摘要　小学中年级作文教学是一个难点。在平时的阅读教学中，教师可以利用教材中的范文引导学生由模作到创作，由说到写，进行习作训练，从而提高学生的作文能力。
　　关键词　作文能力　策略　模仿创造　由说到写　合理开发
　　作文教学是语文教学中的一个难点，尤其是中年级起步作文，更是难上加难。在小学语文教材中，有许多文质兼美的名篇，不仅蕴合丰富的思想感情，而且有着生动恰当的表达方式，可以让学生在读写过程中通过借鉴、迁移，逐步将思想、情感、语言、表达形式内化为自己的语文素养，“取其法…‘用其材”，借“米”下锅，何乐而不为呢?那么，如何挖掘这些资源，实现读写结合，促进学生作文能力提高呢?在中年级习作教学中，我觉得要重视习作训练与阅读教学的结合，充分挖掘文本资源，将习作训练分散进行，逐步掌握表达方法，丰富情感体验，从而提高作文能力。
　　策略一：注重范文，由模仿到创造
　　茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步，而模仿又是学习的最初形式。”“效仿形式学表达”就是从教材的语言表达形式人手，即从课文的词、句、段、篇等语言表达上感悟到一些奥妙，把作者的写作方法、写作思路运用到另一相似的语言环境中，从而提高书面表达能力，它是走向独立习作的桥梁，是自主创造的第一步。小学课本中许多名篇，为学生提供了模仿的范本。
　　小语第五册《北大荒的秋天》一文，第4自然段先写了“原野热闹非凡”。接下来从大豆、高粱、榛树叶子三个方面具体写出了北大荒原野的热闹。结合这种“总-分”结构，我让学生仿照来写校园秋景，其结果令人欣喜。其中有一段是这样的：“学校里的菊花真美呀!你瞧，那圆形的小花坛周围，摆着一盆盆菊花。有的刚伸展出一两片花瓣，像害羞的小姑娘。有的正迎面绽放，金黄的、紫红的……五颜六色，在绿叶的衬托下，美丽极了。还有的小花蕾刚伸出头，探头探脑地张望，我情不自禁地摸了摸，那淡淡的清香倏地钻进了我的肺腑。”另外，有的同学写了小花园，有的写了新植的绿化带等，都很不错。在句段中他们还运用了课文中的句式，如“有的……有的……有的……”，从结构上仿效很成功。当然我们运用这些范文教学不能仅仅让学生学一点写作技巧和语言，更重要的是要激发学生的独创精神。这就要求教师合理地挑选范文，可以选择运用不同写法的一些篇章。甚至可以从学生的角度出发来创作“下水文”。让学生知道每个人的写法是千差万别的，每个人都有自己观察世界的方法，有自己的风格和语言，这样在模仿的同时也能启发学生重视独立思考，激发学生的独创精神。
　　策略二：注重内容，由说到写
　　从教材的思想内容人手，让学生联系自己的生活体验，展开丰富的想象，写出自己的真情实感或与之相关的内容，达到读写的有机融合。
　　苏教版第五册《第八次》一文中讲道：王子布鲁斯由于受到了蜘蛛的启发，于是决定也要干第八次。他四处奔走，招集被打散的军队，动员人民起来抵抗。经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗成功了。那么，布鲁斯是怎样动员人民起来抵抗的?怎样招集被打散的军队?怎样作战的呢?这中间留着许多想象的空间，为学生习作提供了很好的素材，也给学生个性张扬提供了难得的机会。我抓住良机，让学生由此展开想象的翅膀，续编故事。学生对这个很感兴趣，再说已有阅读基础，有一种不吐不快之感，他们跃跃欲试，纷纷发表自己的见解。其中，有一男生小声告诉我：“老师，布鲁斯开始招集不到人。”我心头一颤，只见他的眼里闪烁着智慧的火花，我马上回过神来，鼓励他说：“后来怎么样呢?快把故事写下来，一定很有启发性。”……这样为学生搭建习作的平台，让他们不仅深刻感受到了布鲁斯的坚强，而且在习作中融入了自己独特的想法和生活积累中的体验，想象能力、语言表达能力也得到了明显提高。
　　当然，不同的内容，不同的文体，在挖掘习作资源时，形式也应灵活多变，适合学生的年龄特点，适合学生的语言基础。
　　策略三：注重方式，合理开发
　　挖掘教材内容及其表达方式来进行习作训练，有时并不是截然分开的，很多时候往往是互相融合的。因此，要合理开发，不要一味将内容、表达方式分开。
　　《军神》一文中描绘了刘伯承在接受手术时的坚强的形象。文中写道：“年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下……”这寥寥数语，刻画了一个有钢铁般意志的军人形象。教学时，我先引导学生理解这句话是从神态和动作两方面描写的，再让他们仔细读课文，运用这种写法从神态、动作、心理活动等方面来描绘人物形象。有位学生写了这么一个人物形象：“有位女子低着头，眯着眼，两手轻轻放在笛子上。她一边吹着笛子，一边沉浸在忧愁的笛声中。她仿佛在思念自己的亲人，心情难以平静……”
　　教学实践证明，在阅读教学中利用教材资源进行习作训练，虽然花的工夫多一些，但如能持之以恒，就能使学生充分享受到表达的乐趣，增强习作的信心，从而消除畏难情绪，并为今后习作打下坚实的基础。