况，灵活采用相应的教学方法。只有这样才能满足新时代对职业教育教师的要求，使学生真正成为企业所需要的高級技术人才。