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摘要：素質教育的大方针下，情感教育逐渐进入人们视线。历史作为初中较为重要人文学科，对学生有着极其显著的教育意义。将历史教学与情感教育互相结合能够有效地提高历史教学的质量，同时也能提高学生在历史方面的感悟，培养学生爱国、不断钻研进取的优秀品质，确保学生在未来的道路上能够稳步前进。
关键词：初中教育；历史教学；情感教育
一、 引言
科学的教育教学方法是我国整体提升教育水平的重要手段，历史教学对于学生未来的成长过程有着重要的意义，将情感教育与历史课堂结合能有效提升教学水平，课堂成果也能有一定水平的提高，于我国教育事业的长远发展有着重要意义。目前，我国可以在以下几个方面将历史和情感加以融合，有效提高历史教育教学水平。
二、 教师要注重自身情感水平的提升
教师是学生课堂的引导者，教师对于课堂教学的感情极大程度上能够影响学生的感情。而在课堂上能够表达出丰富的情感，对历史教师的知识架构就有着较高的要求。首先教师要保证自己对这一段历史有足够多的理解，准确地理解其中蕴含的感情，才能确保传达给学生的感情真实科学，真正意义上带给学生感染。
教师在讲授《鸦片战争》这一段历史时，我们都知道它的整体基调都是非常沉重的。教师想把这份感情带给学生，让学生能够真正的铭记历史，感悟历史，就必须对我国这段惨痛的过往有足够深入的了解，在课堂上能够应对学生的各类问题。当然对于学生情感的调动，也并非是直白的询问学生：“针对这一件事你有什么感悟”“对于这件事你自身的感情是什么”这类干巴巴的问题，而是要逐渐将学生引入到那个环境中，例如教师可以提问：“假如你生活在鸦片战争时期，你会想做些什么去改变生活现状”“如果不幸你死在了那个战乱年代，在人生的最后一秒你会想些什么”之类的能够引导学生自主思考又极具感情色彩的问题。这类问题对于初中生来说，或多或少都会在他们心灵上产生一定的震动，学生对于这段历史的印象也会更为深刻，相应的课堂教学成果也会有所提升。
三、 引导学生自主学习，注重学生培养感情
初中历史对于大部分人来说都是历史的启蒙阶段，对过往会有无尽的好奇是人类的天性，历史教师就可以利用这一点，利用学生初学历史时对知识的好奇，培养他们自主学习自主讨论的能力。自主学习并不是指教师就可以什么也不做，而是教师在一旁适当的引导学生。
在给学生讲述文明起源系列的远古历史时，可以鼓励学生在课前对课本内容进行预习，预习也不是硬性要求学生必须背诵哪些知识，硬性要求无疑是在给学生心理上添加压力，适得其反。预习可以只是要求学生对于课本内容的熟悉，让他们先自行感受那个神奇的茹毛饮血的时代。在自行学习这段新奇的历史时，大部分学生都会自主代入与现在生活的年代做对比，相比之下，就会发现当今社会在各方面的便捷，对现实社会的热爱也就更为浓烈。课堂上，教师可以要求学生分小组讨论，自己在一旁加以引导，让学生从单纯的“那段历史中人民生活水平低下”转变为对“远古人类在如此恶劣的环境下依然在不断坚持，试图生活得更好”这种做法的崇敬。这种崇拜的情感，也许在当时上完课就仅仅只是普通的崇拜，但随着时间的累积，这种崇敬之感会在潜移默化中变成学生自身的一些特点。这其实不难理解，说白了就是：人类是一个善于学习的动物，人生就是一个不断学习“偶像”身上良好品质完善自我的过程。而学生通过自主思考，思维不受禁锢，思考的效果会更好，对感情的领悟也能通过教师的适当讲解得到升华，各种感情不断交汇领悟，学生对课堂内容的记忆也会更为深刻，课堂教学也能向更深层次的发展。
同样的方法也可以用在“林则徐虎门销烟”“文成公主入藏”等历史内容的教学中。先让学生自主学习，通过自己的理解对这些历史人物注入感情，或崇敬或惋惜，这样教师在之后课堂活动的开展过程中也就更为便捷。
四、 注重网络、多媒体的应用
网络时代的来临，能够明显看到我国教学模式也在逐渐发生转变。课堂内容中涉及了大量的史料，教师只是单纯的讲解难免会让学生感到乏味，因而历史教学也应该注重在网络科技、多媒体教学这方面的应用，将文字话语转换为视频图片，给学生更为深刻的印象。
