论文部分内容阅读
摘要：在新课程改革的教育背景下，高中英语课堂教学改变了传统的教育观念，剔除了传统课堂教学中的"传授法"教学。在高中英语的实际课堂教学中，写作教学是教师需要重点关注的教学方面。在新课改的教学理念中，高中英语课堂教学教师不仅需要引导学生学习语法和单词的实际应用从而提升自身的英语基础和应用能力，还需要提升学生的写作能力和逻辑思维能力。过程写作法作为写作教学中的重点教学方法，可以有效地引导学生了解和熟悉写作过程中的理念概念、语法原则以及写作手法，因此，高中英语教师需要在写作课堂中有效地融入过程写作法。本文就当下高中学生的个性情感和基本学习情况作为基础，对过程写作法渗透至高中英语写作课堂的应用策略进行探究分析。
关键词：高中英语;过程写作法;应用策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-054-1
在传统的写作课堂教学中，教师往往只是要求学生自行对优秀作文进行临摹学习，亦或是带领学生欣赏优秀文章再让学生自行进行书写。具体教学过程就是教师找出结构完整的优秀英语例文，然后让学生自行对例文进行仿写，再结合教材中所给的写作方式讲述给学生理解。这样传统的教学方式的最终目的是让学生死板地记住写作框架，通过不断丰富写作框架和写作模板从而提升自己的写作水平。学生通过传统写作教学继续学习下去，学生不仅不能灵活掌握真正的英语写作知识，还不利于他们思维逻辑的延伸。因此，高中英语教师需要将过程写作法合理地安排至实际课堂教学中，这样才能提升学生自主学习的积极性，可以在一定程度上培养学生形成成熟的思维逻辑能力。
一、组织学生进行课堂活动，引导学生学会自行写作
高中英语教师在将过程写作法结合至实际课堂教学时，需要将重点放在引导学生了解和掌握写作过程，构建写作思维，从明确自己写作的目标开始一步一步地去学习。教师在实际课堂教学中还需要注意给学生"留白"，即给学生留出充足的创作和思考的时间，教师不能一味地掌控整个课堂，学生需要通过自己探究和分析写作目标，通过剖析写作目标去充实自身的英语思维。因此，教师需要在教学设计中创设相关教学活动，帮助学生从合适的方面切入写作正题，缓解学生不知如何获取写作素材的尴尬场面，激发学生产生对英语写作的兴趣和欲望，提升学生自主学习的积极性，通过相关活动提升学生自主学习的积极性，进而了解和掌握写作的基础思维。教师还可以引导学生使用团队小组合作的学习形式进行课堂学习，通过小组讨论和分享，完善自身在具体写作过程中可能会使用到的语法和句型。
例如，教师在进行高二英语作文课程"Gettingalongwithothers"的课堂教学时，可以根据全班学生的基本学习情况进行分组，然后引导学习小组开展讨论，结合"教师为主导，学生为主体"的新教育理念，帮助学生梳理写作思路，明确文章结构和语法句型。学生在讨论完毕之后，教师可以鼓励学生进行自行起草文章主体结构，这样可以促进学生形成自身的写作思维，有利于学生将自己心中所想通过正确的语法和句型表示出来。另外，教师在架构课堂活动的时，需要注意结合学生的基本学习情况，不能让设计出来的教学活动偏离正确的教学轨道和学生理解范围。同时，教学活动应该尽可能接近实际生活，这样可以帮助学生快速进入写作状态，更好地了解和掌握写作中心，培养学生形成写作语感和写作思维。
二、引导学生相互进行批阅，完善学生的审视能力
在实际小组讨论过程中，因为每个学生都是独立的个体，每个人的思维逻辑不同，学生可以通过相互批阅的过程发现一些潜在问题，并且通过自身反思和探索去寻找合适的解决方案，并将其分享给组内成员。在学生进行自我批阅的过程中，教师需要在旁边进行提示和解疑，引导学生获取正确的写作思维。在组内批阅之后，教师还需要结合学生的讨论结果和教材知识给学生讲解正确的写作技巧和写作手法，帮助学生学会修改初稿，并且鼓励学生在写作过程中勇于将自己不能理解的知识提出，并明确自己会帮助学生解决他们所疑惑的问题，这样可以增进师生之间的情感沟通，同时帮助学生能够快速理解写作技巧和写作手法，进而提升综合写作手法。