例如教师在讲解《甲午中日战争》这一阶段的历史内容时，在整个课程开始前或者结束后，可以给学生放映《一八九四·甲午大海战》等相关影片，由于电影本身的艺术效果，它给人在感情、情绪上的影响是单纯的文字表述不能企及的。影片可以说是用另一种方法将历史再现于学生面前，通过对影片的鉴赏，再与课堂内容相结合，学生对于这段历史的记忆定然会比其他内容更为深刻，相应的，学生对于那段历史也会融入更多感情。同样的类似影片还有《七七事变》、《建国大业》等，对这类影片的观摩，与历史课内容相辅相成，学生也能通过影片的表现手法，加深对课堂内容的理解。
除开多媒体教学，教师还可以鼓励学生自己在网络上搜集资料，了解各国的过往，了解伟人的曾经。合理地利用网络，学生在搜集到这些知识时，除了对过往的好奇，还会多一份隐隐的自豪感，而这份自豪感也能驱使学生在课堂上踊跃发言，极大程度上活跃课堂气氛。因为是事先了解过的知识，学生给这些知识赋予的感情也会有所不同，在经过教师的引导讲解之后，能够更为深刻的记住课堂内容，课堂教学也能最大程度上发挥出其作用。
初中历史教学的目的，最重要的就是想让学生通过历史相关内容的学习，了解先辈是怎样浴血奋战，才为我们带来今天这和平美满的生活，建立一定的民族自豪感和使命感，我国的未来才能不断向前发展而非止步不前。
五、 结束语
随着素质教育在我国的不断深入发展，教学方式也在不断地改革，历史是初中时代较为重要的学科，将情感教育与历史学科相互结合，能够极大程度上提高初中历史的教学质量，有效地提高学生的知识水平，确保学生各科均衡全面发展，将我国的教育教学带领至一个新的层面，保障我国教育事业的长远有效发展。
参考文献：
[1] 杨波.“一体双翼”：提升历史教学有效性的重要途径[J].中学历史教学参考，2016（6x）：70-71.
[2] 刘峰.初中历史情感教育浅析[J].中学教学参考，2015（31）：102-102.
[3] 许海艳.初中历史课堂中的情感教育之我见[J].时代教育，2017（4）：109-109.
[4] 杨邓睛.初中历史教学中情感教育初探[J].考试周刊，2016（78）：126-126.
关键词：初中教育；历史教学；情感教育
一、 引言
科学的教育教学方法是我国整体提升教育水平的重要手段，历史教学对于学生未来的成长过程有着重要的意义，将情感教育与历史课堂结合能有效提升教学水平，课堂成果也能有一定水平的提高，于我国教育事业的长远发展有着重要意义。目前，我国可以在以下几个方面将历史和情感加以融合，有效提高历史教育教学水平。
二、 教师要注重自身情感水平的提升
教师是学生课堂的引导者，教师对于课堂教学的感情极大程度上能够影响学生的感情。而在课堂上能够表达出丰富的情感，对历史教师的知识架构就有着较高的要求。首先教师要保证自己对这一段历史有足够多的理解，准确地理解其中蕴含的感情，才能确保传达给学生的感情真实科学，真正意义上带给学生感染。
教师在讲授《鸦片战争》这一段历史时，我们都知道它的整体基调都是非常沉重的。教师想把这份感情带给学生，让学生能够真正的铭记历史，感悟历史，就必须对我国这段惨痛的过往有足够深入的了解，在课堂上能够应对学生的各类问题。当然对于学生情感的调动，也并非是直白的询问学生：“针对这一件事你有什么感悟”“对于这件事你自身的感情是什么”这类干巴巴的问题，而是要逐渐将学生引入到那个环境中，例如教师可以提问：“假如你生活在鸦片战争时期，你会想做些什么去改变生活现状”“如果不幸你死在了那个战乱年代，在人生的最后一秒你会想些什么”之类的能够引导学生自主思考又极具感情色彩的问题。这类问题对于初中生来说，或多或少都会在他们心灵上产生一定的震动，学生对于这段历史的印象也会更为深刻，相应的课堂教学成果也会有所提升。
三、 引导学生自主学习，注重学生培养感情