三、教师需要及时进行点评，帮助学生完善写作思维
学生在完成初稿和小组讨论之后，教师需要对学生的学习成果及时进行点评，帮助学生及时完善自己的思维漏洞以及文章结构的纰漏。在学生进行写作时，教师需要及时观察学生的写作态度和写作习惯，并结合学生的写作作品对学生进行综合评价。另外，教师在点评学生的过程中需要注意不同学生的基本学习情况，并对不同学习阶段的学生使用不同的点评方式，这样有助于提升学生的自信心以及推动学生树立正确的学习观。其中对于英语水平高的学生，教师需要在文章整体流畅度和语法句式方面加以重视，并引导学生能够将文章写出内涵感，整体通顺并且观点明确;对于英语理解能力欠缺的学生，可以降低要求，引导他们将语句梳理通顺，并达到字词无错的水平。
例如，教师在进行具体寫作教学时，可以引导学生拓展某些词汇的延伸用法或者是进行替换。例如将"good"换成"perfect"、"conducive"以及"beneficial"，一种意思不再局限于一个词汇。通过这样的转换教学，可以帮助学生丰富自身的字词储备，有利于学生在写作时候能够随心所欲地遣词造句，通过不断地转换字词提升文章的质量和高级度，进而提升学生的写作水平。
四、结语
综上所诉，高中英语教师需要将过程写作法合适地融入写作课堂教学中。教师需要组织学生进行课堂活动，引导学生学会自行写作;教师需要引导学生相互进行批阅，完善学生的审视能力;教师需要及时进行点评，帮助学生完善写作思维。通过这样的教学模式，可以帮助学生在一定程度上提升自身的写作能力，并为后继的英语写作学习打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]柯克玲.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2018，20：144-147.
[2]张本金.高中英语写作教学现状与改进策略[J].科学咨询（教育科研），2018，10：31-32.
关键词：高中英语;过程写作法;应用策略
中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）12-054-1
在传统的写作课堂教学中，教师往往只是要求学生自行对优秀作文进行临摹学习，亦或是带领学生欣赏优秀文章再让学生自行进行书写。具体教学过程就是教师找出结构完整的优秀英语例文，然后让学生自行对例文进行仿写，再结合教材中所给的写作方式讲述给学生理解。这样传统的教学方式的最终目的是让学生死板地记住写作框架，通过不断丰富写作框架和写作模板从而提升自己的写作水平。学生通过传统写作教学继续学习下去，学生不仅不能灵活掌握真正的英语写作知识，还不利于他们思维逻辑的延伸。因此，高中英语教师需要将过程写作法合理地安排至实际课堂教学中，这样才能提升学生自主学习的积极性，可以在一定程度上培养学生形成成熟的思维逻辑能力。
一、组织学生进行课堂活动，引导学生学会自行写作
高中英语教师在将过程写作法结合至实际课堂教学时，需要将重点放在引导学生了解和掌握写作过程，构建写作思维，从明确自己写作的目标开始一步一步地去学习。教师在实际课堂教学中还需要注意给学生"留白"，即给学生留出充足的创作和思考的时间，教师不能一味地掌控整个课堂，学生需要通过自己探究和分析写作目标，通过剖析写作目标去充实自身的英语思维。因此，教师需要在教学设计中创设相关教学活动，帮助学生从合适的方面切入写作正题，缓解学生不知如何获取写作素材的尴尬场面，激发学生产生对英语写作的兴趣和欲望，提升学生自主学习的积极性，通过相关活动提升学生自主学习的积极性，进而了解和掌握写作的基础思维。教师还可以引导学生使用团队小组合作的学习形式进行课堂学习，通过小组讨论和分享，完善自身在具体写作过程中可能会使用到的语法和句型。