初中历史对于大部分人来说都是历史的启蒙阶段，对过往会有无尽的好奇是人类的天性，历史教师就可以利用这一点，利用学生初学历史时对知识的好奇，培养他们自主学习自主讨论的能力。自主学习并不是指教师就可以什么也不做，而是教师在一旁适当的引导学生。
在给学生讲述文明起源系列的远古历史时，可以鼓励学生在课前对课本内容进行预习，预习也不是硬性要求学生必须背诵哪些知识，硬性要求无疑是在给学生心理上添加压力，适得其反。预习可以只是要求学生对于课本内容的熟悉，让他们先自行感受那个神奇的茹毛饮血的时代。在自行学习这段新奇的历史时，大部分学生都会自主代入与现在生活的年代做对比，相比之下，就会发现当今社会在各方面的便捷，对现实社会的热爱也就更为浓烈。课堂上，教师可以要求学生分小组讨论，自己在一旁加以引导，让学生从单纯的“那段历史中人民生活水平低下”转变为对“远古人类在如此恶劣的环境下依然在不断坚持，试图生活得更好”这种做法的崇敬。这种崇拜的情感，也许在当时上完课就仅仅只是普通的崇拜，但随着时间的累积，这种崇敬之感会在潜移默化中变成学生自身的一些特点。这其实不难理解，说白了就是：人类是一个善于学习的动物，人生就是一个不断学习“偶像”身上良好品质完善自我的过程。而学生通过自主思考，思维不受禁锢，思考的效果会更好，对感情的领悟也能通过教师的适当讲解得到升华，各种感情不断交汇领悟，学生对课堂内容的记忆也会更为深刻，课堂教学也能向更深层次的发展。
同样的方法也可以用在“林则徐虎门销烟”“文成公主入藏”等历史内容的教学中。先让学生自主学习，通过自己的理解对这些历史人物注入感情，或崇敬或惋惜，这样教师在之后课堂活动的开展过程中也就更为便捷。
四、 注重网络、多媒体的应用
网络时代的来临，能够明显看到我国教学模式也在逐渐发生转变。课堂内容中涉及了大量的史料，教师只是单纯的讲解难免会让学生感到乏味，因而历史教学也应该注重在网络科技、多媒体教学这方面的应用，将文字话语转换为视频图片，给学生更为深刻的印象。
例如教师在讲解《甲午中日战争》这一阶段的历史内容时，在整个课程开始前或者结束后，可以给学生放映《一八九四·甲午大海战》等相关影片，由于电影本身的艺术效果，它给人在感情、情绪上的影响是单纯的文字表述不能企及的。影片可以说是用另一种方法将历史再现于学生面前，通过对影片的鉴赏，再与课堂内容相结合，学生对于这段历史的记忆定然会比其他内容更为深刻，相应的，学生对于那段历史也会融入更多感情。同样的类似影片还有《七七事变》、《建国大业》等，对这类影片的观摩，与历史课内容相辅相成，学生也能通过影片的表现手法，加深对课堂内容的理解。
除开多媒体教学，教师还可以鼓励学生自己在网络上搜集资料，了解各国的过往，了解伟人的曾经。合理地利用网络，学生在搜集到这些知识时，除了对过往的好奇，还会多一份隐隐的自豪感，而这份自豪感也能驱使学生在课堂上踊跃发言，极大程度上活跃课堂气氛。因为是事先了解过的知识，学生给这些知识赋予的感情也会有所不同，在经过教师的引导讲解之后，能够更为深刻的记住课堂内容，课堂教学也能最大程度上发挥出其作用。
初中历史教学的目的，最重要的就是想让学生通过历史相关内容的学习，了解先辈是怎样浴血奋战，才为我们带来今天这和平美满的生活，建立一定的民族自豪感和使命感，我国的未来才能不断向前发展而非止步不前。
五、 结束语
随着素质教育在我国的不断深入发展，教学方式也在不断地改革，历史是初中时代较为重要的学科，将情感教育与历史学科相互结合，能够极大程度上提高初中历史的教学质量，有效地提高学生的知识水平，确保学生各科均衡全面发展，将我国的教育教学带领至一个新的层面，保障我国教育事业的长远有效发展。
参考文献：
[1] 杨波.“一体双翼”：提升历史教学有效性的重要途径[J].中学历史教学参考，2016（6x）：70-71.
[2] 刘峰.初中历史情感教育浅析[J].中学教学参考，2015（31）：102-102.
[3] 许海艳.初中历史课堂中的情感教育之我见[J].时代教育，2017（4）：109-109.
[4] 杨邓睛.初中历史教学中情感教育初探[J].考试周刊，2016（78）：126-126.