例如，教师在进行高二英语作文课程"Gettingalongwithothers"的课堂教学时，可以根据全班学生的基本学习情况进行分组，然后引导学习小组开展讨论，结合"教师为主导，学生为主体"的新教育理念，帮助学生梳理写作思路，明确文章结构和语法句型。学生在讨论完毕之后，教师可以鼓励学生进行自行起草文章主体结构，这样可以促进学生形成自身的写作思维，有利于学生将自己心中所想通过正确的语法和句型表示出来。另外，教师在架构课堂活动的时，需要注意结合学生的基本学习情况，不能让设计出来的教学活动偏离正确的教学轨道和学生理解范围。同时，教学活动应该尽可能接近实际生活，这样可以帮助学生快速进入写作状态，更好地了解和掌握写作中心，培养学生形成写作语感和写作思维。
二、引导学生相互进行批阅，完善学生的审视能力
在实际小组讨论过程中，因为每个学生都是独立的个体，每个人的思维逻辑不同，学生可以通过相互批阅的过程发现一些潜在问题，并且通过自身反思和探索去寻找合适的解决方案，并将其分享给组内成员。在学生进行自我批阅的过程中，教师需要在旁边进行提示和解疑，引导学生获取正确的写作思维。在组内批阅之后，教师还需要结合学生的讨论结果和教材知识给学生讲解正确的写作技巧和写作手法，帮助学生学会修改初稿，并且鼓励学生在写作过程中勇于将自己不能理解的知识提出，并明确自己会帮助学生解决他们所疑惑的问题，这样可以增进师生之间的情感沟通，同时帮助学生能够快速理解写作技巧和写作手法，进而提升综合写作手法。
三、教师需要及时进行点评，帮助学生完善写作思维
学生在完成初稿和小组讨论之后，教师需要对学生的学习成果及时进行点评，帮助学生及时完善自己的思维漏洞以及文章结构的纰漏。在学生进行写作时，教师需要及时观察学生的写作态度和写作习惯，并结合学生的写作作品对学生进行综合评价。另外，教师在点评学生的过程中需要注意不同学生的基本学习情况，并对不同学习阶段的学生使用不同的点评方式，这样有助于提升学生的自信心以及推动学生树立正确的学习观。其中对于英语水平高的学生，教师需要在文章整体流畅度和语法句式方面加以重视，并引导学生能够将文章写出内涵感，整体通顺并且观点明确;对于英语理解能力欠缺的学生，可以降低要求，引导他们将语句梳理通顺，并达到字词无错的水平。
例如，教师在进行具体寫作教学时，可以引导学生拓展某些词汇的延伸用法或者是进行替换。例如将"good"换成"perfect"、"conducive"以及"beneficial"，一种意思不再局限于一个词汇。通过这样的转换教学，可以帮助学生丰富自身的字词储备，有利于学生在写作时候能够随心所欲地遣词造句，通过不断地转换字词提升文章的质量和高级度，进而提升学生的写作水平。
四、结语
综上所诉，高中英语教师需要将过程写作法合适地融入写作课堂教学中。教师需要组织学生进行课堂活动，引导学生学会自行写作;教师需要引导学生相互进行批阅，完善学生的审视能力;教师需要及时进行点评，帮助学生完善写作思维。通过这样的教学模式，可以帮助学生在一定程度上提升自身的写作能力，并为后继的英语写作学习打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]柯克玲.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2018，20：144-147.
[2]张本金.高中英语写作教学现状与改进策略[J].科学咨询（教育科研），2018，10：31-32.